在小學(xué)勞動(dòng)教育領(lǐng)域，如何有效融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）仍是亟待探索的問題。本文旨在探討PBL教學(xué)法在小學(xué)勞動(dòng)教育中的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)施路徑。通過文獻(xiàn)分析、課程設(shè)計(jì)與自身教學(xué)案例的實(shí)證研究，深入分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主能力，并提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐水平。研究表明，PBL不僅能增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，更能有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中建立對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的深刻認(rèn)知，為未來教育模式的創(chuàng)新提供實(shí)踐參考。

一、探索項(xiàng)目的可能性：勞動(dòng)與學(xué)習(xí)同頻共振

1.勞動(dòng)教育與PBL的深度契合：理念與現(xiàn)實(shí)的碰撞

勞動(dòng)教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之間天然契合。勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和責(zé)任感，而PBL則通過解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的深度思考與實(shí)踐操作。兩者的結(jié)合不僅能幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，還能提升他們?cè)诤献髦械臏贤ㄅc協(xié)調(diào)能力。

陶行知的“生活教育”理念為這種結(jié)合提供了理論基礎(chǔ)。陶行知主張，教育應(yīng)與生活相聯(lián)系，勞動(dòng)是最直接的生活實(shí)踐。這種將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合的方式，與PBL通過解決真實(shí)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的核心理念高度契合。

2.讓勞動(dòng)煥發(fā)活力：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值解析

在小學(xué)勞動(dòng)教育中引入PBL，不僅可以提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，還能有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。 PBL的價(jià)值在于為學(xué)生提供了自主探索和創(chuàng)新的平臺(tái)，使他們通過實(shí)踐深刻理解勞動(dòng)的意義。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是積極參與者和問題解決者。PBL為勞動(dòng)教育注入了新的活力，使學(xué)生在勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的交融中，收獲了實(shí)踐技能并加深了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。

二、教學(xué)的革新之旅：勞動(dòng)教育如何“項(xiàng)目化”實(shí)踐

1.從生活到課堂：真實(shí)勞動(dòng)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，而勞動(dòng)教育中，這一點(diǎn)尤為重要。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往在傳統(tǒng)的勞動(dòng)課上較為被動(dòng)，認(rèn)為勞動(dòng)是一項(xiàng)單調(diào)的體力工作。因此，我設(shè)計(jì)了“校園菜園建設(shè)”項(xiàng)目，希望通過這種貼近生活的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的興趣。在該項(xiàng)目中，學(xué)生全程親身參與菜園的規(guī)劃、種植和后期管理，真正體會(huì)到勞動(dòng)帶來的成就感。

在項(xiàng)目的初期，我給學(xué)生介紹了校園菜園的目標(biāo)，并請(qǐng)他們自己提出規(guī)劃方案。為了讓他們意識(shí)到這不僅僅是簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)，我們進(jìn)行了以下對(duì)話：

生：“老師，為什么要規(guī)劃菜園？直接種下去不就好了？”

師：“如果不規(guī)劃好，植物可能長(zhǎng)得很雜亂，無法有效利用空間。你們有沒有想過，什么樣的設(shè)計(jì)才能讓不同植物都能順利成長(zhǎng)呢？”

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到規(guī)劃和設(shè)計(jì)是勞動(dòng)的重要組成部分，不再把勞動(dòng)簡(jiǎn)單地看作體力活，而是需要?jiǎng)幽X思考、統(tǒng)籌規(guī)劃的綜合活動(dòng)。

2.引導(dǎo)與協(xié)作：教師角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)生主體性的發(fā)揮

在PBL模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多地成為引導(dǎo)者而非知識(shí)傳遞者。在“校園菜園建設(shè)”項(xiàng)目中，我通過讓學(xué)生自主分組討論和決策，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。每組負(fù)責(zé)菜園的不同部分，包括設(shè)計(jì)、種植、管理等。在這個(gè)過程中，我觀察到了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

有一次，我聽到兩個(gè)學(xué)生在討論澆水的問題并發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)：“我覺得應(yīng)該每天早上澆水，這樣植物一天都能有水分。”“不對(duì)，早上澆水太多了，晚上植物會(huì)吸收不了?！泵鎸?duì)這個(gè)爭(zhēng)論，我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他們一起查閱資料，討論各種因素如天氣、溫度等對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。最后，他們通過協(xié)作得出了一個(gè)更合理的澆水時(shí)間表，并親自進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。這一過程讓我深刻感受到，PBL真正讓學(xué)生成為解決問題的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接受者。

此外，通過不同小組的合作，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何與人溝通、協(xié)調(diào)任務(wù)。這不僅提升了他們的勞動(dòng)技能，還培養(yǎng)了他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.挑戰(zhàn)與收獲：教學(xué)案例分享與反思

整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行到一半時(shí)，意外情況發(fā)生了——因?yàn)樘鞖馔蛔兒蛯W(xué)生對(duì)土壤情況判斷不足，部分種植的植物未能順利生長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生們非常沮喪。

作為老師，我理解學(xué)生的挫敗感，但也認(rèn)為這是一個(gè)絕佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我?guī)ьI(lǐng)他們回顧了項(xiàng)目的過程，一起討論失敗的原因，并分析了如何通過改進(jìn)來避免類似問題。學(xué)生經(jīng)過討論，決定調(diào)整種植計(jì)劃，選擇了更耐寒的植物，并加強(qiáng)了對(duì)天氣的關(guān)注。這一過程不僅幫助他們?cè)趯?shí)踐中獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還讓他們意識(shí)到勞動(dòng)并非一帆風(fēng)順，而是一個(gè)需要不斷調(diào)整、反思和進(jìn)步的過程。

通過“校園菜園建設(shè)”這一項(xiàng)目，我切身感受到了PBL在勞動(dòng)教育中的巨大潛力。它不僅使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)了技能，更通過真實(shí)問題的解決過程，培養(yǎng)了思維能力、協(xié)作精神與責(zé)任意識(shí)。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的探索者和問題解決者。這一教學(xué)模式讓勞動(dòng)教育不再僅僅停留在技能培訓(xùn)層面，而成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

三、共建勞動(dòng)教育的未來：創(chuàng)新、融合與教育生態(tài)的重塑

1.生態(tài)化勞動(dòng)課程的構(gòu)建：勞動(dòng)與自然和諧共生

勞動(dòng)教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要讓他們理解人與自然的關(guān)系。在“校園菜園建設(shè)”項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步發(fā)展生態(tài)化的勞動(dòng)課程，讓學(xué)生通過勞動(dòng)活動(dòng)深刻理解環(huán)境保護(hù)的重要性。例如，未來的勞動(dòng)教育可以融入“循環(huán)農(nóng)業(yè)”或“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在勞動(dòng)中踐行環(huán)保理念。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了動(dòng)手能力，還加深了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.智慧校園與勞動(dòng)教育的融合：技術(shù)如何賦能實(shí)踐

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為勞動(dòng)教育注入了新的可能性。智慧校園的建設(shè)，尤其是數(shù)字化工具的應(yīng)用，可以讓勞動(dòng)項(xiàng)目更加高效和智能。例如，通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備監(jiān)控菜園中的土壤濕度，學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解植物的生長(zhǎng)狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整勞動(dòng)計(jì)劃。這不僅提高了勞動(dòng)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和技術(shù)素養(yǎng)。

3.家校社協(xié)同育人模式：多方參與構(gòu)建勞動(dòng)教育共同體

未來的勞動(dòng)教育還應(yīng)建立家校社三方協(xié)同的育人模式。家庭、學(xué)校和社區(qū)的緊密合作，可以讓學(xué)生在更廣泛的社會(huì)背景中實(shí)踐勞動(dòng)。例如，學(xué)生可以參與社區(qū)的綠化項(xiàng)目，或與家長(zhǎng)一起進(jìn)行家庭勞動(dòng)，通過這種多元化的方式增強(qiáng)勞動(dòng)教育的效果。家長(zhǎng)、社區(qū)與學(xué)校共同構(gòu)建勞動(dòng)教育的生態(tài)環(huán)境，可以更全面地支持學(xué)生的成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市知行小學(xué)）