美術(shù)教育在兒童啟蒙教育階段發(fā)揮著重要作用，它不僅有助于培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力及思考方式，更重要的是它能提升兒童的審美品位和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育模式主要側(cè)重于提升幼兒的繪畫(huà)技能，但這種方法缺乏足夠的靈活性，很少考慮到幼兒的個(gè)性發(fā)展，而且課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)化，容易讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)感到無(wú)趣。隨著社會(huì)以及教育界對(duì)教育認(rèn)知水平的廣泛提升，家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒全方位成長(zhǎng)與跨學(xué)科教育在教育體系中的關(guān)鍵性。幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入探索美術(shù)教育與游戲、科技等元素融合的方法，設(shè)計(jì)高效的美術(shù)教育活動(dòng)，以提升幼兒的創(chuàng)造性。

現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀和誤區(qū)

一、教學(xué)內(nèi)容及方法缺乏創(chuàng)新

對(duì)于幼兒而言，興趣不只是其學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力，同時(shí)也是幼兒探索世界的主要方式。在幼兒教育中，很多教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，未能充分考慮幼兒的獨(dú)特需求，也未能真正喚起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。另外，某些教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中過(guò)度使用教科書(shū)，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性和重復(fù)性。這種教學(xué)手法缺乏足夠的創(chuàng)新性，既沒(méi)有為幼兒提供充分的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展其個(gè)性和創(chuàng)意，也沒(méi)有深入研究其教學(xué)內(nèi)容與幼兒真實(shí)生活經(jīng)歷的密切關(guān)系。這種教學(xué)方式束縛了幼兒在藝術(shù)探索環(huán)節(jié)的表述，同時(shí)也對(duì)其創(chuàng)造性思考能力的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

二、幼兒主體地位被忽視

在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)始終重視幼兒的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，策劃和實(shí)施相關(guān)教育活動(dòng)。然而，在現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育中，教師依舊處于主導(dǎo)地位，不利于激發(fā)和促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性，這一授課模式已經(jīng)不能滿足兒童的創(chuàng)新發(fā)展需求。

三、忽視幼兒創(chuàng)作表達(dá)的需要

幼兒的想象力非常豐富，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，特別是在藝術(shù)這一領(lǐng)域，幼兒的感知天賦是與生俱來(lái)的。因此，對(duì)于幼兒而言，美術(shù)課是很受歡迎的一門(mén)學(xué)科。然而，由于目前的美術(shù)教學(xué)模式過(guò)于固定，這種刻板的模式并不能為幼兒提供充分展現(xiàn)自我能力的場(chǎng)所。無(wú)論是在講授藝術(shù)理論，還是在評(píng)定幼兒對(duì)藝術(shù)認(rèn)知方面，這些教學(xué)手段都相對(duì)無(wú)趣和單一，這嚴(yán)重妨礙了幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)。這樣一成不變、固化的教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性活力。另外，由于采用了一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒開(kāi)始失去了創(chuàng)新的熱情與主動(dòng)性。

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

一、實(shí)施生活化教學(xué)活動(dòng)

幼兒美術(shù)教育除了讓幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能外，還能作為激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。在這一教學(xué)過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師可以運(yùn)用陶行知的生活教學(xué)理念，將教育實(shí)踐與日常生活經(jīng)驗(yàn)相融合。利用這種手段不僅能顯著提升教育的效果，而且能更有力地推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。陶行知提出的教育中心思想，在幼教美術(shù)教育領(lǐng)域具有明顯的實(shí)際效果。將這些日常活動(dòng)融合到幼兒美術(shù)教育中可以幫助幼兒從大自然的懷抱中發(fā)掘到藝術(shù)的真正魅力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，并發(fā)展其創(chuàng)造力。

例如，幼兒教師可以充分利用孩子對(duì)自然界的探索欲望，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察樹(shù)木的外形、植物的色調(diào)及動(dòng)物的多種行為，之后將所見(jiàn)的這些建議轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的創(chuàng)作材料。當(dāng)幼兒在戶(hù)外通過(guò)寫(xiě)生來(lái)繪畫(huà)時(shí)，幼兒不僅可以更加深刻地認(rèn)識(shí)環(huán)境，還可以極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和思考。將陶行知的生活教育觀念納入幼兒美術(shù)教育，這樣不僅可以顯著提高教學(xué)效果，同時(shí)也能真正培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意與創(chuàng)造性。陶先生主張教育應(yīng)與日常生活緊密相連，使課程內(nèi)容更加符合幼兒的真實(shí)感受。通過(guò)對(duì)周?chē)挛锖突顒?dòng)進(jìn)行觀察、參與，幼兒可以發(fā)掘、感受到美，并在這一過(guò)程中發(fā)展其審美鑒賞能力與創(chuàng)造性思維。

二、開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)

考慮到幼兒天生對(duì)游戲有著濃厚的興趣，將游戲元素融入美術(shù)教育活動(dòng)被視為提高教育品質(zhì)的行之有效方式。通過(guò)參與如角色扮演藝術(shù)家、根據(jù)顏色和形狀進(jìn)行分類(lèi)的繪畫(huà)相關(guān)游戲活動(dòng)，幼兒能夠在游戲中輕松地理解美術(shù)的基本理念和技術(shù)。這種方法對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維是非常有效的。與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中側(cè)重于技能傳授的方式不同，這種游戲化的教學(xué)模式更能激發(fā)孩子們的創(chuàng)意和創(chuàng)造力。不再僅局限于簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，而更為重視自由表達(dá)能力和創(chuàng)造力的培育。

例如，幼兒教師可以創(chuàng)作出“展現(xiàn)自我”的圖畫(huà)游戲，基于這些體驗(yàn)和感知來(lái)創(chuàng)作自己的藝術(shù)品。首先，教師可以引導(dǎo)每名幼兒描繪自己的形象，隨后把這些創(chuàng)作作品集中在一起，開(kāi)展一個(gè)“猜猜看”式的活動(dòng)，看誰(shuí)有能力猜對(duì)畫(huà)作中的人物。這樣的游戲活動(dòng)不僅激發(fā)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，還進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。另外，幼兒教師也可讓幼兒制作一系列以“我所熱愛(ài)的事物”為核心主題的游戲項(xiàng)目，讓幼兒通過(guò)自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己對(duì)事物的熱愛(ài)，并采用“誰(shuí)能畫(huà)得既快又出色”的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此激勵(lì)幼兒自由地表達(dá)自己的創(chuàng)意。這些游戲活動(dòng)極大地刺激了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，從而讓幼兒能夠在一個(gè)自由的環(huán)境中充分施展他們的創(chuàng)造力。此外，幼兒園還可以定期舉辦各種游戲美術(shù)的教育活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、DIY手工展或服裝設(shè)計(jì)比賽等。這些豐富多彩的活動(dòng)方式，旨在點(diǎn)燃幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)诓煌幕顒?dòng)中深入了解和創(chuàng)造美的元素。這類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)不僅對(duì)兒童的思維和操作技能進(jìn)行了鍛煉，還增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)造性。

三、營(yíng)造創(chuàng)造性美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展與其所處環(huán)境密不可分，所以，給幼兒創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的美術(shù)教育環(huán)境非常重要，這樣的環(huán)境有助于幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)。為此，幼兒教師一定要重視園區(qū)美術(shù)文化建設(shè)，因?yàn)槲幕h(huán)境正是塑造幼兒精神與思維模式的關(guān)鍵要素。在建構(gòu)園區(qū)美術(shù)文化的過(guò)程中，幼兒教師可采用創(chuàng)新方式來(lái)利用空間資源。美術(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和探索的環(huán)境，這樣幼兒在實(shí)際操作中可以持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，可將幼兒園的墻做成一塊大畫(huà)布，讓幼兒在畫(huà)布上盡情作畫(huà)，表達(dá)自己的思想與創(chuàng)意。另外，幼兒園還可經(jīng)常在操場(chǎng)上或長(zhǎng)廊里舉行“校園畫(huà)展”，陳列幼兒藝術(shù)作品，這樣既能提高幼兒自信心，也可借助這些公共空間，促進(jìn)幼兒對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知與鑒賞。幼兒園還可引進(jìn)外來(lái)優(yōu)秀藝術(shù)作品或者知名畫(huà)作作為拓寬幼兒審美視野與藝術(shù)感受、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的途徑。通過(guò)這一教育實(shí)踐，使幼兒能在鼓勵(lì)創(chuàng)新、個(gè)性表達(dá)的氛圍中健康地成長(zhǎng)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)名為“藝術(shù)角”的地方，其中包含各種畫(huà)畫(huà)和手工藝資源，以便幼兒根據(jù)個(gè)人興趣選擇和塑造作品。通過(guò)這種無(wú)拘無(wú)束的探索，幼兒不僅能夠促進(jìn)自身個(gè)性的塑造，還能在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

四、利用趣味性問(wèn)題教學(xué)方式

興趣作為一個(gè)激發(fā)兒童創(chuàng)造性的核心元素，有助于明顯提升幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性與參與度。在設(shè)計(jì)美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)高度重視幼兒的興趣和所處的生活環(huán)境，并與幼兒熟知的日常生活內(nèi)容相對(duì)照，基于這些因素開(kāi)展教學(xué)，從而更有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和思維能力。幼兒的創(chuàng)造性思維往往受到其天生的好奇和求知欲望的驅(qū)使。幼兒具有出色的敏感性，簡(jiǎn)單卻具有啟示作用的指引就足夠讓幼兒在平凡的日常生活中感受美。提出富有啟示性的疑問(wèn)能夠點(diǎn)燃幼兒對(duì)創(chuàng)作的熱忱，從而促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。

例如，以《美麗的線條》教學(xué)為例，幼兒教師能夠利用問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)，挑戰(zhàn)幼兒的思考方式，并激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。在幼兒教師的指導(dǎo)下，幼兒可以積極嘗試使用各種物體來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種各樣的線條。教師可以采用一些更為高效的策略，如通過(guò)融合魔術(shù)展示與創(chuàng)意設(shè)計(jì)等手段，助力幼兒洞察與領(lǐng)悟線條的豐富性質(zhì)和深層含義。線條不僅包含多種色調(diào)，而且在這一過(guò)程中，幼兒還有機(jī)會(huì)吸收和掌握與色彩相關(guān)的知識(shí)。在參與了這系列的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，兒童不僅能夠掌握三原色的概念，而且可以深刻領(lǐng)會(huì)三原色混合的理論，并借助各種資源來(lái)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)感受。只要幼兒有興趣參與這些創(chuàng)新性的活動(dòng)，幼兒教師就要多鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒持續(xù)地探索和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、營(yíng)造良好的師幼關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性是非常重要的，這就需要幼兒教師和幼兒之間形成良好的師幼關(guān)系。由于幼兒的情感直接關(guān)系到幼兒的創(chuàng)造性與靈感的呈現(xiàn)，幼兒美術(shù)教師必須努力營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)和諧互動(dòng)的環(huán)境，從而加強(qiáng)雙方的理解與合作。為了激活幼兒的創(chuàng)新能力，美術(shù)教師應(yīng)該充分尊重幼兒的心理需求和獨(dú)立思考能力，激發(fā)幼兒自由地表達(dá)自己的思想。同時(shí)，教師必須深刻認(rèn)識(shí)每個(gè)幼兒的獨(dú)特性、興趣點(diǎn)和情感狀態(tài)，從而在孩子的創(chuàng)意發(fā)展中起到促進(jìn)和支持的作用。

更具體地說(shuō)，幼兒教育者應(yīng)該觀察幼兒在平時(shí)學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，并挖掘幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，然后據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)與幼兒喜好相適應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)。此外，幼兒教師應(yīng)該多關(guān)愛(ài)幼兒，多和幼兒溝通，努力成為幼兒的精神支柱，并針對(duì)每一名幼兒的獨(dú)特需求制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃。這一教學(xué)策略不僅能顯著增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能提升幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中的自信和自主性。借助這些教學(xué)策略，幼兒教師可以更有力地推動(dòng)幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造和表達(dá)方面的成長(zhǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

六、堅(jiān)持創(chuàng)新性教育理念

在幼兒美術(shù)領(lǐng)域中，教師的教學(xué)理念在不知不覺(jué)中塑造了其獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐方式，并在美術(shù)課上得以淋漓盡致地體現(xiàn)。所以，確立一個(gè)創(chuàng)新的教育思維，成為提高幼兒在美術(shù)創(chuàng)意方面培養(yǎng)的關(guān)鍵。幼兒園美術(shù)教師必須采取以創(chuàng)新為核心的教學(xué)策略，把激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性看作是主要教育目標(biāo)，并刻意加強(qiáng)幼兒的多元化思維，并根據(jù)“人本主義”來(lái)組織藝術(shù)教育活動(dòng)。在挑選教育的材料與方式時(shí)，應(yīng)深入挖掘幼兒的內(nèi)心需求，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新思維，以此增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的創(chuàng)意，利用美術(shù)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒做出有特色的創(chuàng)意作品，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒從小就開(kāi)始的思維、觀察以及動(dòng)手創(chuàng)新。從另一角度看，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該確立一個(gè)健康的教育觀念，堅(jiān)守“學(xué)習(xí)永無(wú)止境”的哲學(xué)，并持續(xù)強(qiáng)化職業(yè)技能。與此同時(shí)，教師還需挖掘幼兒的藝術(shù)潛力，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，進(jìn)一步提升其藝術(shù)審美品位，并推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)。

綜上所述，幼兒美術(shù)教育對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)與發(fā)展起著關(guān)鍵作用。美術(shù)教育不只是藝術(shù)技能方面的訓(xùn)練，更關(guān)系到把兒童培養(yǎng)成一個(gè)更有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。這一教育形式既可以啟發(fā)兒童創(chuàng)新思維，又可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)。所以，幼兒教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略與方法來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

作者簡(jiǎn)介：

蔣志偉，男，江蘇昆山人，本科，二級(jí)教師，研究方向：幼兒美術(shù)教育。作者單位：昆山市大市中心幼兒園。