聽(tīng)課是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的有效途徑之一。有效的聽(tīng)課對(duì)于聽(tīng)課教師的成長(zhǎng)助力甚大，對(duì)于授課教師提高自己的教學(xué)水平也具有很大的推動(dòng)作用。我們提倡公開(kāi)課要少一點(diǎn)功利心，多一些真準(zhǔn)備。

真實(shí)的公開(kāi)課，聽(tīng)課教師能感受到學(xué)生的困惑以及頓悟的驚喜，能感受到生生之間以及師生之間思維的碰撞、情感的交融、心靈的共鳴。真實(shí)的公開(kāi)課，充滿(mǎn)智慧的光彩和生命的活力。這也對(duì)聽(tīng)課提出了更高的要求——聽(tīng)課教師要能夠聽(tīng)出點(diǎn)什么，要對(duì)上課的各個(gè)環(huán)節(jié)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，要對(duì)授課教師有一定的推動(dòng)作用。如果聽(tīng)課僅僅是一種形式，那就失去了聽(tīng)課的意義。因此，不僅授課教師要備課，聽(tīng)課教師也要備課。

公開(kāi)課的課堂上存在三種主體：授課教師、學(xué)生與聽(tīng)課教師。每個(gè)主體均有自己的目標(biāo)。授課教師要講好課，學(xué)生要掌握知識(shí)，聽(tīng)課教師要認(rèn)真評(píng)課。然而，課堂上的主角往往是授課教師與學(xué)生，并且學(xué)生都很活躍，課堂上的講練配合大多也是事先已經(jīng)彩排好的。這種公開(kāi)課比較注重形式，實(shí)效性放在次要位置。而且準(zhǔn)備一次公開(kāi)課大約要一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這就決定了在平時(shí)的教學(xué)中不可能使用與公開(kāi)課相同的教學(xué)模式。通常情況下，聽(tīng)課教師是作為觀(guān)眾出現(xiàn)的，是可以完全脫離課堂的，在整堂課上可以沒(méi)有任何的參與。這就決定了聽(tīng)課教師可以認(rèn)真聽(tīng)，也可以不認(rèn)真聽(tīng)，甚至可以完全不聽(tīng)。在評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課教師如果認(rèn)真聽(tīng)了，且聽(tīng)懂了，或者聽(tīng)出點(diǎn)什么，那就可以評(píng)論一番；如果沒(méi)有聽(tīng)，或沒(méi)聽(tīng)懂，則可以一言評(píng)之：“外行看熱鬧，內(nèi)行聽(tīng)門(mén)道。我是外行，沒(méi)聽(tīng)懂，只能就教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)?！标P(guān)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)則可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程大致是相似的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這對(duì)授課教師是不尊重的，也是不公平的。為什么授課教師認(rèn)真準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)上課，還要被人漫不經(jīng)心地評(píng)議甚至批評(píng)一番？而聽(tīng)課教師卻可以不做任何準(zhǔn)備就去聽(tīng)課，即使聽(tīng)不出什么也沒(méi)關(guān)系。為什么有人評(píng)論授課教師課上得如何，而沒(méi)有人評(píng)價(jià)聽(tīng)課教師課聽(tīng)得如何？

聽(tīng)課教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行備課，認(rèn)真熟悉教學(xué)內(nèi)容，像學(xué)生一樣進(jìn)行預(yù)習(xí)。一方面為自己能夠聽(tīng)懂打下基礎(chǔ)，另一方面為評(píng)價(jià)課堂效果提供有力的依據(jù)。如果聽(tīng)課教師稍作預(yù)習(xí)就能聽(tīng)懂，那么學(xué)生能夠聽(tīng)懂也就無(wú)須懷疑；如果聽(tīng)課教師認(rèn)真預(yù)習(xí)都不能聽(tīng)懂，那么說(shuō)學(xué)生能夠聽(tīng)懂就值得懷疑了。這樣，聽(tīng)課教師對(duì)于課堂授課內(nèi)容能夠一目了然，并且對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也能夠提出有益的見(jiàn)解。

聽(tīng)課教師應(yīng)當(dāng)把自己看作課堂的一個(gè)組成部分，而不是置身課堂之外。他們應(yīng)當(dāng)分擔(dān)舞臺(tái)上的角色，而不是坐于臺(tái)下觀(guān)眾席上，一副泰然處之模樣。顯然，要這樣融入課堂，當(dāng)然需要聽(tīng)課前備課了。

聽(tīng)課前備課，既是尊重授課教師的需要，也是有效學(xué)習(xí)、共同提高的保證，聽(tīng)課教師何樂(lè)而不為呢？