《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，應(yīng)把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合?！拔逵比诤弦曈蛳?，加強對勞動教育的實踐研究，遵循了學(xué)生身心發(fā)展的必然需求，是中小學(xué)教師探索教育教學(xué)的新方向。

因地制宜建設(shè)勞動基地

勞動實踐是德行養(yǎng)成的基石，對于當(dāng)今的學(xué)生而言，真實的勞動場景與勞作經(jīng)歷顯得彌足珍貴。然而，勞動場地的缺失或不足是學(xué)校開展勞動教育的絆腳石之一。鑒于此，武漢市石洞街學(xué)校利用自身優(yōu)勢，在校園內(nèi)空地開辟出了一方面積約2畝的種植基地，供師生勞動教學(xué)與實踐?；谵k學(xué)特色，集結(jié)師生智慧，學(xué)校提出“詩國田園”理念，創(chuàng)造性地把人文涵養(yǎng)、學(xué)科知識和勞動實踐緊密結(jié)合起來，將二十四節(jié)氣、種植知識、歌頌勞作的詩文融合到勞動教育之中。

“詩國田園”勞動基地實行班級承包制，每個班給自己的菜園子舉行命名樹牌儀式，再按勞動小組劃分屬于自己的小園地。學(xué)生以小組為單位確立種植品種，研究種植方案，制定管理辦法。當(dāng)蔬菜成熟，學(xué)生們運用所學(xué)的采摘技術(shù)，嫻熟地摘取果實，并共同參與豐收分享活動。學(xué)生第一次收獲自己種植的土豆和白菜，將這份珍貴的收獲帶回家，為全家?guī)砹诵腋８?。在田間地頭，學(xué)生們不僅深入學(xué)習(xí)了蔬菜及其種植的相關(guān)知識，親身體驗了種植的全過程，感受到了勞動帶來的樂趣，還通過實際操作鍛煉了動手能力，逐漸培養(yǎng)起了熱愛勞動、珍惜勞動成果的美好品質(zhì)。學(xué)生們在汗水中體會到了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛與不易，在時光中理解了“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的執(zhí)著與堅守。仰望星空、腳踏實地，學(xué)生們在收獲親手培育的果實的同時，也在勞作中感受到了詩和遠(yuǎn)方，在傳統(tǒng)勞動中磨礪品格、陶冶情操，不斷汲取成長的力量。

“五育”融合開發(fā)校本課程

學(xué)校以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心，依托現(xiàn)有校本資源和周邊高校資源，構(gòu)建“玩中學(xué)、做中學(xué)、研中學(xué)”的勞動教育課程體系。

勞動校本課程分為“玩—做—研”三個維度?！巴妗鳖愓n程即以觀察他人和學(xué)習(xí)書本知識為主的眼、手、口相結(jié)合的認(rèn)知課程；“做”類課程強調(diào)動手操作和身體力行，是手腦并用的實操課程；“研”類課程專注于綜合能力提升，注重實驗研究、分析探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生多感官協(xié)同參與的創(chuàng)新課程。教師遵循重興趣、近生活、多選擇的原則進(jìn)行集體備課，創(chuàng)造性地將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科素養(yǎng)融入“詩國田園”勞動課程，打造出“一米菜園”“超級課堂”“美好生活”三大課群。

協(xié)同共育勞動新人

學(xué)校充分挖掘和整合社區(qū)資源，組織學(xué)生體驗農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和制造業(yè)的勞動過程。在豐收季，學(xué)校開展“蔬果采摘節(jié)”“古詩詞里話豐收”“我筆下的詩國田園”等一系列主題活動。通過家校社攜手共育的方式，打破學(xué)習(xí)空間的束縛。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)，深入挖掘勞動教育基地和勞動課程中隱藏的豐富育人資源，讓“勞動最光榮、勞動最美麗”的信念根植于學(xué)生心中，讓他們熱愛勞動、主動勞動，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度單位資助湖北省教育廳規(guī)劃課題“基于全周期培養(yǎng)的九年一貫制學(xué)校勞動教育跨學(xué)科實踐研究”（編號：2024GB236）】