教育的最終目的是育人，如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，已成為當下教育領(lǐng)域的熱議話題。隨著素質(zhì)教育的全面推行，將心理健康教育融入基礎(chǔ)教育，已成為教育創(chuàng)新的重要方向之一。小學作為學生學習和成長的關(guān)鍵時期，該時期的每一門學科都有極高的教育價值。在小學音樂教學中融入心理健康教育，不僅能陶冶學生情操，豐富學生精神世界，還有利于緩解學生學習壓力和消極情緒，從而為學生營造積極健康的學習和成長環(huán)境，為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但就目前來說，部分教師在開展音樂教學活動時，忽略了與心理健康教育的融合，難以發(fā)揮音樂學科育人價值。而如何有效地在教學中融入心理健康教育，已成為亟待解決的問題之一。

小學音樂學科與心理健康教育的聯(lián)系

在小學教育階段，音樂作為一門藝術(shù)類學科，不僅起到了傳授音樂知識和文化的作用，更重要的是通過對該學科的學習，以培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生身心健康發(fā)展。而心理健康教育是當下素質(zhì)教育推行過程中至關(guān)重要的教育內(nèi)容，指向?qū)W生心理健康發(fā)展，要求教師將學生身心健康發(fā)展放在首位，在各學科教學中融入心理健康教育。小學音樂學科與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，具體體現(xiàn)在情感教育和社會化發(fā)展方面。

一、情感教育

音樂是情感的直接表達方式，其也可以作為一種工具，幫助學生認識和理解自己的情感。在小學音樂教學活動中，如彈唱、音樂鑒賞等，學生能在教師的引導下，學會如何識別不同的情緒并理解情緒產(chǎn)生的原因，這有利于學生自我認知和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。除此之外，音樂也能為學生提供一種非言語的情感表達方式，尤其對于那些平時性格較為靦腆或不善于表達的學生，這部分學生時常難以用語言表達自己的情感。而通過唱歌、跳舞或演奏樂器的方式，可以讓學生更自由地表達自己的情感，以此促進情感的釋放和心理的平衡。

二、社會化發(fā)展

音樂教學不僅是個體的學習過程，更是一個社會化互動的過程。在小學音樂教學中，音樂合唱要求學生之間相互配合、協(xié)同工作，在整個過程中，能夠不斷培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，能讓學生感受到團結(jié)的力量，從而增強他們的集體榮譽感。與此同時，音樂活動還能為學生提供豐富的溝通和交流機會，讓學生在課堂中能夠運用非言語的方式，如“音樂表達”“身體語言”等與他人進行交流，這能在潛移默化中增強學生的社交技能，提高其人際交往能力。另外，音樂文化有著多樣性的特點，能為學生提供了解和欣賞不同文化的機會。學生在課堂中，可以學習到來自不同文化背景的音樂，這有利于拓展學生的認知，培養(yǎng)學生文化意識，使學生形成對文化多樣性的尊重和理解。

小學音樂教學融入心理健康教育的價值

一、促進學生情感發(fā)展

小學生各方面能力和意識正處于初步形成階段，需在日常生活和學習中不斷體驗和實踐，以獲取更多的知識和能力。音樂作為一種強有力的情感表達工具，有著極強的實踐性，在小學音樂教學中融入心理健康教育，教師可以讓學生在唱歌或演奏的過程中將個人情緒釋放出來，以此達到情緒調(diào)節(jié)的目的。如讓學生在課前聽一些舒緩的音樂，幫助學生放松身心；為學生播放歡快的音樂，提振學生情緒，激發(fā)他們的活力。這種情感的釋放與調(diào)節(jié)對于學生的心理健康至關(guān)重要，有利于使學生建立積極的生活態(tài)度和健康的心理狀態(tài)。

二、提高音樂教學質(zhì)量

在新課程標準下，小學音樂教學應(yīng)當注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學中，應(yīng)當以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，開展多樣化的教學活動，激發(fā)學生參與意識，促進學生主動學習，從而提高教學質(zhì)量，發(fā)揮音樂學科育人價值。將心理健康教育融入小學音樂教學，能夠顯著增強學生學習動機和興趣。音樂有著極高的藝術(shù)價值，具有吸引人的魅力，在教學中，學生能在教師的引導下用音樂表達情緒，這有助于學生的自主實踐和體驗，能夠在潛移默化中讓學生感受到情感的共鳴和心理的舒緩，從而增強學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。不僅如此，在教學中融入心理健康教育，還有利于為學生創(chuàng)造一個支持性的學習環(huán)境。在良好的學習環(huán)境中，學生不僅能學習音樂知識和技能，還能感受到教師對他們的關(guān)懷和鼓勵，這對于促進學生心理健康十分重要，能夠讓學生在健康的學習氛圍中不斷學習，從而減少學習焦慮，提高教學質(zhì)量。

小學音樂教學融入心理健康教育的問題

一、教育觀念未轉(zhuǎn)變

在音樂教學中融入心理健康教育是新的教育理念下的一項創(chuàng)新的嘗試，旨在促進學生全面發(fā)展。教師作為教學活動的設(shè)計者和實施者，其自身的教育觀念是否轉(zhuǎn)變，很大程度上決定著心理健康教育與音樂教學的融合質(zhì)量。就目前來說，有部分教師仍然沉浸在傳統(tǒng)教學觀念中，過于注重音樂技能和知識的傳授，忽略音樂教育在情感表達、心理調(diào)適等方面的價值。在這一情況下，導致心理健康教育難以與音樂教學相融合。與此同時，部分音樂教師缺乏對心理健康教育重要性的認識，不清楚音樂與心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學中難以將兩者有效結(jié)合，導致心理健康教育的融入流于表面。

二、融合方式未創(chuàng)新

在小學音樂教學中融入心理健康教育，教師所應(yīng)用的融合方式十分關(guān)鍵。然而，在實際教學過程中，部分教師僅通過增加一些簡單的心理健康知識講解或者偶爾組織一些心理活動來應(yīng)對心理健康教育的需求。這種方式缺乏創(chuàng)新和深度，難以真正實現(xiàn)音樂教育與心理健康教育的融合。除此之外，由于學生的心理健康狀態(tài)有所不同，教師在開展心理健康教育活動時，應(yīng)當注重學生之間的差異性，采取個性化教學策略。但在實踐中，部分教師卻忽略了這一點，通常采取“一刀切”的方式，難以滿足學生的心理健康需求。

小學音樂教學融入心理健康教育的創(chuàng)新策略

一、基于教育目標，制定綜合性課程計劃

在小學音樂教學中融入心理健康教育，教師需全面了解音樂教學目標以及心理健康教育目標，在此基礎(chǔ)上，將兩者有機結(jié)合，找到二者之間的契合點，基于學生學習興趣和實際需求制定綜合性的課程計劃，以此實現(xiàn)心理健康教育與音樂教學的融合，確保教師能在講解音樂知識、培養(yǎng)學生音樂技能的同時，讓學生用音樂表達情感、傳遞情緒，從而促進學生身心健康發(fā)展。

具體來說，小學音樂教育目標旨在于培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、音樂表達能力、音樂創(chuàng)新能力；心理健康教育總目標旨在于促進學生情緒管理能力、自我認知和自信心的提升；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的品質(zhì)；給予學生科學有效的心理咨詢和輔導，使學生擺脫心理障礙?；谶@兩個目標，教師可根據(jù)小學生身心發(fā)展特點以及思維認知，制定一個綜合性課程計劃。針對學生難以管理自我情緒的問題，教師可以將“表達情感與情緒管理”作為主題，以此設(shè)計一系列活動。課程的內(nèi)容主要包括音樂欣賞、音樂知識學習、音樂創(chuàng)作、合作演奏等環(huán)節(jié)，涵蓋多種音樂風格和形式。比如將第一堂課設(shè)計為理論課，讓學生通過音樂欣賞課程的學習，感受不同音樂風格對情緒的影響，了解情感與音樂之間的聯(lián)系。將第二堂課設(shè)置為實踐課，鼓勵學生進行小組合作，并在教師的指導下創(chuàng)作一首表達特定情緒的簡短音樂作品，或合唱一首與特定情緒相關(guān)的歌曲。將第三堂課設(shè)置為展示課，由學生依次展示自己的作品，并分享在創(chuàng)作過程中的體驗和感受，教師和其他學生共同評價，給予學生肯定的回答和贊美，以此增強學生學習信心，激發(fā)學生學習動力，促進學生共同發(fā)展。通過這樣的方式，可以實現(xiàn)音樂教學與心理健康教育的有效融合，確保教學活動的順利實施，為學生提供更加豐富和有意義的學習體驗，促進學生身心健康發(fā)展。

二、基于學生需求，創(chuàng)新課堂教學方式

為有效提升小學音樂教學質(zhì)量，全面實現(xiàn)音樂教學與心理健康教育的融合，促進學生身心健康發(fā)展，在教學實踐中，教師應(yīng)遵循以人為本的教學原則，將學生作為學習主體，明確了解每個學生的學習需求以及興趣愛好，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)新教學方式，以此打造多樣化的教學活動，從而突出心理健康教育的重要性，確保學生在學習音樂知識的同時，受到良好的情感熏陶和文化體驗。

以人教版教材為例，在學習三年級上冊《唱歌 快樂寶貝》時，作為一節(jié)唱歌課，教學目標是讓學生產(chǎn)生對歌曲的興趣，在聽歌曲的過程中讓他們感受到歌曲活潑、歡快的情緒。在教學中，教師可先借助多媒體設(shè)備為學生播放整首歌曲，并設(shè)計一個問題，如“同學們，聽完這首歌，你們有哪些感受呢？如果你就是歌曲中所提到的‘快樂寶貝’，你會怎樣唱好這首歌呢？”以此引發(fā)學生思考。在此之后，教師便可引導學生分析曲名、旋律、節(jié)奏，以及歌詞，讓學生說出整首歌該用什么情緒進行演唱。緊接著，教師可設(shè)計一個角色扮演環(huán)節(jié)，將學生分成若干小組，每個小組選擇一種動物作為“快樂寶貝”的角色。各小組需設(shè)計自己的快樂形象，如畫面具、用道具展示等方式。在所有準備工作結(jié)束后，教師可讓各小組扮演快樂寶貝的角色并合唱整首歌曲。在這一過程中，學生們手舞足蹈，有的學生甚至會跟隨節(jié)奏開心地跳起來。在角色扮演活動結(jié)束后，教師可以對學生的學習情況進行評價，針對在游戲中展現(xiàn)出的情緒管理能力、團隊合作能力，以及表達能力等方面給予具體的肯定和建議，以此促進學生全面發(fā)展。通過角色扮演的方式開展教學活動，可以激發(fā)學生學習興趣，使學生在參與學習活動時感受到音樂的快樂和魅力。同時，還能不斷培養(yǎng)學生情感表達能力和自我認知能力，使學生在日常生活和學習中變得更加積極、快樂，以此促進其全面發(fā)展和心理健康成長。

三、開展跨學科活動，豐富學生學習體驗

在小學音樂教學中融入心理健康教育，教師可通過跨學科教學的方式，為學生設(shè)計跨學科學習活動，讓學生在學習音樂知識的同時，拓寬自身認知視野，發(fā)展自身綜合能力，以此豐富學生學習體驗，讓學生感受到學習音樂的美好與快樂，從而促進學生心理健康成長。

比如在學習人教版四年級下冊第二單元《欣賞 天山之春》時，作為一節(jié)欣賞課，教師應(yīng)當引導學生進行感受，并體驗新疆維吾爾族的音樂風格以及音樂要素在樂曲中的作用。在教學中，教師可將音樂與美術(shù)相結(jié)合，讓學生欣賞這一首琵琶獨奏曲，感受音樂的美妙，而后，以繪畫的方式表達對音樂的理解與感受，以此促進學生情感的表達，以及審美情趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。通過這種方式，可以在潛移默化中融入心理健康教育，讓學生借助音樂和美術(shù)表達內(nèi)心情感，培養(yǎng)其情感表達能力和情緒管理能力。具體來說，教師可先讓學生聆聽整首歌曲，引導學生感受音樂中的情感和意境，并討論音樂中所表達的情感和畫面，讓學生用簡短的語言描述出來。而后，教師可展示教材中的插圖，讓學生在欣賞音樂的過程中感受插圖與旋律的美感和情感。緊接著，教師鼓勵學生自主創(chuàng)新，結(jié)合音樂的文化背景以及對音樂的理解，通過色彩、線條等多種美術(shù)元素表達出來。在學生創(chuàng)作的過程中，教師可與學生進行互動，比如了解學生的創(chuàng)作想法、認真傾聽學生訴說對整首歌的感受。同時，教師還要不斷鼓勵和表揚學生，讓他們感受到教師對他們的關(guān)注與認可。最后，由學生互相欣賞并分享美術(shù)作品，交流彼此對音樂與美術(shù)的理解。通過這樣的跨學科教學活動，可以讓學生用美術(shù)的形式將音樂意境表現(xiàn)出來，有效地豐富了學生的學習體驗，從而培養(yǎng)學生審美情趣和情感表達能力，實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

綜上所述，在小學音樂教學中融入心理健康教育是推動音樂教育改革，促進學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在實踐中，教師要將學生作為學習主體，基于音樂教育目標以及心理健康教育目標，積極探尋二者的契合點，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學方式豐富教學活動，為學生帶來美的體驗，使學生更好地表達和傳遞情緒，以此促進學生心理健康發(fā)展。

（作者單位：臨沭縣臨沭街道第二小學）