專(zhuān)訪新西蘭皇家學(xué)會(huì)院士克里斯汀·魯比-戴維斯

《普通孩子》

邁克·布謝米

我不會(huì)給老師惹麻煩，

我的成績(jī)還算可以。

我在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，

每天都按時(shí)上學(xué)。

我的老師認(rèn)為我是普通孩子，

我的父母也這樣認(rèn)為。

不過(guò)，我希望我不知道這一點(diǎn)；

我想做很多事情。

我想建造一枚火箭，

我讀了一本關(guān)于如何建造火箭的書(shū)。

或者開(kāi)始收集郵票……

但現(xiàn)在嘗試沒(méi)有用。

因?yàn)椋詮奈抑牢沂瞧胀ê⒆樱?/p>

你看，我已經(jīng)夠聰明了，

聰明得已經(jīng)知道不應(yīng)該對(duì)自己有任何特別的期待。

我是大多數(shù)人中的一員，

是那個(gè)正態(tài)分布曲線的高峰部分，

在普通的世界里，

過(guò)著不被注意的一生。

這是新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院終身教授克里斯汀·魯比-戴維斯新作《成為高期待教師》中引用的一首小詩(shī)。她在書(shū)中寫(xiě)道：“確保學(xué)生的每一種天賦都能得到培養(yǎng)，應(yīng)該是所有教師的目標(biāo)。對(duì)我而言，這始于對(duì)所有學(xué)生的高期待，始于對(duì)促進(jìn)教育公平的使命，始于對(duì)所有學(xué)生的關(guān)愛(ài)。”

克里斯汀教授多年致力于教師期待研究，以提升教育信念、改變教學(xué)生涯為宗旨，給予孩子更高的期待，以凸顯教育的本質(zhì)。書(shū)中通過(guò)大量實(shí)證研究界定什么是高期待教師，并詳細(xì)闡釋了高期待教學(xué)的原則和做法，為教師提供了如何改變課堂的實(shí)際案例。她的初衷是讓所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)超乎教師想象的、更高水平的學(xué)習(xí)，進(jìn)而通向自己理想的人生?？死锼雇〗淌谝仓笇?dǎo)過(guò)一些中國(guó)的博士生，他們的研究表明，在中國(guó)，高期待教師和低期待教師是可以被識(shí)別的，而他們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響和在新西蘭的研究結(jié)果相似。這表明，高期待教學(xué)原則在一定程度上也可以改善中國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

《教育家》：《成為高期待教師》一書(shū)不僅提供了高期待教師的理論框架，更提供了具體的實(shí)踐指導(dǎo)。您希望自己的研究和實(shí)踐對(duì)教師期待研究領(lǐng)域產(chǎn)生什么樣的推動(dòng)作用？

克里斯汀·魯比-戴維斯：在進(jìn)入大學(xué)工作之前，我曾是一名小學(xué)教師，超過(guò)20年的時(shí)間里我都在教書(shū)，其中大部分時(shí)間在低社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的地區(qū)任教。在從教生涯中，我有幸目睹了一些班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的巨大進(jìn)步，從而對(duì)這些學(xué)生的教師產(chǎn)生了好奇。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是對(duì)班上的每個(gè)學(xué)生都抱有高期待。他們堅(jiān)信，無(wú)論起點(diǎn)如何，每個(gè)學(xué)生都可以在一年內(nèi)取得巨大進(jìn)步。我自認(rèn)為是一個(gè)高期待教師，但我并不是在研究自己的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)我成為一名研究人員，開(kāi)始研究不同教師的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，才發(fā)現(xiàn)很多高期待教師所做的正是我曾經(jīng)在課堂上所做的。

在新西蘭，課堂上將學(xué)生按能力分組是很常見(jiàn)的做法。當(dāng)教師按能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，高水平組的學(xué)生會(huì)得到更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而低水平組的學(xué)生則只能進(jìn)行無(wú)聊的技能型重復(fù)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)實(shí)際上并不能提高他們的學(xué)習(xí)水平或技能。因此，我在課堂上并沒(méi)有這樣做，我總是盡力為學(xué)生提供各種活動(dòng)，這些活動(dòng)難度不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求進(jìn)行選擇，這意味著所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到高水平的學(xué)習(xí)。

在開(kāi)始研究高期待教師之前，我一直側(cè)重于研究學(xué)生，因此當(dāng)時(shí)的觀點(diǎn)是教師會(huì)對(duì)一些學(xué)生抱有高期待，而對(duì)另一些學(xué)生則抱有低期待。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，很多人認(rèn)為教師對(duì)某些學(xué)生抱有低期待是學(xué)生的原因，而我的研究則轉(zhuǎn)移了這一焦點(diǎn)，不是從學(xué)生身上找原因，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注那些對(duì)班上所有學(xué)生都抱有高期待的教師。

《教育家》：50年來(lái)，教師期待一直被認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)當(dāng)今學(xué)生而言，教師期待的作用是否更為明顯？

克里斯汀·魯比-戴維斯：當(dāng)最初的教師期待實(shí)驗(yàn)（由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森進(jìn)行）開(kāi)始實(shí)施時(shí)，有些人接受“教師期待可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果”這一觀點(diǎn)，也有一些人不接受。最初的實(shí)驗(yàn)是在20世紀(jì)60年代進(jìn)行的，當(dāng)時(shí)的研究水平還沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)在這樣的先進(jìn)程度，因此引起了爭(zhēng)議。但后續(xù)的一項(xiàng)又一項(xiàng)研究表明，教師期待的確會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，大部分這樣的研究都是于20世紀(jì)70年代和80年代進(jìn)行的，在90年代出現(xiàn)了一個(gè)斷層。進(jìn)入21世紀(jì)，又涌現(xiàn)了很多關(guān)于不同教學(xué)風(fēng)格的研究，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到：教師的期待和信心可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使他們發(fā)揮出更大的潛能，而且這種影響可能比以往更加重要，這也使我將研究重點(diǎn)堅(jiān)定地放在了教師的期待而非學(xué)生的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師期待領(lǐng)域的研究帶來(lái)了巨大的推動(dòng)作用。

《教育家》：教師要對(duì)所有學(xué)生而不是部分學(xué)生抱有高期待，這對(duì)教師提出了哪些要求？

克里斯汀·魯比-戴維斯：高期待本身并不神奇，關(guān)鍵在于教師要做出與高期待相匹配的教育教學(xué)行為，這些行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。因此，我提出了“高期待教學(xué)”這一理論，它包含以下三個(gè)關(guān)鍵原則。

第一個(gè)原則是，使用混合能力分組或靈活分組，為所有學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生們就可以開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，相互支持、相互學(xué)習(xí)。大量研究表明，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)時(shí)，他們的成就率會(huì)遠(yuǎn)高于獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)。

第二個(gè)原則是設(shè)定目標(biāo)。教師與學(xué)生共同設(shè)定明確的、基于技能的目標(biāo)，并追蹤學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)展，向?qū)W生提供明確的反饋，說(shuō)明他們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)方面的表現(xiàn)以及下一步計(jì)劃。

第三個(gè)原則是營(yíng)造班級(jí)氛圍。讓教師認(rèn)識(shí)到為所有學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖的課堂氛圍的重要性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間密切和支持的同伴關(guān)系，在這樣的課堂上不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。

《教育家》：針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，如果教師給予了學(xué)生高期待卻始終沒(méi)有奏效，這時(shí)教師該如何調(diào)整心態(tài)和策略呢？

克里斯汀·魯比-戴維斯：這個(gè)問(wèn)題與傳統(tǒng)的教師期待研究有關(guān)，在那些研究中，如果學(xué)生沒(méi)有取得成就，教師就會(huì)責(zé)備學(xué)生。而我的研究則表明，教師需要審視自己。如果你是一位高期待教師，那么你就會(huì)有這樣一種信念：所有學(xué)生在得到支持的情況下都愿意參與學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。因此，如果學(xué)生沒(méi)有取得進(jìn)步，教師應(yīng)該問(wèn)自己：我的教學(xué)需要做出什么改變才能幫助學(xué)生進(jìn)步并獲得成功？在我的課上，學(xué)生是否感到被關(guān)心，是否愿意參與學(xué)習(xí)？如果他們不愿意，那么原因是什么？他們到底需要什么樣的支持？在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考之后，再去因材施教。

《教育家》：教師的高期待應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是說(shuō)教師對(duì)不同學(xué)生在不同時(shí)期的期待應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的。要在這一過(guò)程中做到游刃有余，需要教師做出哪些努力？

克里斯汀·魯比-戴維斯：高期待并不意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有相同的期待，而是相對(duì)于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況而言的。我同意對(duì)學(xué)生的高期待要高于他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平或成就水平。因此，設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的頂端。教師向?qū)W生教授他已經(jīng)了解的內(nèi)容是沒(méi)有意義的，我們的職責(zé)是不斷推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。這涉及教師要讓學(xué)生清楚地了解自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果：當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，知道這節(jié)課需要掌握哪些內(nèi)容，掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么，哪些內(nèi)容自己還沒(méi)有掌握，以及如何去達(dá)成。教師幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)的同時(shí)，還要支持學(xué)生，展現(xiàn)出自己對(duì)他們學(xué)習(xí)的關(guān)心，相信他們能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得成功。

《教育家》：在中國(guó)，很多教師花大量時(shí)間思考教什么、如何教，以及二者間的聯(lián)系。在這個(gè)問(wèn)題上您有什么建議？

克里斯汀·魯比-戴維斯：高期待教學(xué)與教什么、如何教存在著非常緊密的聯(lián)系。當(dāng)課堂成為高期待課堂時(shí)，教什么、如何教就與前面所說(shuō)的“三個(gè)原則”相一致了。教什么，關(guān)注的是學(xué)生接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的技能；如何教，則是為學(xué)生提供其掌握技能所需要的關(guān)心和支持，同時(shí)也包括有效的教學(xué)實(shí)踐。我在2007年寫(xiě)過(guò)一篇論文，其中明確指出高期待教師是如何教學(xué)的。比如，讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與先前所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，在引入新的概念時(shí)要舍得花時(shí)間，通過(guò)提問(wèn)來(lái)確保學(xué)生能夠理解正在學(xué)習(xí)和接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師一旦成為高期待教師，那么教什么和如何教之間的聯(lián)系就會(huì)變得相當(dāng)明顯。

《教育家》：校長(zhǎng)在實(shí)施高期待教師的策略中扮演著什么樣的角色？

克里斯汀·魯比-戴維斯：在中國(guó)和其他許多國(guó)家，以高期待原則進(jìn)行教學(xué)存在顯著差異，因此教師會(huì)按照他們被培訓(xùn)的方式來(lái)教學(xué)。我認(rèn)為，組織并實(shí)施高期待教學(xué)方面的培訓(xùn)非常重要，校長(zhǎng)們也應(yīng)理解這需要一個(gè)過(guò)程，教師們不可能突然從一種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N教學(xué)方式，他們需要時(shí)間來(lái)將這些原則融入自己的教學(xué)實(shí)踐。我經(jīng)常對(duì)校長(zhǎng)們說(shuō)的一句話是：“高期待原則同樣適用于你們。校長(zhǎng)要關(guān)心教師，意識(shí)到教師也需要支持、需要高期待?！币虼?，校長(zhǎng)應(yīng)該為教師們提供一個(gè)支持性的環(huán)境，而不是一個(gè)懲罰性的環(huán)境（即如果你不按照某種特定方式教學(xué)就會(huì)遇到麻煩）。

《教育家》：高期待原則，除了對(duì)教師群體提出要求和期待，對(duì)教育評(píng)價(jià)體系和教育改革有什么樣的導(dǎo)向作用？

克里斯汀·魯比-戴維斯：在新西蘭，我們不大使用總結(jié)性評(píng)估，所以學(xué)生直到11年級(jí)（大約15或16歲）之前，不會(huì)有任何對(duì)其未來(lái)產(chǎn)生重要影響的全國(guó)性考試。我們的教育評(píng)估更多是形成性的，讓學(xué)生知道自己接下來(lái)需要學(xué)習(xí)什么。當(dāng)學(xué)生接受某項(xiàng)測(cè)試時(shí)，測(cè)試會(huì)清晰地顯示他們理解和不理解的知識(shí)，以及他們掌握和未掌握的技能。然后，教師可以挑選出每個(gè)學(xué)生不理解和未掌握的內(nèi)容，并與其共同制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

據(jù)我了解，在中國(guó)有很多考試，但學(xué)生只是得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)并不能告訴他們接下來(lái)需要學(xué)習(xí)什么，以及為了改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)應(yīng)該做些什么。這樣的話，考試的意義又何在呢？我希望每一位閱讀這本書(shū)的中國(guó)教師都能從中學(xué)到一些改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的策略，讓所有學(xué)生受益。

《教育家》：對(duì)學(xué)生的高期待，不是僅僅局限在學(xué)習(xí)上。您認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的哪些品質(zhì)或能力對(duì)他們的未來(lái)更重要？

克里斯汀·魯比-戴維斯：我認(rèn)為不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的社交能力培養(yǎng)。學(xué)生要成長(zhǎng)為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)成員，需學(xué)習(xí)如何分組工作、相互協(xié)作與支持，通過(guò)共同努力來(lái)提高每個(gè)人的成績(jī)，同時(shí)也要接受某些學(xué)生在某些方面會(huì)比其他學(xué)生更擅長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這同樣有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校后，那些非常成功的人并不總是那些在考試中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，而是那些知道如何對(duì)待他人、如何照顧他人、如何支持他人的學(xué)生。所以，我認(rèn)為這些品質(zhì)和能力非常重要。

相應(yīng)地，教師要為所有學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保他們受到激勵(lì)并積極參與，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，讓他們感到學(xué)習(xí)既令人興奮又具有挑戰(zhàn)性，讓他們變得堅(jiān)韌不拔，明白每個(gè)人都可能遭遇失敗，但教師或其他人會(huì)支持他們，幫助他們做得更好。

《教育家》：您認(rèn)為一位優(yōu)秀教師最重要的品質(zhì)是什么？我們的教育應(yīng)該如何適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)？

克里斯汀·魯比-戴維斯：學(xué)生是一份珍貴的禮物，我們應(yīng)該用愛(ài)和關(guān)懷讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所成。我認(rèn)為，一位優(yōu)秀教師最重要的品質(zhì)就是關(guān)心班上的每一名學(xué)生，無(wú)論是那些學(xué)習(xí)有困難的，還是那些在學(xué)習(xí)上已經(jīng)取得成就的學(xué)生。教師與他們建立密切的聯(lián)系，了解他們生活中的事情，以便給予更好的支持。師生關(guān)系在學(xué)生成就方面起著至關(guān)重要的作用，那些切實(shí)感受到教師關(guān)心和支持的學(xué)生會(huì)加倍努力地學(xué)習(xí)。

當(dāng)今社會(huì)比以往任何時(shí)候都更加多元化、多樣化。我認(rèn)為，培養(yǎng)目前還不太成功的學(xué)生的能力和才華至關(guān)重要，因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)想要在經(jīng)濟(jì)上發(fā)展得更好，需要每個(gè)學(xué)生都具備高超的技能并為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。因此，我們需要找到幫助所有學(xué)生走向成功的方法。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，做一名高期待教師具有越來(lái)越重要的現(xiàn)實(shí)意義。