大單元教學(xué)以“單元”為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題展開整體教學(xué)活動(dòng)。從“教—學(xué)—評”一體化視角下探索小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)整體意識。本文將基于新課標(biāo)引領(lǐng)，研究大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化指導(dǎo)。立足學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知的大單元教學(xué)方式，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供新視角，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度改革。

一、“教－學(xué)－評”一體化與大單元教學(xué)內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)為己任，在教學(xué)過程中將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生的“評”進(jìn)行有機(jī)融合，合理地將評價(jià)貫穿于“教”與“學(xué)”中，發(fā)揮評價(jià)在改善教學(xué)、提高質(zhì)量、發(fā)展素養(yǎng)中的教育指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)為課堂學(xué)習(xí)提供支持，搭建結(jié)構(gòu)化支架，并且聚焦學(xué)生問題解決，探索有效的教學(xué)指導(dǎo)。并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)評價(jià)，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階、問題任務(wù)解決、核心素養(yǎng)發(fā)展。

大單元教學(xué)區(qū)別于課時(shí)教學(xué)，是依據(jù)學(xué)科知識體系與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識體系。該模式強(qiáng)調(diào)打破教材單元、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)局限性，注重知識整合，為學(xué)生建立系統(tǒng)單元整體框架。教師需發(fā)揮大單元教學(xué)整體性、結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢，有效運(yùn)用大單元教學(xué)模式助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教－學(xué)－評”一體化的基本特征

（一）大教學(xué)觀：以進(jìn)階式目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)展核心素養(yǎng)

大教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以進(jìn)階式目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在系統(tǒng)性地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這種教學(xué)觀不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。進(jìn)階式目標(biāo)設(shè)計(jì)通過分階段、遞進(jìn)式的教學(xué)安排，使學(xué)生在不同層次上逐步掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與技能。使每一階段的目標(biāo)都建立在前一階段的基礎(chǔ)上，形成一條連貫且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)路徑。

（二）大學(xué)習(xí)觀：以結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生潛能

大學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自主性和探究性。結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計(jì)注重任務(wù)的層次性和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠深入理解數(shù)學(xué)概念和原理。這種學(xué)習(xí)觀鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。并且，通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識，還能學(xué)會如何思考、如何合作、如何解決問題，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維。

（三）大評價(jià)觀：以增值性評價(jià)護(hù)航，落實(shí)育人目標(biāo)

大學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自主性和探究性。任務(wù)設(shè)計(jì)過程中注重任務(wù)的層次性和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠深入理解數(shù)學(xué)概念和原理。這種學(xué)習(xí)觀鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識，還能學(xué)會如何思考、如何合作、如何解決“問題學(xué)生”在課堂上的參與度、任務(wù)完成情況、問題解決能力以及合作精神等。通過增值性評價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，以發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正落實(shí)“育人為本”的教育目標(biāo)。

三、大單元視野下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“教－學(xué)－評”一體化的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要

現(xiàn)代教育理念中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展被視為教育的核心目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承擔(dān)著傳授數(shù)學(xué)知識的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、解決問題能力和創(chuàng)新精神的責(zé)任。首先，大單元視野下的“教—學(xué)—評”一體化，通過整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)過程，能夠更加系統(tǒng)地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。該模式有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，通過“教—學(xué)—評”一體化，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、情感需求和行為表現(xiàn)，從而制定出更加全面的教學(xué)計(jì)劃。其次，這種模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過多樣化的評價(jià)方式，如過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段獲得及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）推動(dòng)課堂教學(xué)改革的必然追求

課堂教學(xué)改革是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大單元視野下的“教—學(xué)—評”一體化，作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)改革。首先，這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識的方式。通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。其次，這種模式注重教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋和課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略。這樣，教師不再是預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行者，而是課堂互動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（三）變革學(xué)生評價(jià)方式的時(shí)代課題

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生評價(jià)方式的變革已成為時(shí)代的重要課題。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過多元化的評價(jià)手段，以更加全面、科學(xué)的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平。

首先，過程性評價(jià)通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和成長歷程，教師能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況。其次，評價(jià)不再是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單判定，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面審視。除了教師的評價(jià)，學(xué)生自評和同伴互評也成了重要的評價(jià)方式。最后，通過自我評價(jià)，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足；通過同伴互評，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，以此便能為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

四、大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教－學(xué)－評”一體化的應(yīng)用路徑

“教—學(xué)—評”一體化是新時(shí)代教學(xué)深度改革的重心，更是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師需秉承“以生為本”教育理念，深入踐行“立德樹人”根本任務(wù)。依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的應(yīng)用實(shí)踐，圍繞教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)克服“教—學(xué)—評”一體化的局限性。以此創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供新視角，以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革。

（一）教：依據(jù)教材體系，規(guī)劃大單元教學(xué)內(nèi)容

1.圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《角的度量》展開大單元教學(xué)。首先，教師需圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合線段、直線、射線、角、角的度量、角的分類、畫角進(jìn)行大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)。還可結(jié)合《三角形的認(rèn)識》這一單元進(jìn)行大整合、大結(jié)構(gòu)的建立。與此同時(shí)，教師需要深入理解教材體系，明確大單元的核心內(nèi)容和關(guān)鍵概念，以此為基礎(chǔ)設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)采用系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)策略，將大單元的教學(xué)目標(biāo)分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。通過設(shè)置遞進(jìn)式的任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺層理解走向深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Α４送?，教師還需注重目標(biāo)的可操作性和可評估性，確保每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都能通過具體的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)手段加以實(shí)現(xiàn)和檢測。

2.圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，并細(xì)化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。首先，教師根據(jù)不同年級、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次、多類別的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如基礎(chǔ)知識的掌握情況、綜合應(yīng)用能力、問題解決能力等。同時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅需要關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。其次，過程性評價(jià)可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等途徑進(jìn)行；終結(jié)性評價(jià)則通過期末考試、項(xiàng)目展示等形式體現(xiàn)。最后，教師需采用多種評價(jià)方式，如自評、互評、教師評等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。自評和互評可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，教師評則提供專業(yè)指導(dǎo)和反饋。

3.圍繞單元內(nèi)容，規(guī)劃核心問題。

大單元視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的應(yīng)用路徑中，需要圍繞單元內(nèi)容規(guī)劃核心問題。核心問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的概念和原理，培養(yǎng)其解決問題的能力和思維深度。首先，教師需要明確單元的核心目標(biāo)和主題，確保核心問題與單元目標(biāo)緊密相關(guān)。設(shè)計(jì)核心問題時(shí)應(yīng)注重層次性和遞進(jìn)性，從基礎(chǔ)知識到復(fù)雜應(yīng)用逐步深入，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。其次，核心問題應(yīng)具有開放性和探究性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究、合作交流等多種方式尋找答案，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。最后，在實(shí)施過程中，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開思考和討論。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）學(xué)：聚焦核心問題，促進(jìn)大單元思維遷移

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

在新一輪課程改革的推動(dòng)下，核心素養(yǎng)作為大單元教學(xué)的關(guān)鍵，對教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)活動(dòng)提出了新要求。教師需基于新課標(biāo)引領(lǐng)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中的大單元教學(xué)指導(dǎo)。有效地結(jié)合媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考與學(xué)習(xí)。圍繞多媒體技術(shù)，教師可構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化和形象化。這種情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可借助電子白板、動(dòng)畫等現(xiàn)代化工具，形象化展示數(shù)學(xué)問題應(yīng)用場景，以動(dòng)態(tài)化展示提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，支持學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。教師也可促進(jìn)學(xué)生自我反思與評價(jià)，借助表格、問卷等形式，展開現(xiàn)代化教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的遷移與應(yīng)用。

2.實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)深度思考。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及信息化、全球化浪潮席卷而來。教師需在大單元教學(xué)指導(dǎo)中，解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)角度，落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，教師需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，這些問題應(yīng)能夠涵蓋大單元的核心概念和技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的探究。其次，教師應(yīng)注重問題的層次性，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以通過設(shè)置情境化問題，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并通過討論、合作等方式共同解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，以此圍繞問題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深思，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)。

3.實(shí)踐任務(wù)開展，推動(dòng)深度引領(lǐng)。

“教—學(xué)—評”一體化是由教師優(yōu)化整體教學(xué)，構(gòu)建和諧、合理的動(dòng)態(tài)化育人模式。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并把握核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，教師需要明確大單元的核心問題，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。接下來，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這些任務(wù)可以包括小組合作、項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)操作等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。最后，教師還應(yīng)注重任務(wù)的設(shè)計(jì)策略，確保任務(wù)具有層次性和遞進(jìn)性。通過逐步增加任務(wù)的難度和復(fù)雜性，幫助學(xué)生在解決問題的過程中不斷深化對核心問題的理解。

（三）評：實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)，建立大單元反饋機(jī)制

1.過程性評價(jià)，調(diào)整教學(xué)行為。

實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵，在于建立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)之間的緊密聯(lián)系，確保三者的一致性、統(tǒng)一性。首先，教師需在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，需秉承“一致性”理念，優(yōu)化動(dòng)態(tài)化評價(jià)形式。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察和反饋。常用的評價(jià)手段包括課堂觀察記錄表、學(xué)習(xí)日志、階段性測驗(yàn)和口頭匯報(bào)等。其次，課堂觀察記錄表可以幫助教師系統(tǒng)地記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和互動(dòng)情況；學(xué)習(xí)日志則鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；階段性測驗(yàn)可以檢測學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果；口頭匯報(bào)則能評估學(xué)生的表達(dá)能力和思維過程。這些手段結(jié)合使用，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況。

2.結(jié)果性評價(jià)，彰顯教學(xué)動(dòng)態(tài)。

結(jié)果性評價(jià)通常采用標(biāo)準(zhǔn)化測試、項(xiàng)目評估和綜合展示等手段。標(biāo)準(zhǔn)化測試可以通過統(tǒng)一的試題和評分標(biāo)準(zhǔn)，量化學(xué)生的知識掌握情況；項(xiàng)目評估則通過學(xué)生完成的項(xiàng)目或作品，評估其綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維；綜合展示則是讓學(xué)生通過演講、演示等方式，展示其在大單元中的學(xué)習(xí)成果和思考過程，以此圍繞結(jié)果性評價(jià)展現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)。

五、結(jié)語

總的來說，基于新課標(biāo)引領(lǐng)下，探索“教—學(xué)—評”一體化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，教師需重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)、定位數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建全過程、全方位的教學(xué)方案。既要立足學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更要面向?qū)W生未來發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供新思路。未來教育實(shí)踐中，教師需秉承“以生為本”理念，注重學(xué)生自我發(fā)展，圍繞新視野、新理念優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，打造有效“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐路徑，落實(shí)高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)指導(dǎo)。