習近平總書記指出：“各族人民親如一家，是中華民族偉大復興必定要實現(xiàn)的根本保證。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，就要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團結(jié)進步事業(yè)作為基礎性事業(yè)抓緊抓好?！备髅褡褰蝗趨R聚成多元一體中華民族的歷史進程中，涌現(xiàn)出了許許多多的民族團結(jié)進步故事，生動展現(xiàn)了各民族共同締造、發(fā)展、鞏固統(tǒng)一的偉大祖國的歷史。當下，與青少年講好民族團結(jié)進步故事，理解這些故事蘊含的深刻道理，才能為青少年鑄牢中華民族共同體意識打下堅實基礎。

首先，講明民族團結(jié)進步故事的內(nèi)涵意蘊，鑄牢中華民族共同體意識。“歷史是最好的教科書”，民族團結(jié)進步故事是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的有效載體。習近平總書記強調(diào)：“各民族要相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學習、相互幫助，像石榴籽那樣緊緊抱在一起?！蓖ㄟ^講述民族團結(jié)進步故事，使青少年能夠理解中華民族和各民族的關系是一個大家庭和家庭成員的關系，各民族的關系是一個大家庭里不同成員的關系，漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開。漸進地向青少年傳遞在中國這個統(tǒng)一多民族國家的歷史演進中，各民族共同開拓了祖國的遼闊疆域，共同締造了統(tǒng)一的多民族國家，共同書寫了輝煌的中國歷史，共同創(chuàng)造了燦爛的中華文化，共同培育了偉大的民族精神。增進青少年對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同，樹牢國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，在潛移默化中厚植家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識。

其次，講透民族團結(jié)進步故事的價值底色，鑄牢中華民族共同體意識。中華民族是我國各民族的歷史融合與發(fā)展，民族團結(jié)就是各族人民的生命線，深入挖掘各民族在歷史長河中相互融合、共同發(fā)展的故事，展示中華民族多元一體的歷史底蘊，從民族交往交流交融的歷史事實中，深刻體會各民族相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學習、相互幫助。例如，王昭君作為和平使者遠嫁漠北草原，留下“昭君出塞”的歷史佳話，“昭君出塞”已經(jīng)成為民族團結(jié)的象征；從1960年到1963年，內(nèi)蒙古先后接納了3000多名孤兒，這些“國家的孩子”與“草原母親”手足相親，“三千孤兒入內(nèi)蒙”中蘊藏愛國、團結(jié)、奉獻、犧牲精神。講透民族團結(jié)進步故事的價值底色，進一步明確各民族交往交流交融取得的成果是各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的結(jié)果，激勵青少年擔當民族團結(jié)進步使者，爭做民族團結(jié)模范，筑牢民族團結(jié)根基。

再次，講通民族團結(jié)進步故事的路徑走向，鑄牢中華民族共同體意識。講通民族團結(jié)進步故事的路徑走向，旨在實現(xiàn)“全方位多維度重實效”。全方位：通過校園媒體和社交媒體進行民族團結(jié)進步故事的宣傳展示活動，針對不同年齡段青少年組織開展攝影、征文、視頻等形式多樣的社會實踐活動，綜合運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教育形式、遠程教育形式、混合式教育形式，推進青少年“知故事、共情感、牢意識、善踐行”的邏輯進路形成。多維度：歷史維度上，比較不同民族、不同地區(qū)、不同時期的民族團結(jié)進步故事，展現(xiàn)中華民族多元一體的歷史底蘊；文化維度上，分析各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的交流、互鑒和發(fā)展，展現(xiàn)中華民族共同的價值理想和情感精神；現(xiàn)實維度上，例證各民族群眾共居、共學、共事、共樂，展現(xiàn)各民族在現(xiàn)代社會中和睦相處、和衷共濟、和諧發(fā)展。重實效：將民族團結(jié)進步故事貫穿于教書育人全過程，著力推進鑄牢中華民族共同體意識教育進學校、進課堂、進頭腦。通過主題交流、志愿服務交流、社會實踐交流和幫扶交流等活動，實現(xiàn)各族青少年跨區(qū)域和區(qū)域內(nèi)雙向交流活動，創(chuàng)新推進各族青少年交往交流交融更加有形、有感、有效。

最后，講活民族團結(jié)進步故事的真實語境，鑄牢中華民族共同體意識。習近平總書記指出：“中華民族一家親，同心共筑中國夢，這是全體中華兒女的共同心愿，也是全國各族人民的共同目標?！睂崿F(xiàn)心愿和目標需要講“活”民族團結(jié)進步故事的真實語境，使故事更具深度和感染力。第一，講“活”的關鍵在于“體驗”。以青少年所喜聞樂見的方式講述民族團結(jié)進步故事，避免枯燥、教條。例如，“烏蘭牧騎”扎根生活沃土，服務牧民群眾，被譽為草原上的“紅色文藝輕騎兵”。帶領青少年去觀看、體驗烏蘭牧騎的民族歌舞和曲藝節(jié)目，感悟烏蘭牧騎“扎根基層、用心創(chuàng)作、服務群眾”的優(yōu)良傳統(tǒng)和宗旨精神。第二，講“活”的核心在于“共情”。這種“共情”不僅僅是一種情感上的共鳴，更是一種跨越民族界限，深入理解各民族文化和經(jīng)歷的能力，也是一種深刻而平等的情感交流。例如，“最美牧場為航天”，帶領青少年去傾聽額濟納農(nóng)牧民“三易旗府”讓出最美草原的經(jīng)歷，最終成就了“兩彈一星”夢、航空航天夢，體悟各族人民心手相牽、守望相助、接續(xù)奮斗的生動事跡。第三，講“活”的重點在于“詮釋”?！霸忈尅辈皇菍适碌暮唵螐褪觯菍适卤澈笏N含的歷史背景、民族關系以及社會意義的深刻理解。例如，新中國成立后，內(nèi)蒙古創(chuàng)造了“齊心協(xié)力建包鋼”的歷史佳話，包鋼人不斷傳承紅色基因，積極把寶貴的精神財富轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展的動力，續(xù)寫著各民族守望相助、團結(jié)奮進的精彩篇章，深刻詮釋了“守望相助、甘于奉獻、敢于創(chuàng)新、自強不息”的包鋼精神。

基金項目：包頭市鑄牢中華民族共同體意識研究中心課題（項目編號：BTZLZX202114）。

（作者單位：包頭師范學院馬克思主義學院）