［摘要］在分析數(shù)智化浪潮下的技術(shù)領(lǐng)域變革趨勢與特征以及數(shù)智時代應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式變革的內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，提出數(shù)智時代應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式變革的實現(xiàn)路徑：以知識圖譜技術(shù)促進課程體系的跨學科、跨專業(yè)重構(gòu)；創(chuàng)新人機協(xié)同的智慧教學模式與具身認知的現(xiàn)場教學模式；共建多元性和跨界性的校企技術(shù)教育師資庫；構(gòu)建以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為主導的產(chǎn)教命運共同體。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智時代；應(yīng)用技術(shù)型人才；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科；職業(yè)本科

［作者簡介］王佳杰（1985- ），男，江蘇鹽城人，上海工程技術(shù)大學校長辦公室主任，講師，博士。（上海" 201620）石偉平（1957- ），男，上海人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所名譽所長，華東師范大學終身教授，博士生導師。（上海" 200062）

［基金項目］本文系2024年上海市高等教育學會規(guī)劃研究課題“數(shù)智時代高等工程教育學習境脈創(chuàng)設(shè)研究”（項目編號：1QYB24017）的階段性研究成果和上海市松江區(qū)2023年度科普項目“面向青少年的綠色低碳與勞動教育科普通識課程開發(fā)”（項目編號：2023SJKPZ042）的研究成果。

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）23-0047-07

數(shù)智化技術(shù)對傳統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的知識生產(chǎn)方式和應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式產(chǎn)生了巨大沖擊［1］。高等教育承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的重任，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化技術(shù)快速發(fā)展的應(yīng)用型人才，是包括應(yīng)用型本科、職業(yè)本科在內(nèi)的本科教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵目標［2］。為實現(xiàn)這一目標，要充分厘清數(shù)智時代應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式變革的內(nèi)在邏輯，探析高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)路徑。

一、數(shù)智化浪潮下的技術(shù)領(lǐng)域變革趨勢與特征

數(shù)智時代即以數(shù)字化、智能化為核心特征，以數(shù)字及人工智能新技術(shù)的普及應(yīng)用來提高生產(chǎn)效率、改善生活質(zhì)量、推動社會進步的新時代。［3］經(jīng)歷了多輪迭代，以計算機視覺、機器學習和自然語言處理為核心技術(shù)的人工智能正以前所未有的速度影響并滲透到技術(shù)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)分析和智能決策成為提升技術(shù)研發(fā)效率和應(yīng)用技術(shù)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，有力推動了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動的應(yīng)用技術(shù)項目規(guī)劃與決策提高了項目運行的整體水平。結(jié)合對大數(shù)據(jù)的采集、整合和分析，應(yīng)用技術(shù)型人才能夠?qū)?fù)雜技術(shù)問題進行高效模擬和結(jié)果預(yù)測，準確評估技術(shù)項目的實際需求，并精準定位潛在風險點，進而制定出更為合理的解決方案，提高應(yīng)用技術(shù)項目的科學性和安全性。

2.生產(chǎn)技術(shù)與流程的智能化應(yīng)用減少了產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場人力資本的投入。智能制造技術(shù)的創(chuàng)新突破顛覆了傳統(tǒng)生產(chǎn)制造領(lǐng)域的生產(chǎn)作業(yè)及倉儲物流管理模式，大幅度減少了對傳統(tǒng)人力的依賴，一批由智能機器人“當家做主”的“黑燈工廠”應(yīng)運而生，極大提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性。應(yīng)用技術(shù)型人才的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闄C器人背后的“出謀劃策者”和產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場突發(fā)狀況的解決者，并將隨著智能化水平的進一步提升而完全轉(zhuǎn)至幕后。

3.虛擬仿真等新技術(shù)、新工具的蓬勃發(fā)展極大縮短了技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)周期。虛擬仿真技術(shù)的可視化和實時反饋特性可以提高應(yīng)用技術(shù)型人才的設(shè)計決策效率。應(yīng)用技術(shù)型人才通過使用計算機輔助設(shè)計（CAD）、計算機輔助工程（CAE）和計算機輔助制造（CAM）等工具，并利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和混合現(xiàn)實（MR）等技術(shù)，能夠高效模擬各種復(fù)雜環(huán)境和工況，對產(chǎn)品性能進行有效預(yù)測，找到最合適的技術(shù)研發(fā)路徑，從而加速技術(shù)設(shè)計領(lǐng)域從概念到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化周期，提高技術(shù)研發(fā)產(chǎn)品的市場競爭力。

4.柔性化生產(chǎn)模式為客戶提供了更具個性化和定制化的技術(shù)服務(wù)選項。柔性化生產(chǎn)模式是工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域根據(jù)內(nèi)外環(huán)境變化快速轉(zhuǎn)換與協(xié)同生產(chǎn)的新模式，具有高靈活性和技術(shù)邊界模糊性的特點。在柔性化生產(chǎn)模式的背景下，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)人員能夠根據(jù)客戶的特定需求，調(diào)動技術(shù)知識和其他通用知識儲備，快速調(diào)整設(shè)計方案和生產(chǎn)線，從而實現(xiàn)產(chǎn)品從標準化到個性化的轉(zhuǎn)變。通過使用先進的信息技術(shù)和自動化系統(tǒng)，柔性化生產(chǎn)能夠在不增加過多資金和時間成本的前提下，妥善處理各類復(fù)雜的定制需求，體現(xiàn)了數(shù)智時代技術(shù)領(lǐng)域?qū)κ袌鲂枨蟮目焖夙憫?yīng)能力。

5.對國際領(lǐng)域合作和技術(shù)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注日益增強。數(shù)智時代的快速發(fā)展為國際領(lǐng)域的合作提供了新的技術(shù)實現(xiàn)工具，極大促進了不同國家和地區(qū)的技術(shù)研發(fā)人員在共享資源和知識、共同解決復(fù)雜技術(shù)問題等方面開展高效合作。此外，數(shù)智時代的產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)項目更加注重碳足跡的減少、能源效率的提高和環(huán)保材料的使用，全球技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域正向更加智能、綠色、環(huán)保和可持續(xù)的方向發(fā)展。

二、數(shù)智時代應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式變革的內(nèi)在邏輯

數(shù)智化浪潮在重塑技術(shù)領(lǐng)域的同時，也對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式提出迫切的變革要求。要實現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，需厘清數(shù)智時代應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式變革的內(nèi)在邏輯。

1.邏輯起點：數(shù)智時代對應(yīng)用技術(shù)型人才能力結(jié)構(gòu)的新要求。應(yīng)用技術(shù)型人才主要指的是工程技術(shù)研究和實施人員，該類人才處于“設(shè)計”和“生產(chǎn)”中間環(huán)節(jié)，目的是實現(xiàn)工程與技術(shù)融合，且直接負責產(chǎn)品的技術(shù)工藝和流程管理。數(shù)智時代對應(yīng)用技術(shù)型人才能力結(jié)構(gòu)的新要求可以歸納為五個方面：一是基于數(shù)智化技術(shù)學習的產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)項目決策與規(guī)劃能力。要求學生以技術(shù)知識為基礎(chǔ)，對與技術(shù)研發(fā)問題密切相關(guān)的計算基礎(chǔ)知識、人工智能知識進行及時性、補丁式的學習，在不斷提升科技素養(yǎng)和信息數(shù)據(jù)素養(yǎng)的同時，增強在技術(shù)研發(fā)項目和規(guī)劃決策中有效篩選、鑒別海量大數(shù)據(jù)和信息，以及合理評估技術(shù)研發(fā)風險的能力。二是基于生產(chǎn)技術(shù)與流程智能化應(yīng)用的知識整合能力。數(shù)智時代的專業(yè)知識界限正逐漸消融，多專業(yè)領(lǐng)域知識的交叉融合成為提高應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域智能化應(yīng)用水平的重要手段。學生應(yīng)在深入學習自身專業(yè)領(lǐng)域知識的同時，拓展學習其他技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識以及人文社科、環(huán)境保護、法律法規(guī)等通識知識，并具備將不同領(lǐng)域的專業(yè)知識、方法和技能有效整合為全新知識體系的能力。同時，由于數(shù)智化帶來的產(chǎn)品需求變化較快以及應(yīng)用技術(shù)的步伐加快，需要技術(shù)研發(fā)人員將技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識更加緊密結(jié)合。技術(shù)研發(fā)人員要時刻關(guān)注客戶對產(chǎn)品的需求變化，及時發(fā)現(xiàn)并掌握產(chǎn)品應(yīng)用的技術(shù)實踐知識，并將其與自身所學的技術(shù)理論知識整合，從而適應(yīng)上述變化。三是基于數(shù)智化新技術(shù)的工具開發(fā)和創(chuàng)新使用能力。學生應(yīng)始終保持對數(shù)智化工程技術(shù)領(lǐng)域設(shè)計、研發(fā)、制造工具不斷迭代更新的旺盛學習興趣和快速適應(yīng)能力，加強對包括虛擬仿真技術(shù)在內(nèi)的工程元宇宙的理解和認知，并具備開發(fā)適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展工具的能力和創(chuàng)新運用不同工具解決工程實際問題的能力。四是基于柔性化生產(chǎn)模式的復(fù)雜技術(shù)問題解決能力。面對柔性化工業(yè)生產(chǎn)的趨勢，學生應(yīng)具備更為靈活的知識遷移能力、團隊協(xié)作及溝通能力、對多樣化觀點的開放包容和共情能力及對一線生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域突發(fā)問題的應(yīng)急處變能力。這些能力可被概括為解決復(fù)雜技術(shù)問題的核心能力，要求學生掌握數(shù)智時代工程項目管理和人機交互協(xié)同的工作方法，以應(yīng)對未來客戶的個性化需求。五是基于國際視野與可持續(xù)發(fā)展的跨文化交流能力與技術(shù)倫理意識。這種能力要求學生不拘泥于對本土技術(shù)領(lǐng)域知識的了解，能在“放眼看世界”中理解并尊重不同文化背景差異下的數(shù)智化技術(shù)變革進程。在開放的國際視野中，學生應(yīng)清楚認識到產(chǎn)品技術(shù)項目設(shè)計和實施過程中環(huán)境保護、經(jīng)濟效益、社會責任三方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，并具備強烈的技術(shù)倫理意識，為綠色、環(huán)保、可持續(xù)的技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展做出積極貢獻。

概言之，數(shù)智時代要求應(yīng)用技術(shù)型人才對數(shù)智化技術(shù)及其進化規(guī)律有清晰的認知，掌握并使用關(guān)鍵和顛覆性技術(shù)的新知識、新方法和新工具，善于應(yīng)對和解決復(fù)雜技術(shù)問題，在面對技術(shù)倫理困境和可持續(xù)發(fā)展要求時能采取正確的行動。［4］

2.邏輯推演：傳統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的不足。當前應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式主要是依托單一學科或?qū)I(yè)知識的內(nèi)在邏輯去建構(gòu)和實施的，主要存在以下問題：

第一，專業(yè)課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)。目前應(yīng)用型本科和職業(yè)本科的課程體系主要由學科理論和專業(yè)實踐構(gòu)成。傳統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式注重對基礎(chǔ)理論知識的學習，選用的教材和課件未能及時吸收新技術(shù)、新工藝、新標準和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，導致學生的知識體系與數(shù)智時代的實際應(yīng)用技術(shù)場景存在明顯差距。由于學科基礎(chǔ)知識固化和對傳統(tǒng)教育路徑的依賴，當面對數(shù)智時代新知識和新技術(shù)的涌現(xiàn)時，課程體系整體轉(zhuǎn)向能力不足，加劇了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。此外，對基礎(chǔ)理論知識傳授的“精耕細作”，相對減少了實踐課程在總學時中的比例，使得學生留在理解層面卻不善于學以致用。傳統(tǒng)的實踐課程多為理論驗證性實習實訓，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密，學生很少有機會接觸到真實的技術(shù)問題和生產(chǎn)一線場景，理論學習與實踐操作的斷裂一定程度上制約了學生能力的提升。

第二，課堂教學方式與知識特征和學生學習方式失配。數(shù)智時代對跨專業(yè)領(lǐng)域知識整合能力和復(fù)雜技術(shù)問題解決能力有更高要求，這就需要基于對新時代學生群體學習規(guī)律的把握，以及對一線技術(shù)問題情境的系統(tǒng)分析，結(jié)合教學方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的理實一體化思維和復(fù)雜問題解決能力。但從現(xiàn)實來看，一方面，傳統(tǒng)教學方式依賴于課堂“灌輸式”教學和簡單的實踐操作訓練，偏重于線性知識的傳授和理論記憶的強化，缺少真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，導致學生更習慣于按照教師提供的既定思維框架和傳統(tǒng)方法來思考并解決問題。另一方面，信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代成長起來的學生對新技術(shù)有較高的接受度和適應(yīng)性，習慣于在多元化、互動性的學習環(huán)境中獲取知識。對學生而言，傳統(tǒng)教學方式的單一性和單調(diào)性會降低其對學習的熱情和對課堂教學的期待，更傾向于尋求網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的豐富資源，這在一定程度上削弱了正常教學的權(quán)威性。

第三，師資隊伍能力與數(shù)智化時代人才培養(yǎng)模式改革要求不符。加大力度培育既具備數(shù)智時代教育教學能力，又有著技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師是師資隊伍改革的重點方向。現(xiàn)有師資隊伍能力不足主要體現(xiàn)在：教育理念上對數(shù)智時代應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變重要性的認識不足；教育視野上對專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域新趨勢的洞察力不夠，忽視對新知識儲備的及時補充，缺少解決真實工程問題的實踐經(jīng)驗。此外，學校缺少有利于跨學科師資協(xié)同參與的激勵與保障措施，也會在一定程度上影響高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)實效。

第四，應(yīng)用技術(shù)型人才的產(chǎn)教融合機制尚不健全。產(chǎn)教融合是數(shù)智時代應(yīng)用技術(shù)型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要手段。［5］然而，相關(guān)利益主體間職責界定模糊、合作形式表面化、企業(yè)方投入動力不足、融合項目可持續(xù)發(fā)展差等問題導致目前的產(chǎn)教融合機制存在共建簽約“熱”和實際落地“難”的“兩張皮”現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于未能有效構(gòu)建起校企間對數(shù)智時代應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的共同愿景，校企在戰(zhàn)略對接、文化融合、資源配置、風險管理和監(jiān)管評估上的有效機制缺失，“產(chǎn)”和“教”難以高效協(xié)同并發(fā)揮各自優(yōu)勢。

3.邏輯旨歸：構(gòu)建適應(yīng)數(shù)智時代新要求的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。步入數(shù)智時代，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式必須與技術(shù)領(lǐng)域變革保持同步，努力突破傳統(tǒng)模式中“重理論輕實踐”“重單一專業(yè)領(lǐng)域輕跨專業(yè)復(fù)合技術(shù)領(lǐng)域”的制度設(shè)計限制。

第一，培養(yǎng)目標體現(xiàn)從“T”型人才到“π”型和“E”型人才特質(zhì)的轉(zhuǎn)向。應(yīng)用型本科和職業(yè)本科中傳統(tǒng)的技術(shù)教育注重培養(yǎng)“T”型人才（擁有專業(yè)寬度與某一專業(yè)深度），這類人才往往局限于單一專業(yè)領(lǐng)域知識的傳授，難以滿足數(shù)智時代對跨專業(yè)領(lǐng)域知識融合、技術(shù)迭代與工具開發(fā)、非技術(shù)能力持續(xù)提升的現(xiàn)實需要。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)以培養(yǎng)數(shù)智時代的“π”型和“E”型人才為目標。其中，“π”型人才指至少具備兩種專業(yè)技能，并能將多專業(yè)領(lǐng)域知識融會貫通的復(fù)合型人才，其“跨界學習”能力是開發(fā)生產(chǎn)技術(shù)新領(lǐng)域的強大驅(qū)動力。［6］“E”型人才指具備專業(yè)技能（Expertise）、執(zhí)行能力（Execution）和探索能力（Exploration）的高級生產(chǎn)技術(shù)及管理人才，他們具有對技術(shù)未知領(lǐng)域的強烈好奇心和主動探索意識，有解決復(fù)雜技術(shù)問題的獨立思考能力，是引領(lǐng)未來生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的中堅力量。從“T”型人才到“π”型和“E”型人才的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向，能夠有效避免人才培養(yǎng)中的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，為未來生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展提供源源不斷的高質(zhì)量人才支撐。

第二，核心理念強調(diào)對跨專業(yè)領(lǐng)域知識整合能力與復(fù)雜技術(shù)問題解決能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。在數(shù)智化浪潮的推動下，生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域中的復(fù)雜問題呈現(xiàn)出跨學科、動態(tài)性、集成化的特點。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式能夠引導學生靈活運用不同學科的專業(yè)知識并合理調(diào)用通識知識，以應(yīng)對復(fù)雜多變的生產(chǎn)技術(shù)問題和個性化的客戶需求。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式高度重視創(chuàng)新教學方法的運用和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的使用，借助數(shù)智化技術(shù)為學生打造真實或高度仿真的技術(shù)問題情境，營造了一種“不限于時空、不限于場景、不限于學段”的學習氛圍，幫助學生深入理解跨專業(yè)領(lǐng)域知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯，并通過人機交互、國際交流合作等方式迅速提升解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力。

第三，動力機制源于課程體系、教學方法、師資培養(yǎng)與產(chǎn)教融合等要素的協(xié)同耦合。協(xié)同耦合是高效運行人才培養(yǎng)動力機制、有效推動教育資源優(yōu)化配置、促進技術(shù)教育改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革相向而行的關(guān)鍵。其中，課程體系的優(yōu)化是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式動力機制的基礎(chǔ)，科學合理的課程體系能夠確保學生及時更新知識儲備，緊跟時代發(fā)展步伐；教學方法的創(chuàng)新是動力機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和實踐意愿，對學生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要；師資隊伍水平的提升是動力機制的重要保障，打造一支具備國際視野、數(shù)智化教學能力和產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗的高水平師資隊伍對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要；產(chǎn)教融合的深化是動力機制的重要支撐，也是實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢互補的有效途徑。

三、數(shù)智時代應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式變革的實現(xiàn)路徑

數(shù)智時代應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)應(yīng)遵循人才培養(yǎng)模式變革的內(nèi)在邏輯，主動適應(yīng)時代和產(chǎn)業(yè)的變革訴求，以構(gòu)建高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式為總體框架，克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的不足之處，探索實現(xiàn)變革的創(chuàng)新路徑。

1.以知識圖譜技術(shù)促進課程體系的跨學科、跨專業(yè)重構(gòu)。對技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識的識別、整合與迭代是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)。數(shù)智時代的生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域變革涉及多個專業(yè)領(lǐng)域的交叉融合。有別于傳統(tǒng)課程體系對單一專業(yè)領(lǐng)域知識的過多關(guān)注，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式下的課程體系建設(shè)強調(diào)對跨專業(yè)領(lǐng)域知識的整合、對前沿知識的動態(tài)更新以及對新知識的創(chuàng)造升級，這為課程體系在知識的捕捉、匯聚、交融和創(chuàng)生方面帶來新的挑戰(zhàn)。

數(shù)智時代的知識圖譜技術(shù)能夠有效回應(yīng)挑戰(zhàn)，并助力課程體系構(gòu)建。知識圖譜技術(shù)結(jié)合自然語言處理、數(shù)據(jù)深度挖掘和機器學習技術(shù)，從大規(guī)模學科文本和資料中自動提取學科領(lǐng)域的知識點，并通過可視化方式呈現(xiàn)同一學科和不同學科知識點間的關(guān)聯(lián)性，幫助學生更加準確地識別和理解學科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。［7］通過分析知識圖譜中各知識點的連接形式和發(fā)展趨勢，課程設(shè)計者可以洞察到各專業(yè)領(lǐng)域的熱點問題，并預(yù)測未來知識增長的新領(lǐng)域，有助于其及時優(yōu)化和調(diào)整課程體系、改革課程方向，確保課程內(nèi)容的時效性和前沿性，為課程體系構(gòu)建提供技術(shù)層面和知識儲備層面的支持。此外，知識圖譜技術(shù)所揭示的知識點關(guān)聯(lián)性能夠有效指導理論知識教學與實踐操作訓練的課時及資源合理分配，并幫助學生在實踐課程中探索不同的學習路徑、快速定位所需知識點，從而提高課程學習效率。

知識圖譜技術(shù)在課程體系建設(shè)方面的創(chuàng)新應(yīng)用，催生了以“微專業(yè)”課程為代表的課程體系建設(shè)新方向?！拔I(yè)”是指圍繞某個特定領(lǐng)域、研究方向或核心能力，以精煉實用的課程設(shè)計和模塊化的課程內(nèi)容為核心，有效整合學生職業(yè)發(fā)展和市場需求的跨學科知識，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與數(shù)智時代生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢同步的課程體系。“微專業(yè)”能夠有效解決輔修課程體系學習周期較長和傳統(tǒng)課程體系與產(chǎn)業(yè)變革需求不匹配的問題，是主修課程的有力補充。［8］應(yīng)用型本科和職業(yè)本科應(yīng)考慮將“微專業(yè)”納入正規(guī)學制教育的課程體系中，通過為學生提供更新度高、操作性強的“微專業(yè)”課程組，實現(xiàn)理論與實踐的一體化、跨專業(yè)能力的一體化。

2.創(chuàng)新人機協(xié)同的智慧教學模式與具身認知的現(xiàn)場教學模式。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要從學生的實際體驗和教學成效出發(fā)，對傳統(tǒng)課堂教學方式進行顛覆性變革，以人機協(xié)同構(gòu)建一個更加契合數(shù)智時代學生需求與學習特點的教學環(huán)境。人機協(xié)同的智慧教學旨在通過引入虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等數(shù)智化技術(shù)，為學生打造一個逼真和直觀的智慧課堂。在這一沉浸式、互動式的學習環(huán)境中，學生不僅可以獲得更為豐富的多模態(tài)感官信息，還能通過仿真模擬和實踐操作，增強對技術(shù)相關(guān)概念和操作方法的體驗與感知，不斷加深對所學內(nèi)容的記憶和理解，從而有效地將生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域的隱性知識轉(zhuǎn)化為解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力。構(gòu)建人機協(xié)同的智慧教學模式有兩個關(guān)鍵點：一是采用可靠的人工智能機器與配套軟件，如具有生成式人工智能的機器人、大模型對話平臺等。這些硬件和軟件可以根據(jù)學生學習進度和效果的實時反饋，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，以滿足個性化的學習需要。［9］對生成式人工智能大模型進行專業(yè)技術(shù)知識的訓練，推動其形成技術(shù)問題的基礎(chǔ)分析能力，能夠有效提升學生人機協(xié)同深度學習的效能，實現(xiàn)事半功倍。二是教師搭建促進學生人機協(xié)同能力形成的“腳手架”。人機協(xié)同應(yīng)從最基礎(chǔ)的技術(shù)問題情境入手，由教師引導學生使用數(shù)智化技術(shù)設(shè)備感知、理解和解決簡單問題，重點讓學生學習與人工智能體有效協(xié)作的方法（如提問方式、追問方式等），隨后教師應(yīng)逐漸撤走輔助學習的“腳手架”，讓學生獨立開展與人工智能體的協(xié)作，完成更有難度的學習任務(wù)。

除了科學知識技術(shù)化形成的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)性強的技術(shù)理論知識外，應(yīng)用技術(shù)型人才還需掌握大量結(jié)構(gòu)性差、情境性強的技術(shù)實踐知識。盡管數(shù)智時代很多操作技能被機器人替代，但技術(shù)實踐知識并未被取代。相反，技術(shù)實踐知識更多體現(xiàn)在人機如何協(xié)作、如何設(shè)計復(fù)雜問題情境的解決思路等。技術(shù)實踐知識需要充分扎根工作場所，在實踐中體悟、習得和固定，因此基于具身認知的現(xiàn)場教學模式革新迫在眉睫。企業(yè)師傅要基于工作場所中的設(shè)備、環(huán)境、人員、任務(wù)等特點，以學生親自操作為載體，創(chuàng)新基于工作場所的模型教學法、第一視角教學法等，讓技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識在具身認知中交織融合，最終促進個體職業(yè)能力的形成。

3.共建多元性和跨界性的校企技術(shù)教育師資庫。應(yīng)用型本科和職業(yè)本科應(yīng)致力于通過與企業(yè)的緊密合作，將不同行業(yè)背景和專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師資源整合在一起，構(gòu)建“雙元”素質(zhì)和“雙元”結(jié)構(gòu)的技術(shù)教育師資庫，體現(xiàn)師資隊伍多元性和跨界性的特點。所謂多元性，既指打破師資來源的單一性，也體現(xiàn)在教學方法選擇的多樣化上。學校應(yīng)積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的企業(yè)工程師和技術(shù)技能人才，向企業(yè)選拔輸送有潛力的教師進行系統(tǒng)培訓和在地實踐，以培育更多的“雙師型”師資 ［10］。在“內(nèi)育外引”的同時，學校應(yīng)充分發(fā)揮校企間不同學科背景師資“善于教學”和“熟悉實踐”的特有優(yōu)勢，組建具有差異化和協(xié)作性的教師創(chuàng)新團隊，并鼓勵校企師資采用多元的教學方法。

跨界性是校企技術(shù)教育師資庫教育屬性的體現(xiàn)。第一，學校應(yīng)鼓勵教師跨越傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域界限，提高自主學習的內(nèi)驅(qū)動力，主動將不同領(lǐng)域的知識和技能進行有效整合。第二，學校應(yīng)構(gòu)建靈活的跨專業(yè)教學與研究平臺，為校企師資提供充分的交流與合作機會，促進校企師資共同探討教學問題、分享教學經(jīng)驗、形成良好的學術(shù)氛圍、產(chǎn)生更多有價值的學術(shù)成果并反哺到課程建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化中，推動產(chǎn)學研一體化進程。第三，應(yīng)用技術(shù)大學或職業(yè)本科大學應(yīng)將企業(yè)生產(chǎn)或管理經(jīng)驗作為教師招聘的基本條件，全面考慮師資從業(yè)年限、從業(yè)單位類型、崗位以及與專業(yè)領(lǐng)域的匹配度等要素［11］。

建設(shè)高質(zhì)量的校企技術(shù)教育師資庫，還應(yīng)加強對校企師資數(shù)字化技能的培訓，建立與數(shù)智時代人才培養(yǎng)要求相符的師資隊伍評價機制，以全面、科學地評價教師在數(shù)智化教學方面的效果。此外，學校還應(yīng)將具有國外產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)＜页鋵嵉綆熧Y庫中，以提升師資力量的國際化水平。

4.構(gòu)建以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為主導的產(chǎn)教命運共同體。高質(zhì)量的產(chǎn)教融合是以構(gòu)建產(chǎn)教命運共同體來實現(xiàn)的。市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的提出，本質(zhì)上是將人才培養(yǎng)真正嵌入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)節(jié)或領(lǐng)域之中，構(gòu)成人力資本、技術(shù)資本生產(chǎn)和再生產(chǎn)的內(nèi)部循環(huán)。在產(chǎn)教命運共同體中，政府部門、企業(yè)和高校是一個緊密聯(lián)系、互相促進的有機整體。其中，政府部門發(fā)揮著宏觀指導和政策保障的作用，是區(qū)域產(chǎn)教融合整體性資源配置的統(tǒng)籌方和協(xié)調(diào)方；企業(yè)是產(chǎn)教融合的重要主體和實踐平臺，也是融合項目實戰(zhàn)陣地的資源供給方，需要將最新的生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域動態(tài)、技術(shù)趨勢和行業(yè)需求融入專業(yè)教材編寫、課程設(shè)置、教學計劃和實習實訓設(shè)計等環(huán)節(jié)，并通過實施“住企聯(lián)合培養(yǎng)”“新型學徒制”等模式，實現(xiàn)與校方在人才培育層面的“同題共答”；高校則應(yīng)在為企業(yè)輸送具備跨專業(yè)領(lǐng)域知識和數(shù)智化能力人才的同時，提供技術(shù)咨詢和服務(wù)，并通過共同研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，推動科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，降低企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合的單向投入風險，最終實現(xiàn)產(chǎn)教雙方在政府部門引導下的深度融合。產(chǎn)教雙方要在基于人才培養(yǎng)共同愿景的基礎(chǔ)上，打破行業(yè)、專業(yè)與地域的界限，打通虛擬與現(xiàn)實教學環(huán)境的壁壘，促進資源、信息和技術(shù)的自由流動與共享，并對產(chǎn)教命運共同體中相互作用的校企師資、學生、教學資源、企業(yè)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等要素進行優(yōu)化重組，打造集教學、實踐操作、創(chuàng)新研發(fā)、互動學習于一體的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)“場域”。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為深化產(chǎn)教融合的重要抓手，不僅承載應(yīng)用技術(shù)型人才教育培訓的功能，更是連接政府、企業(yè)與高校的橋梁，有效促進各方資源的整合，對于推動我國產(chǎn)業(yè)升級和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到不可或缺的作用。［12］目前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在應(yīng)用型本科和職業(yè)本科中均有較為廣泛的設(shè)置和運行，但與產(chǎn)業(yè)界形成命運共同體以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才這一目標仍有較遠距離。未來應(yīng)進一步完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)和運行機制：一是建立健全權(quán)責分擔機制，規(guī)范產(chǎn)權(quán)、收益和責任的承擔主體和方式，保護市場主體參與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的積極性；二是始終圍繞人才培養(yǎng)這一核心目標開展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，注重技術(shù)研發(fā)項目的積累和教育轉(zhuǎn)化；三是注重以產(chǎn)業(yè)學院為依托，開展技術(shù)學科建設(shè)，構(gòu)建專項技術(shù)知識體系，把技術(shù)學科作為專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要依托；四是根據(jù)合作企業(yè)的特征與合作目標，構(gòu)建以項目為導向的扁平化內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院對一線技術(shù)更迭的響應(yīng)速度和能力。

數(shù)智賦能的技術(shù)教育改革不僅限于技術(shù)層面的革新，更是人才培養(yǎng)理念的根本性轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)模式的推陳出新需要緊密結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新趨勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、教育教學規(guī)律和學生學習特點，以實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標。在探索變革的實現(xiàn)路徑時，應(yīng)用型本科和職業(yè)本科必須勇于打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式固有的思維和界限，加大對“π”型、“E”型應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)力度，為職業(yè)教育強國建設(shè)注入新的活力。

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