【摘 要】跨學科主題學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)、強化課程育人的重要方式。海安市實驗小學秉持“共生發(fā)展”理念，積極探索跨學科主題學習的校本化推進路徑，即構建學習共同體，錨定項目學習，優(yōu)化評價體系。

【關鍵詞】跨學科主題學習；學校路徑；學習共同體；項目學習；評價

【中圖分類號】G622.4" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0011-04

為有效推進跨學科主題學習改革，江蘇省海安市實驗小學構建學習共同體，明確跨學科主題學習之“何為”；錨定項目學習，探索跨學科主題學習之“可為”；優(yōu)化評價體系，力求跨學科主題學習之“有為”。海安實小走出了一條校本化的跨學科主題學習實踐之路。

一、構建學習共同體，明確跨學科主題學習之“何為”

2022年版課程標準頒布之初，學校就意識到要整體推進跨學科主題學習，教師首先要形成關于跨學科主題學習宗旨、要義的正確認知，理性把握跨學科主題學習之“何為”。

學校組建“核心團隊+組織部門+一線教師”的學習共同體，幫助教師深化對跨學科主題學習內涵的理解?！昂诵膱F隊”是由校長牽頭，吸納多位學科帶頭人、骨干教師共同組建的跨學科主題學習研發(fā)隊伍，負責教師培訓、課程研發(fā)、課程組織、課程評價，并統(tǒng)籌協(xié)調跨學科主題學習所需的外部支持。組織部門則涵蓋學校各科室、各級部、各學科教研組，負責具體統(tǒng)籌管理、整體推進，輻射全體教師。

1.深化跨學科主題學習的理論學習

學校教科處組織教師開展理論學習，共同研讀《跨學科實踐推進與教師能力發(fā)展》（胡慶芳）、《跨學科學習：一種基于學科的設計、實施與評價》（夏雪梅）、《跨學科主題學習是什么？怎么做？》（郭華）等關于跨學科主題學習的書籍。教師每日堅持晨讀打卡，交流讀書心得；撰寫讀書筆記，深化閱讀理解。每次的學科教研組半日研修，也會舉行“跨學科主題閱讀分享會”，老師們暢談學習心得，認識到只有設計出具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、操作性的學習活動，才能真正落實跨學科主題學習。

2.開展跨學科主題學習實踐研究

學校以教導處為主導，開展跨學科主題學習課例研究，以實操增進教師對跨學科主題學習的理解。在教研組半日研修時，由核心團隊教師執(zhí)教跨學科主題學習“領航課”，其他教師則對照教導處提出的課堂觀察要求，進行觀課記錄，課后圍繞觀察結果進行復盤式研討：本節(jié)課的研究主題是什么？在解決問題的過程中有效融合了哪些學科的知識和技能？學生在學習活動中得到了哪些能力點的提升？對照既定的學習目標，學習活動還可以怎樣優(yōu)化？教師討論存在的問題和改進建議，并可以表達自己的疑問。核心團隊全程參與評課議課活動，及時掌握教師的參與狀態(tài)、發(fā)言的質量與深度，及時捕捉研修過程中的亮點與不足，從而明確下一階段的教研要求。

為影響和帶動更多的教師加入跨學科主題學習的研究與實踐之中，學校定期舉辦跨學科主題學習設計“大練兵”活動，圍繞某一主題，“核心團隊”分別帶領若干小組進行同課異構，形成不同的教學設計，并分組實施，隨后組織大組交流，邀請專家點評指導，促進教師互相學習，取長補短。

二、錨定項目學習，探索跨學科主題學習之“可為”

海安實小從2012年起就引入項目式學習，經過多年的實踐探索，形成了以項目式學習為載體，以學生合作學習為特色，融學校、家庭、社會教育為一體的共生文化課程。分析2022年版課程方案和各學科課程標準中關于跨學科主題學習的闡述，我們發(fā)現(xiàn)跨學科主題學習與項目式學習有很多相似之處。因此，我?；谑嗄觏椖渴綄W習的實踐經驗，探索“學科+”“多學科”“超學科”型跨學科主題學習課程，使跨學科主題學習“可為”。

1.整合創(chuàng)生的“學科+”主題學習

“學科+”主題學習是以某一學科的某單元或者某內容為主導，關聯(lián)其他學科相關內容的學習實踐活動。教師在設計該類型的活動時依據(jù)本學科的目標、內容、特點主動尋求與其他學科融合，主題及內容仍以主學科為主，指導任務也由主學科教師獨立承擔。

“學科+”主題學習貼合目前單科教學為主的實際，目標定位更明確，便于教師操作，是當下跨學科主題學習的主流類型。然而，在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于教師往往欠缺其他學科知識，在主題的確定、涉及學科的選擇和活動設計方面，仍存在一定的困難。為此，學校教導處推行跨學科集體備課模式。學期初，各教研組結合教材內容和學生情況，選定本學期跨學科主題學習的主題，統(tǒng)整后發(fā)給全校每一位教師。在每個星期教研組例會的集體備課環(huán)節(jié)，各學科教師可以根據(jù)自身情況，選擇自己感興趣的主題參與跨學科研討。通過不同學科教師的經驗分享，整合創(chuàng)造，共同設計某一主題的學習活動。

以語文組“兩小兒辯日”主題活動的設計為例，科學教師及其他學科中對此感興趣者自發(fā)參與，通過思維碰撞，激發(fā)出跨學科主題學習的火花。圍繞話題“太陽什么時候離我們更近一些”，科學教師談到地球繞日的公轉軌道，用天文知識來評價兩小兒觀點的對錯；數(shù)學教師想到影子實驗，用實驗數(shù)據(jù)驗證太陽與觀測者距離的一日變化。學生融合多學科知識，化身“辯論”的第三方，嘗試解決兩千年前“孔子未能解決”的問題，并在此過程中落實“用具體事例說明觀點”的語文要素，逐步形成跨學科能力。

2.交融互生的“多學科”主題學習

“多學科”主題學習是指學生聚焦同一主題，用多個學科的視角、觀念和方法，開展研究性學習，最終解決一個問題、解釋一個現(xiàn)象或形成一項成果的學習活動。在學習過程中，各學科相互協(xié)作、深度交流，能實現(xiàn)學科知識的情境化運用、實踐性生長、綜合性提升，最終助力學生形成跨學科素養(yǎng)。

以二年級“親親我的小魚朋友”“多學科”主題學習為例，學生在語文課上閱讀有關小魚的詩文；在科學課上了解魚的種類及喂養(yǎng)常識；在英語課上學習和魚有關的單詞；在美術課上畫小魚的兒童畫，并用橡皮泥給小魚朋友塑像。課后，學生通過自己動手養(yǎng)一條小魚（勞動），用數(shù)據(jù)記錄小魚的生活（數(shù)學），撰寫觀察日記（語文），以及調查了解魚兒的生存狀況等多種方式，從多個學科的角度親近并了解小魚。最終，學生用喜歡的方式把研究成果分享給小伙伴，寫保護珍稀魚種倡議書。學生在綜合性、實踐性的活動中親近自然、愛護小動物；在制訂方案、解決問題、實踐操作的過程中，提高搜集資料、處理資料、動手實踐、團隊合作的能力。

為了更好地解決“多學科”主題學習過程中關于課時分配、教師交流、思維沖突等問題，“多學科”主題學習由學校年級部統(tǒng)領開展。核心團隊基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，從“與自然共生”“與社會共生”“與自我共生”三個維度，分年級整體建構了“基于共生理念的跨學科課程體系”（見文末表1），積極引導學生與自我、與他人、與自然、與社會、與文化進行有價值、有意義的交往與對話。各學段主題活動分層進階，呈現(xiàn)不同的課程視角。同一主題下，不同年級的單元任務雖各有側重，但都與該學段的學習任務深度關聯(lián)。

3.開放共生的“超學科”主題學習

“超學科”主題學習完全打破學科界限，其以某一研究項目為中心，以問題為引領，融合所有學科，形成一個超越學科界限的系統(tǒng)，讓學生在真實的問題情境中運用知識，解決問題，學會學習，發(fā)展跨學科思維。

“超學科”主題學習的選題范圍廣，可以從社會熱點、科技前沿、學生生活中選擇，如“AI進入我們的小學生活”“如何提高家鄉(xiāng)的禽蛋銷售量”等等，也可以根據(jù)地方課程和校本課程進行建構，如結合我校開發(fā)的“和合共生，美勞共育”勞動實踐課程，六年級部以“勞動創(chuàng)造美——給母校留下半畝花田”為主題，開展“超學科”主題學習。教師、學生、家長共同參與研究，經歷實地測量、方案設計、預算評估、花種選擇、種植培訓、播種養(yǎng)護、楹聯(lián)創(chuàng)寫分享、詩歌創(chuàng)作誦讀、成果匯報展示等一系列活動，歷時兩個多月，最終呈現(xiàn)“四時紅紫春長在”的半畝花田。這樣的課程完全突破學科界限，是一種從課內跨到課外、從校內跨到校外的“超學科”主題學習。

由于“超學科”主題學習對于參與者的要求較高，目前，學校只在高年級嘗試推行，并盡力從硬件保障、資源拓展、基地開辟等方面入手，努力提升師生跨學科學習能力，為超學科學習奠基。學校傾力打造了書法教室、合唱教室、STEAM科創(chuàng)教室等，為跨學科主題學習創(chuàng)設了空間和教育環(huán)境；聘請校內外專業(yè)教師，組建了藝術類、科學類、體育類等62個社團，如“陶藝”“機器人”“航?！薄皳魟Α钡?，引入傳統(tǒng)文化項目，如“葫蘆工坊”“藝術扎染”等，滿足師生個性化發(fā)展需求；開發(fā)利用社會資源，如海安江淮文化園、海安博物館等，設立跨學科教育基地，豐富“超學科”主題學習的資源。

三、優(yōu)化評價體系，力求跨學科主題學習之“有為”

海安實小在推進跨學科主題學習改革的過程中努力建構校本化的評價體系，讓跨學科主題學習“有為”。

1.素養(yǎng)導向，在精準評價中發(fā)展

跨學科主題學習的評價與學科課程評價最大的區(qū)別在于創(chuàng)生性，即跨學科主題學習從內容到活動都是師生從學科教學內容、生活實際中尋找、發(fā)現(xiàn)、設計的。因此，跨學科主題學習的評價應關注課程內容、教學目標、任務設計、組織實施、學生發(fā)展等多個方面。又因為“學科+”“多學科”“超學科”型跨學科主題學習涉及的學科以及各學科的知識、能力點不同，無法形成統(tǒng)一的跨學科主題學習評價量表，但在課程設計理念、目標素養(yǎng)導向等層面基本趨同。于是，學校結合2022年版課程方案和課程標準，從課程評價、教學過程評價、學習成果評價三個維度建構了跨學科主題學習的評價框架和細則（見表2），為跨學科主題學習提供多維、精準的評價指導。

2.著眼全程，在多元評價中生長

跨學科主題學習關注學生學習的全過程，關注學生在問題解決過程中表現(xiàn)出來的各類素養(yǎng)的發(fā)展，強調以評價促進學生的知識建構、素養(yǎng)提升。為此，我們圍繞主題設計表現(xiàn)性評價任務，衡量學生的理解水平，檢查跨學科主題學習目標達成的有效度，發(fā)揮評價在學生學習前、中、后三階段的作用；關注過程性評價，建立成長檔案袋，對學生在學習過程中的表現(xiàn)和作品進行記錄，以輔助學生自主監(jiān)控學習過程；利用學校微信公眾號、校園電視臺等為學生搭建展示的平臺，增強學生學習的自信心。

3.融合激勵，在協(xié)同評價中提升

學校建立了家校社協(xié)同的評價體系，引領教師、學生、家長、社會等多主體對學習過程和結果進行評價，增進互動理解，促進思維碰撞，提高評價的融合度。參與教學活動的教師對學生的表現(xiàn)和成果乃至跨學科主題學習本身進行觀察評價，便于調整和優(yōu)化學習活動的設計。學校鼓勵同伴互評，促進學習者形成互學互鑒的氛圍，同時邀請家長聯(lián)動評價，讓學生的變化被家長看見；聯(lián)動社會資源，讓相關社會主體參與評價，幫助學生更客觀地認識自我、認識社會。這樣的評價能有效引導學生自我反思，激發(fā)學生自我發(fā)展、自我激勵的內驅力，實現(xiàn)自主成長。

【參考文獻】

［1］周振宇.跨學科學習：怎么跨，怎么教［M］.武漢：湖北教育出版社，2023.

［2］夏雪梅.跨學科學習：一種基于學科的設計、實施與評價［M］.北京：教育科學出版社，2024.

［3］郭華.跨學科學習：是什么？怎么做？［M］.北京：教育科學出版社，2023.

［4］胡慶芳.跨學科實踐推進與教師能力發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.