2017年9月，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確提出綜合實踐活動的主要方式包括考察探究、社會服務、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等四個方面，首次把職業(yè)體驗作為綜合實踐活動課程的主要方式之一，這是對綜合實踐活動內(nèi)涵的進一步豐富，更是對中小學生成長規(guī)律和要求的有力回應。2014年新高考改革以來，在“3+3”自主選擇學科過程中，沒有接受過職業(yè)生涯教育的學生很難進行抉擇，而考入職業(yè)學校的學生面對眼花繚亂的專業(yè)，更是無從下手。因此，從2018年開始，我校面向初中學生，通過校外綜合實踐職業(yè)體驗活動，對學生進行職業(yè)啟蒙教育。

一、問題的提出

在綜合實踐基地開展職業(yè)體驗活動面臨著諸多問題，受到傳統(tǒng)的綜合實踐活動課程理念的影響。在課程內(nèi)容上，與職業(yè)或行業(yè)的發(fā)展聯(lián)系不緊密，職業(yè)角色認知、職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)前景展望、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等教學內(nèi)容相對缺失，需要重新對課程內(nèi)容進行取舍；在學習方式上，不能與職業(yè)活動項目有效對接，雖采用項目式學習，但所選項目沒有鮮明的職業(yè)活動特點；在教學評價上，綜合實踐活動的評價一般從作品質(zhì)量、外觀、合作等維度進行評價，缺少對職業(yè)認知、職業(yè)意識、職業(yè)技能、勞動觀念等維度的評價；在育人環(huán)境的打造上，大多是在普通的教室里進行職業(yè)體驗活動，缺少真實的職業(yè)活動場景，學生對真實的職業(yè)活動很難有準確的認知。

通過課程調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在綜合實踐基地開展自我和職業(yè)有效對接的職業(yè)體驗實踐活動，能夠解決當下初中學生職業(yè)認知狹窄、職業(yè)素養(yǎng)不高、職業(yè)生涯規(guī)劃能力低的問題。但這樣零散的教育內(nèi)容不能使學生形成對某一職業(yè)或某一行業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)認知。于是，我們把零散的綜合實踐活動課程按照職業(yè)角色維度進行重組，形成若干個職業(yè)體驗課程群，構(gòu)建了“6+1”職業(yè)體驗課程體系。通過職業(yè)體驗群式課程實施，學生能從多角度了解、分析和評價不同的職業(yè)生活，深層次地進行職業(yè)認知和情感體悟，提高對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

二、“6+1”職業(yè)體驗課程體系的特點和內(nèi)涵

1.職業(yè)體驗課程的特點

職業(yè)體驗教育除了要讓學生認識自我、認識職業(yè)外，更重要的是要為學生提供將自我與職業(yè)進行有效對接的職業(yè)體驗活動，而有效的職業(yè)體驗活動的開展依賴系統(tǒng)的職業(yè)體驗課程。職業(yè)體驗課程區(qū)別于職業(yè)教育課程，它的主要特點在于其體驗性，重點在于讓學生獲得職業(yè)啟蒙，提升生涯規(guī)劃能力?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“職業(yè)體驗是指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業(yè)角色的過程，如軍訓、學工、學農(nóng)等，注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力?！弊鳛橐环N體驗式學習，職業(yè)體驗的目的并不是簡單地讓學生參與生產(chǎn)勞動、學習生產(chǎn)技術(shù)，而是讓學生在親身經(jīng)歷和直接參與職業(yè)活動的過程中，獲得真切的職業(yè)認知與情感體悟，增加職業(yè)責任感與榮譽感，習得專注的工匠精神，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，形成深刻的職業(yè)理解。

2.從培養(yǎng)目標出發(fā)，構(gòu)建“6+1”職業(yè)體驗課程體系

基于職業(yè)核心素養(yǎng)，結(jié)合我校已有的綜合實踐活動課程，我們按照會生活、愛勞動、強執(zhí)行、勇?lián)?、能?chuàng)造、有才藝的培養(yǎng)目標，設(shè)計構(gòu)建了六個職業(yè)體驗課程群，分別是食品加工、農(nóng)業(yè)、軍事、公共安全、創(chuàng)客、表演類職業(yè)體驗課程群。涉及生活技能、勞動技術(shù)、國防教育、生命安全、科學實踐、文化創(chuàng)意、生涯教育等課程領(lǐng)域，對應的職業(yè)既有傳統(tǒng)的軍人、農(nóng)民、醫(yī)生、警察、工人職業(yè)，也有人工智能工程師、無人機操作員、程序員、社會工作師、中式面點師等現(xiàn)代職業(yè)。完整地體驗完六個課程群后，學生有了基本的職業(yè)認知，初步形成自我職業(yè)評價。我們按照“懂規(guī)劃”的培養(yǎng)目標，設(shè)計職業(yè)生涯生命樹課程，對學生開展生涯規(guī)劃教育。六個職業(yè)體驗課程群的教學實施，使學生獲得了初步的職業(yè)認知和職業(yè)技能，有助于職業(yè)意識的形成與勞動觀念的樹立。職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是對學生職業(yè)愿景的引導，是提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要環(huán)節(jié)。

三、“6+1”職業(yè)體驗課程建設(shè)與實踐路徑

1.從提升職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，改革教學模式

（1）基于職業(yè)認知的課程內(nèi)容設(shè)置。我們遵循是否有利于學生職業(yè)角色認知、是否能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、是否有助于學生勞動觀念的形成、是否能夠提升學生的職業(yè)能力的原則，對已有的綜合實踐活動課程進行課程內(nèi)容的取舍和改造。以職業(yè)活動項目為導向，任務為驅(qū)動，問題解決為關(guān)鍵點，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，確定教學設(shè)計模板。

（2）基于職業(yè)活動的學習方式轉(zhuǎn)變。引導學生在真實的職業(yè)情景中，通過完成職業(yè)活動任務，獲得職業(yè)角色體驗和認知，構(gòu)建“7P”職業(yè)活動學習方式。即融入職業(yè)活動情景、明確職業(yè)活動任務、分析職業(yè)背景、認知職業(yè)技能、制訂職業(yè)活動計劃、實施職業(yè)活動、分享職業(yè)活動成果。

（3）基于行動導向的教學方式轉(zhuǎn)變。職業(yè)體驗課程的教學應遵循行動導向教學方式，按照職業(yè)情景導入、職業(yè)背景分析、職業(yè)任務布置、職業(yè)技能認知、職業(yè)活動計劃制訂、職業(yè)活動開展、職業(yè)活動成果分享等七步組織教學并實施。使學生體驗一個項目、了解一門職業(yè)、感受一種文化、培育一份志趣。具體可以采用以下教學方法：一是角色扮演法，通過對各個職業(yè)角色的扮演，使學生在相對真實的環(huán)境中，體驗職業(yè)特性，學習職業(yè)技能，增強切身感受；二是項目教學法，通過完整的活動項目，將理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的能力；三是小組教學法，先由教師引導，通過小組成員自主討論，激發(fā)學生的學習興趣，共同完成并解決問題。

（4）基于職業(yè)核心素養(yǎng)的評價模式轉(zhuǎn)變。職業(yè)體驗活動教學評價注重學生自我內(nèi)化的過程，質(zhì)化量化相結(jié)合，不僅重視結(jié)果性評價，更重視對學生活動過程的評價。對學生的評價應該體現(xiàn)學生在職業(yè)活動過程中的表現(xiàn)。不僅有質(zhì)化的評價，也要設(shè)置量化的評價指標。比如綜合實踐活動的評價表涉及創(chuàng)物的一般從作品質(zhì)量、外觀、合作等維度進行評價；涉及表演或展示的一般從完成度、創(chuàng)意、展示精彩度等維度進行評價。職業(yè)體驗課程的評價要增加關(guān)于職業(yè)認知、職業(yè)意識、職業(yè)技能、勞動觀念等維度的評價。

2.編撰“6+1”職業(yè)體驗課程教學指導方案

為保證職業(yè)體驗課程能夠順利有效開展，我們編撰了“6+1”職業(yè)體驗課程教學指導方案。方案從課程群的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、組織框架、課程設(shè)置、課時安排、教學安排、教學實施等方面進行頂層設(shè)計，指導課程群的開發(fā)和組織實施，確保職業(yè)體驗課程能夠順利實施。方案包括前言、指導思想、總則、分則等部分。前言闡述了項目的背景及由來；指導思想部分說明了項目的理論依據(jù)；總則梳理了職業(yè)體驗課程群體系，對職業(yè)體驗課程的組織形式、教學模式、評價模式等進行了闡釋；分則共分六個部分，分別是食品加工職業(yè)體驗課程群教學計劃、農(nóng)業(yè)職業(yè)體驗課程群教學計劃、軍事職業(yè)體驗課程群教學計劃、公共安全職業(yè)體驗課程群教學計劃、創(chuàng)客職業(yè)體驗課程群教學計劃、表演類職業(yè)體驗課程群教學計劃。每個課程群計劃包括課程群名稱、教學對象、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力描述、課程群結(jié)構(gòu)框架、課程設(shè)置及要求、教學安排及課時安排、教學實施建議等部分。

3.改造教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情景

在模擬情景中進行職業(yè)體認，需要改造原有的實踐活動場所。一年來，我們陸續(xù)改造了多個教室和場館，融入職業(yè)化信息，營造職業(yè)活動情景。食品加工功能室：在原有的烹飪面點操作間的基礎(chǔ)上，改造一處學生用餐廳，學生體驗完成后，可以品嘗自己的勞動成果，對菜肴、面點食品進行評價，更大范圍地體驗中國餐飲文化；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)：新開辟糧食種植、蔬菜種植、果樹種植區(qū)域，讓學生在田地里體驗傳統(tǒng)農(nóng)民角色，在現(xiàn)代蔬菜花卉大棚中體驗現(xiàn)代農(nóng)民角色，新上太空種植和智能苗圃項目，體驗物聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的應用；創(chuàng)客職業(yè)體驗區(qū)：新建一棟創(chuàng)客大樓，打造創(chuàng)客活動工廠，形成信息技術(shù)、電子制作、創(chuàng)意編程、模型制作等創(chuàng)客空間；公共安全體驗區(qū)：新建室外消防演練場，將消防教育課從室內(nèi)移至室外，讓學生在了解消防知識的同時，真實地體認消防員角色。

開展校企合作，共建共享職業(yè)體驗課程資源。近幾年，我們與威海市人防辦、法治辦、消防支隊、禁毒支隊、疾控中心、科協(xié)等企事業(yè)單位進行合作，把職業(yè)體驗的真實場景“搬進”學校，先后建成法治宣傳教育示范基地、氣象科普示范基地、青春健康教育示范基地、禁毒教育基地、人防教育基地、消防教育基地、防震減災教育基地等職業(yè)體驗實踐場所，為職業(yè)體驗課程群的組織實施提供了保障。學校還采取研學旅行的形式延伸學生的職業(yè)體驗范圍。組織學生去神山葡萄莊園、櫻聚園等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)園，開展“學農(nóng)”體驗活動；去劉公島、華夏城等國防教育基地，開展愛國主義教育和“學軍”體驗活動；到威高集團等現(xiàn)代企業(yè)觀摩，開展“學工”體驗活動；到海洋牧場、漁村、養(yǎng)殖場等地，體驗漁民生活，開展“學漁”體驗活動等。

四、成效和啟示

經(jīng)過幾年的探索和研究，“6+1”職業(yè)體驗課程建設(shè)與實踐研究項目取得了顯著成效。2019年，編撰完成《綜合實踐基地職業(yè)體驗育人方式改革典型案例》，被評為威海市教育局教育體制機制改革創(chuàng)新優(yōu)秀典型案例，在威海市教育系統(tǒng)推廣。山東省基礎(chǔ)教育教學改革項目“綜合實踐基地職業(yè)體驗課程群建設(shè)研究”于2022年12月結(jié)項。

“6+1”職業(yè)體驗課程建設(shè)與實踐對教師和學生均提出很高的要求。教師層面：教師需對課程的關(guān)鍵要素、資源開發(fā)、學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等著重研究，制訂切實可行的課程實施方案，在課程實施中注重學生的主動實踐，在課程評價中要多元評價和綜合考查。學生層面：學生需有一定的生活技能和知識儲備，在認識自我、認識職業(yè)的同時，獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

職業(yè)體驗活動在中小學校開展難度較大，但在校外綜合實踐基地開展有著得天獨厚的條件，我們將繼續(xù)沿著這樣的改革育人思路前行，為提高中小學生職業(yè)核心素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力做出貢獻。

（作者單位：山東省威海市綜合實踐活動實驗學校）