摘"要：新課標(biāo)背景下需要教師引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。文章具體分析了《籃球：傳切配合》一課中的四個轉(zhuǎn)變：“創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)的復(fù)雜情境”“選編復(fù)雜組合技術(shù)”“組織小組學(xué)練”“借助評價卡片評價進(jìn)行綜合評價”，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課堂教學(xué)；變革；四個轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G623.8"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0031-03

課堂是課程改革的主陣地，課堂教學(xué)的變革能有效助推課程改革落地。第九屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示課例充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》]理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)變革。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文就《籃球：傳切配合》一課，論述筆者在課堂教學(xué)中看到的四個轉(zhuǎn)型。

一、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)的復(fù)雜情境豐富學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)與認(rèn)知

復(fù)雜情境具有多變性和不可預(yù)測性，需要學(xué)生不斷根據(jù)實(shí)際情況的變化做出各種反應(yīng)，從而獲得真實(shí)的運(yùn)動體驗(yàn)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。本課中圍繞水手出海爭奪寶藏的情景，設(shè)計(jì)了“護(hù)寶”“傳寶”“爭寶”三個遞進(jìn)的情境，讓學(xué)生在情境中逐步體驗(yàn)傳切配合戰(zhàn)術(shù)，加深學(xué)生對傳切配合應(yīng)用方法的理解。

一是通過“護(hù)寶”情境，體驗(yàn)擺脫防守的過程，加深學(xué)生對擺脫防守的認(rèn)知。無球隊(duì)員擺脫防守插入寶藏區(qū)的練習(xí)，需要不斷運(yùn)用轉(zhuǎn)身、交叉步等多種步伐，通過加速、急停擺脫防守到達(dá)寶藏區(qū)；防守隊(duì)員則需要根據(jù)進(jìn)攻隊(duì)員的移動變化快速跟進(jìn)防守，避免被擺脫。擺脫者和防守者都需要不斷應(yīng)對對方各種變化，都獲得了真實(shí)的擺脫與防守體驗(yàn)，提升了對籃球擺脫與防守技術(shù)的認(rèn)知。

二是借助“傳寶”情境，體驗(yàn)不同防守下插入籃下接球投籃的過程，加深學(xué)生對傳球時機(jī)的認(rèn)知?！?對1”練習(xí)時，限制防守隊(duì)員移動，學(xué)生能較輕松擺脫防守插入籃下快速接球投籃，得到更多傳接球配合以及投籃的體驗(yàn)；不限制條件下的練習(xí)，學(xué)生需要真正擺脫防守隊(duì)員后才有機(jī)會插入籃下接球投籃。通過防守條件的遞進(jìn)，學(xué)生獲得了不同防守程度下隊(duì)友間配合完成行進(jìn)間傳接球投籃的體驗(yàn)，提升了對行進(jìn)間傳接球提前量的理解。

三是結(jié)合“爭寶”情境，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)對抗中傳切配合的運(yùn)用過程，加深學(xué)生對傳切配合在比賽中運(yùn)用方式的認(rèn)知。通過對抗人數(shù)的變化，讓學(xué)生進(jìn)行傳切配合實(shí)踐，體驗(yàn)不同對抗人數(shù)下傳切配合的運(yùn)用方法，加深學(xué)生在比賽中執(zhí)行傳切配合戰(zhàn)術(shù)的理解。

二、選編復(fù)雜組合技術(shù)幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識與技能

結(jié)構(gòu)化的知識與技能可以幫助學(xué)生解決復(fù)雜情境中遇到的問題。知識與技能的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，對復(fù)雜問題的解決越有效。課中選編了復(fù)雜組合技術(shù)在情境中學(xué)練，并根據(jù)情境需求穿插了與組合技術(shù)相關(guān)的傳切戰(zhàn)術(shù)、簡單規(guī)則、體能等內(nèi)容，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識與技能，解決實(shí)戰(zhàn)對抗中遇到的問題。

首先，復(fù)雜組合技術(shù)學(xué)練促使技術(shù)結(jié)構(gòu)化。課中選編的組合技術(shù)主要結(jié)合腳步移動、傳接球、運(yùn)球及投籃等技術(shù)進(jìn)行組合。從“護(hù)寶”情境開始，選編了“虛晃+轉(zhuǎn)身突破”“虛晃+交叉步突破”等組合腳步，讓學(xué)生在練習(xí)中利用組合腳步擺脫防守隊(duì)員，登陸寶藏區(qū)。當(dāng)情境進(jìn)一步到“傳寶”，學(xué)生需要利用腳步擺脫限制條件下的防守隊(duì)員，則選用了“移動+接球+投籃”的組合技術(shù)?！盃帉殹敝袨榱送瓿蓚髑信浜希x用了更為復(fù)雜的“運(yùn)球+傳球+移動+接球+投籃”組合技術(shù)。這些復(fù)雜組合技術(shù)的學(xué)練使學(xué)生形成了結(jié)構(gòu)化技術(shù)，為在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用傳切配合提供了有力支撐。

其次，在復(fù)雜組合技術(shù)學(xué)練中滲透多個知識點(diǎn)促使知識與技能結(jié)構(gòu)化。一是滲透籃球規(guī)則。如“傳寶”情境中就滲透了走步違例規(guī)則，幫助學(xué)生掌握行進(jìn)間投籃的規(guī)則。二是滲透技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用。本課主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)傳切配合戰(zhàn)術(shù)，并在對抗中運(yùn)用。三是滲透體能練習(xí)方法。在課的結(jié)尾有提升移動能力的體能課課練，使學(xué)生了解提升籃球運(yùn)動體能的方法。四是搭建比賽平臺?！盃帉殹鼻榫尘褪恰?對3”“4對4”的對抗比賽。這些知識點(diǎn)都與選用的籃球組合技術(shù)相關(guān)聯(lián)，經(jīng)過在實(shí)踐情境中的滲透，與選編的組合技術(shù)之間緊密結(jié)合，形成了結(jié)構(gòu)化的知識與技能。

改進(jìn)建議：在課中滲透觀賞與評價、裁判法等內(nèi)容，促使知識與技能形成更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)中專項(xiàng)運(yùn)動技能的內(nèi)容要求分為：基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評價六類。在教學(xué)中要幫助學(xué)生將這六類內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。因此，建議在“爭寶”環(huán)節(jié)設(shè)置裁判員和記錄員，學(xué)生輪流擔(dān)任。這樣安排不僅滲透了規(guī)則與裁判法等內(nèi)容，也能讓記錄員有機(jī)會觀察比賽中同伴的表現(xiàn)，從而對比賽情況做出自己的評價。

三、組織小組學(xué)練激發(fā)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)

小組學(xué)練是學(xué)生學(xué)習(xí)時發(fā)生的主要場景。尤其是在復(fù)雜情境中進(jìn)行小組化學(xué)練時，組員間的認(rèn)知、能力差異會激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和矛盾，而解決的方式是學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行相互合作、實(shí)踐探究，進(jìn)而提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本課采用全程分組的形式，從熱身部分開始到“3對3”比賽都以小組為單位進(jìn)行學(xué)練，結(jié)合水手出海爭奪寶藏的各個情境，激發(fā)了小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一是小組學(xué)練推動自主學(xué)習(xí)。整節(jié)課每個小組都在教師設(shè)計(jì)的情境中按照學(xué)練要求進(jìn)行自主的練習(xí)。如，“尋寶”環(huán)節(jié)，小組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員根據(jù)寶藏卡要求進(jìn)行自主的熱身練習(xí)，減少了教師示范講解的過程，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其余幾個情境中，各個小組也都是根據(jù)學(xué)練任務(wù)進(jìn)行自主的練習(xí)。如，“傳寶”讓小組自主學(xué)練切入后接球投籃?！盃帉殹睍r學(xué)生自主進(jìn)行“3對3”的比賽。

二是小組學(xué)練強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。首先，內(nèi)容設(shè)計(jì)需要小組合作。傳切配合這個學(xué)練內(nèi)容本身需要小組成員相互合作才能完成。其次，情境設(shè)計(jì)強(qiáng)化小組合作。如，“傳寶”是隊(duì)員擺脫防守后切入籃下，接隊(duì)友傳球后投籃，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)相互合作?！盃帉殹鼻榫畴y度再次提升，在“3對3”“4對4”的實(shí)戰(zhàn)比賽，更是強(qiáng)化小組合作完成進(jìn)攻。

三是小組學(xué)練激發(fā)探究學(xué)習(xí)。復(fù)雜情境伴隨著復(fù)雜問題，復(fù)雜問題的解決需要依靠小組成員間的相互探究。如，“傳寶”與“爭寶”環(huán)節(jié)中對抗人數(shù)的變化，使得防守與進(jìn)攻變得復(fù)雜，如何利用傳切配合得分就需要組內(nèi)隊(duì)友間相互合作與探究，找到合理運(yùn)用各種知識與技能完成傳切配合的辦法。

改進(jìn)建議：給予小組更多的自主、合作、探究學(xué)習(xí)機(jī)會。建議“護(hù)寶”“傳寶”時的防守隊(duì)員不要安排其他小組的成員，由小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，以便獲得突破與防守雙重體驗(yàn)，從而使小組在合作與探究中獲得突破防守的要點(diǎn)和防守的關(guān)鍵?！盃帉殹杯h(huán)節(jié)的比賽分組也可以讓小組自行商量決定，給予小組成員探討分組方式和比賽策略的機(jī)會。

四、借助評價卡片評估學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)

評價的主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，以判斷課程目標(biāo)達(dá)成度，給教師和學(xué)生提供即時、多元的有效反饋，促使學(xué)生更積極地學(xué)與教師更有效地教[1]。本課中借助“寶藏卡”多元、多維、多樣地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，幫助教師了解課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況。

一是借助寶藏卡，體現(xiàn)多元評價內(nèi)容。寶藏卡評價是利用寶藏卡的類型對學(xué)生的行為、技能、品德等多方面進(jìn)行評價。如，“效率寶藏卡”評價學(xué)生完成練習(xí)的效率，“團(tuán)結(jié)寶藏卡”評價學(xué)生合作意識，“技能寶藏卡”評價學(xué)生的技能運(yùn)用、練習(xí)情況，“規(guī)則寶藏卡”評價學(xué)生的規(guī)則意識。借助寶藏卡的類型綜合全面地反饋了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

二是借助寶藏卡，落實(shí)多維評價主體。寶藏卡的頒發(fā)者包括教師、學(xué)生、小組長。教師主要根據(jù)學(xué)生個體表現(xiàn)、小組表現(xiàn)情況頒發(fā)相應(yīng)的寶藏卡。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，自己獎勵自己相應(yīng)類型的寶藏卡；關(guān)注隊(duì)友表現(xiàn)，頒發(fā)相應(yīng)寶藏卡。小組長是借助寶藏卡評價組內(nèi)各個成員的各方面表現(xiàn)。通過寶藏卡的頒發(fā)，從師評、自評、互評等多個視角了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提升了評價的精準(zhǔn)性與全面性。

三是借助寶藏卡，凸顯多樣評價方法。課堂中不僅有定性與定量評價，還有過程性與總結(jié)性評價。如，教師用不同的寶藏卡定性評價學(xué)生各項(xiàng)技能運(yùn)用情況、課堂中的行為表現(xiàn)，根據(jù)每個階段學(xué)生獲得寶藏卡的數(shù)量評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還根據(jù)寶藏卡的最終數(shù)量對學(xué)生、小組表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評價。再如，小組長用不同的寶藏卡定性評價學(xué)生表現(xiàn)，還根據(jù)寶藏卡數(shù)量定量評價組內(nèi)成員的練習(xí)情況，評選出組內(nèi)最有價值選手。借助寶藏卡的數(shù)量與類型，有效反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

改進(jìn)建議：可以讓組員都參與練習(xí)的評價。課中更多的是依靠小組長對組內(nèi)成員的學(xué)練情況進(jìn)行評價，但是單單依靠小組長往往無法全面、準(zhǔn)確地觀察到組內(nèi)所有成員的表現(xiàn)。因此，建議組內(nèi)成員都參與到評價中，充分利用練習(xí)輪換間隙，由等待練習(xí)的成員觀察、評價正在練習(xí)的成員，這樣不僅減輕了組長的負(fù)擔(dān)，也提升評價的準(zhǔn)確性，更是借助評價把學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層推向深度，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)著課堂教學(xué)的方向。面對新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，要依“標(biāo)”而行，適應(yīng)新的要求，主動改變教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等影響教學(xué)效果的要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]余立峰.加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].體育教學(xué)，2022（10）.

[3]余立峰.課堂轉(zhuǎn)型學(xué)科核心素養(yǎng)落地的必然[J].體育教學(xué)，2021（12）.