關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學(xué)科；拔尖人才；早期培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289 （2024）12-0034-06

基礎(chǔ)科學(xué)是科技創(chuàng)新的根基，基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖人才是服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的核心力量，是孵化基礎(chǔ)研究原創(chuàng)成果的首要資源。加快基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的必然要求，也是在實(shí)施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中作出新貢獻(xiàn)的重要著力點(diǎn)?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要使命，高等院校是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的主陣地，但不是唯一的陣地。人才的早期培養(yǎng)，特別是拔尖人才的早期培養(yǎng)，有利于完善人才的培養(yǎng)體系，為高校輸送一批對基礎(chǔ)學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、有扎實(shí)的學(xué)科功底、有持續(xù)的創(chuàng)新精神和能力的創(chuàng)新性人才，增強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科隊(duì)伍的整體實(shí)力，更好地服務(wù)于國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。

一、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才早期培養(yǎng)的意義

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期培養(yǎng)是兼顧教育公平和卓越發(fā)展的必要路徑，有利于完善人才的培養(yǎng)體系，促進(jìn)人才持續(xù)、健康和穩(wěn)定地成長，能夠滿足國家發(fā)展對拔尖人才的需求。

（一）兼顧教育公平和卓越發(fā)展的需要

教育必須滿足學(xué)生個人的發(fā)展需要，要給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會來匹配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求。教育公平強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都應(yīng)該獲得優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會，但絕對不是為所有學(xué)生提供完全相同的教育，而是為不同的學(xué)生提供適合自身的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展需求的教育，做到“因材施教”。資優(yōu)教育與教育公平并不矛盾，恰恰可以真正體現(xiàn)卓越和公平協(xié)調(diào)的教育發(fā)展。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)興趣、奠定知識基礎(chǔ)、確立科研志向、培養(yǎng)思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段。中學(xué)階段鼓勵、引導(dǎo)和幫助有學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生發(fā)展學(xué)科特長，是落實(shí)教育公平和遵循拔尖人才成長規(guī)律的根本需要。

天賦學(xué)生與學(xué)習(xí)相對遲鈍的學(xué)生一樣都需要特殊的關(guān)注和適切的教育服務(wù)。為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科有天賦的學(xué)生創(chuàng)造適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會是進(jìn)一步落實(shí)教育公平的重要路徑，也是天賦學(xué)生卓越發(fā)展的必要條件。

有天賦的學(xué)生不等于拔尖人才，需要通過基礎(chǔ)教育的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，使其有可能成為拔尖人才。因此，基礎(chǔ)教育階段需要充分認(rèn)識天賦學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)與培育的必要性，充分重視基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。按照“優(yōu)勢發(fā)展”的教育哲學(xué)原則，基礎(chǔ)教育需要打破“大一統(tǒng)”的教育模式，通過“因材施教”“個性化教育”等措施，為具有天賦和才智的學(xué)生提供與他們的能力匹配的教育機(jī)會。

（二）促進(jìn)人才持續(xù)、健康和穩(wěn)定地成長

人的素養(yǎng)發(fā)展貫穿于從出生到死亡的整個生命周期。前一個階段的發(fā)展情況將對后一個階段的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從發(fā)展心理學(xué)的視角來看，個體心智發(fā)展的關(guān)鍵期大多集中在幼年和青少年時期。擁有天賦的兒童如果在發(fā)展的關(guān)鍵期沒有得到適切的教育，他們的發(fā)展?jié)撃芸赡軣o法得到充分的開發(fā)，這是對天賦資源的巨大辜負(fù)。因此，基礎(chǔ)教育階段開展基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期培養(yǎng)有利于人才持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。從國際上的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來看，許多國家的拔尖人才教育都始于基礎(chǔ)教育階段，他們通常按照一定的比例確定培養(yǎng)對象，并給予學(xué)生區(qū)分性教育。例如，韓國和英國都要求為有天賦的兒童提供特殊教育服務(wù)以滿足他們的發(fā)展需求。

教育是否為拔尖人才提供持續(xù)的、動態(tài)的教育，是反映一個地區(qū)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)?；A(chǔ)教育對人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的“奠基”作用，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為高等院校輸送優(yōu)秀學(xué)子的主陣地。從拔尖人才的成長特點(diǎn)出發(fā)，需要充分考慮基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性地位，以及基礎(chǔ)教育與高等教育拔尖人才培養(yǎng)的銜接。目前，中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容與高校的課程內(nèi)容存在一定程度的斷層，導(dǎo)致中學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方向、發(fā)展前沿和主要價值等方面缺少系統(tǒng)的認(rèn)識，難以形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情，不利于基礎(chǔ)學(xué)科人才的早期甄選和培養(yǎng)。因此，開展基礎(chǔ)學(xué)科人才的早期培養(yǎng)能夠幫助中學(xué)生更全面地了解基礎(chǔ)學(xué)科，建立起對基礎(chǔ)學(xué)科持續(xù)的學(xué)習(xí)和研究熱情，促進(jìn)人才持續(xù)、健康和穩(wěn)定地成長。

（三）滿足國家發(fā)展對拔尖人才的需求

人才是知識創(chuàng)新的核心資本，是國家強(qiáng)盛的未來發(fā)展的需要，而拔尖人才是人才中最寶貴的資源。培養(yǎng)和造就大批德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)拔尖人才是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計。黨和政府高度重視拔尖人才的培養(yǎng)。黨的十八大報告明確指出“廣開進(jìn)賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本之舉”。黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，要求“加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，充分彰顯了拔尖人才培養(yǎng)在我國人才強(qiáng)國建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用。2018年10月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，在2009年拔尖計劃1.0的基礎(chǔ)上，增加了天文學(xué)等12個專業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)力度。

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，基礎(chǔ)教育對拔尖人才的甄別和培養(yǎng)狀況會在一定程度上影響高等院校拔尖人才的教育成效?；A(chǔ)教育，特別是中學(xué)教育要為高等院?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才的教育打好基礎(chǔ)，發(fā)揮基礎(chǔ)教育在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)中的“奠基”的職責(zé)，為國家的重大工程建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮髠淙瞬拧?/p>

二、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才早期培養(yǎng)的原則

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，需要遵從“頂層規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計”“面向全體，激發(fā)興趣”“螺旋培養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣”“整合資源，協(xié)同育人”“優(yōu)化學(xué)法，自主發(fā)展”等原則。

（一）頂層規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計

從系統(tǒng)論的視角來看，人的發(fā)展是與環(huán)境相互作用的結(jié)果，拔尖人才是在自身特質(zhì)和外部環(huán)境互動協(xié)同下成長起來的。要把拔尖人才培養(yǎng)看作一個多方共同參與、互動合作的復(fù)雜過程和系統(tǒng)工程，從生態(tài)系統(tǒng)“整體關(guān)聯(lián)”和“動態(tài)平衡”的視角開展拔尖人才培養(yǎng)。從系統(tǒng)論的視角來看，中學(xué)階段開展基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期培養(yǎng)同樣需要構(gòu)建一個系統(tǒng)設(shè)計、多方參與的生態(tài)系統(tǒng)。

中學(xué)階段學(xué)生需要全面學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動和勞動等課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)生用于深入學(xué)習(xí)某一學(xué)科的時間和精力是有限的。因此，中學(xué)階段開展基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期培養(yǎng)更需要做好頂層規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，從課程建設(shè)、教學(xué)方式、評價手段等多角度為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展提供支持。

（二）面向全體，激發(fā)興趣

不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律存在較大的差異，在某個領(lǐng)域表現(xiàn)出特殊才能的時間也會存在較大的差異。有的學(xué)生幼兒時期就表現(xiàn)出某些特殊的才能，有的學(xué)生可能要成長到中學(xué)階段，甚至大學(xué)階段才能表現(xiàn)出某些方面的特殊才能。因此，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期培養(yǎng)需要面向全體，給所有學(xué)生了解基礎(chǔ)科學(xué)的機(jī)會。面向全體并不是要求對基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，而是從科學(xué)普及的視角，幫助學(xué)生更全面地了解基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方向、發(fā)展前沿和主要價值，從而培養(yǎng)學(xué)生對于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生在某個領(lǐng)域做出杰出成就的重要基礎(chǔ)。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是激發(fā)和維持學(xué)生對于基礎(chǔ)學(xué)科的好奇心、想象力和探求欲。從科學(xué)發(fā)展的角度來看，好奇心是科學(xué)家從事科學(xué)研究的原動力。從學(xué)習(xí)的角度來看，好奇心是排在智力和努力之后的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的第三大關(guān)鍵因素。因此，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科的好奇心，提升學(xué)生對基礎(chǔ)科學(xué)的相關(guān)科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決的熱情，是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）螺旋培養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個涉及普及、甄選和培養(yǎng)的環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程?；A(chǔ)學(xué)科的普及是人才甄選的基礎(chǔ)，科學(xué)、精準(zhǔn)的識別和評價標(biāo)準(zhǔn)又是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（圖1）。

普及的目的在于提升全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，幫助全體學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)科的知識，掌握基礎(chǔ)學(xué)科的研究方法，并運(yùn)用這些知識和方法分析和解決實(shí)際問題，提升熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的精神。更多的學(xué)生具備了基礎(chǔ)學(xué)科的素質(zhì)就會有機(jī)會發(fā)現(xiàn)、甄選出更多熱愛基礎(chǔ)科學(xué)的拔尖人才。甄選的目的在于選拔出對基礎(chǔ)學(xué)科有著濃厚的學(xué)習(xí)和探究熱情，且有著充沛的精力和能力持續(xù)地進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生。中學(xué)階段的培養(yǎng)不是超前進(jìn)行大學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是通過多樣的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、提問、探究、表達(dá)的機(jī)會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

（四）整合資源，協(xié)同育人

拔尖人才是先天稟賦和后天培養(yǎng)共同作用的結(jié)果。后天培養(yǎng)的過程中，人才成長的環(huán)境發(fā)揮著重要的作用。拔尖人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)樹立系統(tǒng)性、整體性思維，打破不同學(xué)段教育體系之間的隔閡，促進(jìn)不同培養(yǎng)主體的協(xié)同合作?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期培養(yǎng)需要精準(zhǔn)對接學(xué)生需求，在中學(xué)階段的課程資源的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的校園內(nèi)外的各種資源，集成增效，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。德國基礎(chǔ)教育的拔尖人才早期培養(yǎng)就高度重視中小學(xué)校、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、政府、企業(yè)、基金會、專業(yè)協(xié)會等機(jī)構(gòu)和組織的合作，實(shí)現(xiàn)了全社會廣泛參與、協(xié)同育人的積極效果。

從操作層面來看，協(xié)同育人具有兩層內(nèi)涵。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)段內(nèi)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)資源的橫向配合?；A(chǔ)學(xué)科解決的問題具有綜合性、前沿性、基礎(chǔ)性等特征，是單學(xué)科難以解決的，需要學(xué)科間密切配合。第二，強(qiáng)調(diào)不同年級、不同學(xué)段的縱向銜接，特別要重視與高校的銜接，高校的學(xué)術(shù)大師通過言傳身教，能夠?qū)Π渭鈱W(xué)生起到精神感召、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和人生指導(dǎo)的積極作用，讓中學(xué)生通過耳濡目染激發(fā)學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新潛力?；A(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期在大學(xué)，中學(xué)階段承擔(dān)著早期甄選、培養(yǎng)的功能，對大學(xué)的人才培養(yǎng)具有奠基性的作用。大學(xué)需要什么樣的人才將影響中學(xué)對人才的培養(yǎng)和評價方式。因此，需要大中一體化構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科人才的培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

（五）優(yōu)化學(xué)法，自主發(fā)展

拔尖人才需要對科學(xué)研究充滿濃厚的熱情，對科學(xué)問題有著高度的銘感，對解決科學(xué)問題有著較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，“高分”考生并不能等同于拔尖人才。受到“應(yīng)試教育”的影響，教師以講授為主，學(xué)生以聽講和刷題為主，導(dǎo)致部分高分考生有“高分”，沒有“高能”，無法承擔(dān)拔尖人才的重任。因此，中學(xué)階段進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期甄別和培養(yǎng)，需要改變“應(yīng)試化”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“高分”即“高能”。新加坡國立大學(xué)附屬數(shù)理中學(xué)的綜合課程育人模式就是通過探索性的科研實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、科研興趣、科研技能以及創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來投身基礎(chǔ)學(xué)科的繼續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和科研能力。

優(yōu)化學(xué)法的關(guān)鍵是要為學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會和平臺，幫助學(xué)生在問題提出和解決過程中提升靈活運(yùn)用多學(xué)科知識和方法解決問題的能力。在這一過程中，需要采用以問題為引領(lǐng)，以啟發(fā)式、探究式、開放式為手段的學(xué)習(xí)方式。

三、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才早期培養(yǎng)的路徑

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，需要從學(xué)校的治理生態(tài)、課程體系、課程資源、教學(xué)方式、評價方式和追蹤機(jī)制等角度進(jìn)行全面統(tǒng)籌，系統(tǒng)推進(jìn)。

（一）優(yōu)化治理生態(tài)

教育治理的本質(zhì)是多元共治，即多元主體參與的共同治理，學(xué)校治理的根本目的是激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。[1卅良好的學(xué)校治理生態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，激發(fā)教師的教育熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期培養(yǎng)提供良好的校園生態(tài)。

優(yōu)化學(xué)校治理生態(tài)的關(guān)鍵任務(wù)是給基礎(chǔ)學(xué)科人才的早期培養(yǎng)提供寬松的教學(xué)環(huán)境和充分的保障措施。為了給人才培養(yǎng)提供治理支持，中學(xué)可以從行政服務(wù)系統(tǒng)和學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)雙軌并行的方式優(yōu)化學(xué)校的治理生態(tài)。行政服務(wù)系統(tǒng)部分，學(xué)?？梢詫鹘y(tǒng)學(xué)校側(cè)重管理功能的政教處、教務(wù)處和校務(wù)辦公室調(diào)整為學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心、教師發(fā)展服務(wù)中心和行政后勤服務(wù)中心，強(qiáng)化三大部門對人才培養(yǎng)的服務(wù)功能，弱化管理功能。學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)部分，學(xué)校可以設(shè)立常規(guī)課程研究院、拔創(chuàng)課程研究院、教育科學(xué)研究院和教育藝術(shù)研究院，分別負(fù)責(zé)常規(guī)課程的研究與實(shí)施、拔尖人才課程的研究與實(shí)施、教育科研的管理和服務(wù)、德育藝術(shù)的研究和實(shí)施，四大研究院各有分工，又相互支持，全面保障拔尖人才的培養(yǎng)。

（二）建設(shè)課程體系

課程是拔尖人才培養(yǎng)的載體，好的課程有利于學(xué)生素養(yǎng)的高品質(zhì)發(fā)展。課程體系的建設(shè)在基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。課程體系的建設(shè)需要充分考慮學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求和教師課程開發(fā)的能力、精力，并整合校園內(nèi)外的資源。為了適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的發(fā)展規(guī)律，在高質(zhì)量落實(shí)國家課程的基礎(chǔ)上，中學(xué)可以從普及、提高、拔尖三個維度構(gòu)建由科學(xué)普及課程、拓展探究課程和學(xué)術(shù)研究課程構(gòu)成的素養(yǎng)進(jìn)階課程體系?？茖W(xué)普及課程的主要目的是對全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的科普教育，拓展探究課程的主要目的是精準(zhǔn)地甄選對基礎(chǔ)學(xué)科有學(xué)習(xí)熱情和能力的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)術(shù)研究課程的主要目的是對基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖人才進(jìn)行早期培養(yǎng)。

以地球科學(xué)為例，科學(xué)普及課程包括國家必修課程、遠(yuǎn)古的生命、神秘的地球、奇妙的星球、院士科普講壇等，拓展探究課程包括國家選修課程、地理實(shí)驗(yàn)、地理主題研學(xué)、地球科學(xué)與生活、地球與行星文化節(jié)等，學(xué)術(shù)研究課程程包括地球的力量、大氣的奧秘、天體的奧秘、地球科學(xué)前沿、行星科學(xué)前沿等（圖2）。

（三）整合課程資源

課程資源的豐富程度會對課程的實(shí)施質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。為了保證課程的高質(zhì)量實(shí)施，需要整合校園內(nèi)外的課程資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。中學(xué)可以與周邊的高等院校及科研院所建立合作關(guān)系，充分利用各自優(yōu)勢，通過課程共建、資源共享等方式培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才。

與高等院校的合作中，中學(xué)可以利用高等院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，與高校建立密切、多元的合作關(guān)系，共同培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才。高校不僅可以向中學(xué)的師生免費(fèi)開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、野外實(shí)習(xí)基地和校園博物館，并提供專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，還可以在中學(xué)開設(shè)選修課程或進(jìn)行科普講座。

與科研院所的合作中，中學(xué)可以利用科研院所的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，與科研院所共建科學(xué)創(chuàng)新課程?？茖W(xué)創(chuàng)新課程以“科研引領(lǐng)成長、課題提升素養(yǎng)”為科創(chuàng)實(shí)施主題，打造“室內(nèi)課題探究+戶外自然探索+專項(xiàng)學(xué)術(shù)研究”的研究性學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)學(xué)科融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生科學(xué)視野、啟迪科學(xué)靈感、培養(yǎng)科學(xué)興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法。

（四）變革教學(xué)方式

適切的教學(xué)方式是課程的育人價值得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。黨和政府一直高度重視教學(xué)方式的優(yōu)化。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》都要求采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式。2021年，國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》，同樣要求“引導(dǎo)變革教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開放式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)求知欲和想象力”。

為了培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、有發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)學(xué)科拔尖人才，中學(xué)需要致力于改變教師主講、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以思維品質(zhì)課堂為抓手，努力推動教學(xué)方式的變革。操作層面上，可以實(shí)施基于問題導(dǎo)學(xué)的常態(tài)化學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目研究的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)兩大學(xué)習(xí)方式?；趩栴}導(dǎo)學(xué)的常態(tài)化學(xué)習(xí)是學(xué)生利用教師精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和設(shè)計的思維進(jìn)階的問題鏈，通過自我對話、文本對話、同伴對話、師生對話等方式分析問題、解決問題的過程?；陧?xiàng)目研究的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞某一研究主題，主動提出研究問題，運(yùn)用并整合多學(xué)科的相關(guān)知識和方法，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等綜合性學(xué)習(xí)方式，分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)成果等方面具有一定的差異，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）改進(jìn)評價方式

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期甄選和培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，學(xué)習(xí)評價存在于這個過程的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著診斷和改進(jìn)的功能。拔尖人才在成長過程中會不斷接受新的挑戰(zhàn)，也會遇到不同類型、不同程度的困難。面對困難時，學(xué)生自身的信心、勇氣和源自外界的關(guān)心、關(guān)懷和鼓勵都是學(xué)生克服困難、繼續(xù)前進(jìn)的重要條件。

為了幫助基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才擁有持續(xù)的發(fā)展動力，中學(xué)可以從評價目的、評價主體、評價方式、評價內(nèi)容和評價階段五個方面構(gòu)建了多元評價體系，并以評價體系為抓手，以評價的多元性倒逼學(xué)校教育教學(xué)改革，從而滿足基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的發(fā)展需要。學(xué)校的多元評價體系在保留等級評價、頂層考核、定性評價、共性評價和終結(jié)評價的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化增值評價、自我評價、定量評價、個性評價和過程評價。評價目的方面，保留對拔尖人才的學(xué)業(yè)水平的“等級評價”，強(qiáng)化發(fā)展過程中的“增值評價”，評價由“甄別”走向“激勵”；評價主體方面，保留學(xué)校和教師對拔尖人才的“頂層考核”，強(qiáng)化拔尖人才對自身的“自我評價”，評價由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保辉u價方式方面，保留對拔尖人才的綜合素養(yǎng)的“定性評價”，強(qiáng)化基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)的“定量評價”，評價由“評判”走向“診斷”；評價內(nèi)容方面，保留針對全體學(xué)生的“共性評價”，強(qiáng)化對拔尖人才的“個性評價”，評價由“共性”走向“個性”；評價過程方面，保留對拔尖人才的學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)評價”，強(qiáng)化對拔尖人才的學(xué)習(xí)行為的“過程評價”，評價由“時段”走向“時刻”。

（六）建立追蹤機(jī)制

基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的早期培養(yǎng)的核心目的是為高校輸送一批對基礎(chǔ)學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、有扎實(shí)的學(xué)科功底、有持續(xù)的創(chuàng)新精神和能力的創(chuàng)新性人才。基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才在高校的發(fā)展?fàn)顩r可以從一定程度上反映出中學(xué)階段拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量。建立拔尖人才的追蹤和反饋機(jī)制，有利于增進(jìn)畢業(yè)生與母校的感情，深化學(xué)校的教育教學(xué)改革，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)。

為了更好地了解基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的發(fā)展?fàn)顩r，為畢業(yè)生提供持續(xù)的發(fā)展支持，反饋培養(yǎng)成效，中學(xué)可以依托大數(shù)據(jù)，建立拔尖人才成長檔案，并從畢業(yè)生、高校和就業(yè)單位三個層面建立人才的追蹤和反饋機(jī)制。中學(xué)需要與畢業(yè)生保持持續(xù)的聯(lián)系，定期了解學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)和生活情況，就業(yè)后的工作和生活情況，做好檔案記錄的同時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要提供必要的支持；定期與畢業(yè)生所在學(xué)校的輔導(dǎo)員或?qū)熉?lián)系，了解學(xué)生在高校的發(fā)展?fàn)顩r，做好檔案記錄，定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行學(xué)業(yè)分享；定期與畢業(yè)生所在單位聯(lián)系，了解畢業(yè)生在工作單位的發(fā)展?fàn)顩r，做好檔案記錄，定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行職業(yè)宣講。