摘要：教育學(xué)原理可促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行檢討，自主分析當(dāng)下教育存在的主要問題，形成先進(jìn)的教育理念。但從各高校的教育學(xué)原理課程教學(xué)實(shí)況來看，學(xué)生對(duì)該課程缺乏興趣、教學(xué)方式過于單一、教學(xué)理念創(chuàng)新性不足等原因，使得課程實(shí)踐效果不如人意。因此，引入新的教學(xué)方法，突破當(dāng)下的困境非常重要，案例教學(xué)法在眾多方法中脫穎而出，備受眾多教師的青睞。本文通過對(duì)案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行探究，指出案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程實(shí)踐中的運(yùn)用原則，提出案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程實(shí)踐中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育學(xué)原理；課程實(shí)踐

引言

教育學(xué)原理是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，旨在讓學(xué)生在接受教育的過程中，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為日后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但如今大多數(shù)學(xué)生還未深入認(rèn)知該課程的價(jià)值以及教師仍然較多地應(yīng)用灌輸型教育模式，使學(xué)生難以提升對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣，繼而給教學(xué)質(zhì)量造成不利影響[1]。為使此種現(xiàn)象得以改變，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其需要注重引入案例教學(xué)法，有效地激發(fā)學(xué)生興趣，從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從而更好地保障教育質(zhì)量。在具體工作開展中，教師必須認(rèn)知案例教學(xué)法的價(jià)值，并深刻意識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性，在后續(xù)積極探索案例教學(xué)法的應(yīng)用模式，遵從相應(yīng)的應(yīng)用原則讓案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程實(shí)踐中的作用充分發(fā)揮出來。

一、案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）助力理論知識(shí)以實(shí)踐形式來傳授

以往的課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容基本上都是多年不變的，雖然部分教師了解各版本教材的優(yōu)缺點(diǎn)，但依然沿用老版教材，只是簡(jiǎn)單地融入新版教材的內(nèi)容。同時(shí)，部分教師覺得教材中的理論知識(shí)學(xué)生能夠掌握就足夠了，沒有必要再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)其他理論知識(shí)。所有的教材內(nèi)容都是通過開展理論研究得出的成果，案例教學(xué)法的應(yīng)用，可將這些研究結(jié)果通過實(shí)踐形式來展現(xiàn)。教育學(xué)原理知識(shí)講解過程中，教師可引入相關(guān)案例來講解知識(shí)，如可借助教育學(xué)家的經(jīng)歷來講述教育學(xué)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)原理形成更為清晰的了解，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊[2]。

（二）推動(dòng)良好課堂教學(xué)氛圍的營造

學(xué)生能否更為積極地參與課堂教學(xué)，在很大程度上取決于課堂氛圍的營造效果。由于傳統(tǒng)教育模式帶來的影響根深蒂固，教育學(xué)原理課程教學(xué)偏向于填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂中時(shí)常被動(dòng)化地記憶，使其的學(xué)習(xí)興趣不斷弱化，課堂的效果自然也相對(duì)較差。無論參與任何活動(dòng)都需要興趣作為基礎(chǔ)，若學(xué)生對(duì)教育學(xué)原理課程不感興趣，課堂參與主動(dòng)性也會(huì)相對(duì)較弱，整個(gè)課堂氛圍過于沉悶，難以達(dá)成想要的教學(xué)成效。將案例教學(xué)法引入教育學(xué)原理課程中，可使教師單一傳授的局面得以改變，師生在課堂中會(huì)圍繞著案例內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。在此種富有活力的課堂氛圍下，學(xué)生的參與性大幅提升，在課堂中也會(huì)更具成就感，從而更好地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）助力學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

新時(shí)代背景下的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是師生積極互動(dòng)的，并非教師占據(jù)絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受。師生作為學(xué)習(xí)的共同體，可提升相互間的溝通效果，也可實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。保持共同體的良好關(guān)系，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是必不可少的基礎(chǔ)，若是缺乏該基礎(chǔ)，共同體的目標(biāo)自然也無法達(dá)成。因此，教學(xué)過程中應(yīng)注重師生、生生的協(xié)作，將團(tuán)隊(duì)精神最大限度發(fā)揮出來。但是以往的教育學(xué)原理課程教學(xué)中，都是由教師主宰的，學(xué)生的主體地位不夠明顯，師生間難以形成強(qiáng)大的凝聚力。引入案例教學(xué)法之后，通常會(huì)在課堂中實(shí)施集體學(xué)習(xí)的模式，全體學(xué)生以相同的目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，積極加入案例的討論活動(dòng)中，自主表達(dá)自身的看法，不再是教師的獨(dú)角戲，在集思廣益的基礎(chǔ)上大幅提升學(xué)習(xí)效果。特別是在學(xué)生相互探討之下，可了解他人對(duì)案例的不同看法，學(xué)會(huì)傾聽與分享，在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣，為健康人格的培育奠定良好基礎(chǔ)[3]。

（四）助力學(xué)生提升創(chuàng)新能力

當(dāng)代教學(xué)開展過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極自主創(chuàng)新，真正轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。但教育學(xué)原理教學(xué)一直都偏向于傳授理論知識(shí)，直接獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，利用現(xiàn)有的成果來武裝頭腦，不注重學(xué)生思想問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維有較大的局限性，很難做到自主創(chuàng)新，這和新時(shí)代所需的人才顯然是不匹配的。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將課堂交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生問題思考與解決能力的培養(yǎng)，而不是被動(dòng)化地獲取知識(shí)。案例教學(xué)法是學(xué)生在教師指引之下，以個(gè)人或者小組的形式分析、思考案例的內(nèi)容，突破思維的局限性，有效鍛煉解決問題的能力，并深入理解教育學(xué)原理。教師在課堂中，不是不停地灌輸知識(shí)，而是給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得靈感，為自主創(chuàng)新提供有效助力。

二、案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程實(shí)踐中的運(yùn)用原則

教育學(xué)原理課程本就是一門具有實(shí)踐性的課程，而案例教學(xué)法的應(yīng)用也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，所以在課程教學(xué)過程中必須遵從相應(yīng)的原則來運(yùn)用案例教學(xué)法，才可借以此方法突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，提升課程教育成效。

（一）真實(shí)性原則

案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，所選的案例必須有真實(shí)性，才可更具說服力。教學(xué)案例本就是以往真實(shí)發(fā)生的故事，是對(duì)過往實(shí)際的記錄。好的案例可促進(jìn)教學(xué)課堂更好地推進(jìn)，是讓生活照進(jìn)課堂。所以選擇的案例必須是真實(shí)的，才可再現(xiàn)以往發(fā)生的情景，將教育者的情感、行為、價(jià)值取向在特定場(chǎng)景中呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將接受的知識(shí)和自身已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合形成更深的感受，明確課堂和生活的關(guān)聯(lián)性，揭示潛藏在故事中的教育意義，讓學(xué)生有逼真的學(xué)習(xí)感受[4]。在此情形之下，學(xué)生可對(duì)案例教學(xué)在生活中的作用有更清晰地認(rèn)知，讓學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，并自覺在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思。若要達(dá)成此目的，教師必須在案例選擇時(shí)更為細(xì)致，保障教學(xué)案例的真實(shí)性，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求做好平常教學(xué)的觀察與記錄工作，收集豐富的資料，精心編寫真實(shí)且符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)案例。

（二）實(shí)用性原則

案例教學(xué)可促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，其重要性不言而喻。案例教學(xué)法可讓復(fù)雜的理論知識(shí)具象化，拉近理論和實(shí)踐的距離，讓學(xué)生可更為快速地理解知識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用與驗(yàn)證理論知識(shí)。若案例教學(xué)選擇的知識(shí)過于老舊，教學(xué)目的自然也無法達(dá)成，案例教學(xué)也會(huì)失去應(yīng)有的意義。因此，案例教學(xué)應(yīng)和學(xué)生的水平相匹配，并和現(xiàn)代生活息息相關(guān)，同時(shí)可體驗(yàn)出前沿性，使學(xué)生可利用教育主張或觀點(diǎn)對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并對(duì)教育學(xué)原理當(dāng)中無法定性的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升理論應(yīng)用水平，使理論和實(shí)踐可切實(shí)高度融合，此種案例教學(xué)也更具實(shí)用性。

（三）問題性原則

案例實(shí)則就是在闡述教育問題，每個(gè)案例中都有尚待解決的矛盾。教學(xué)中引入案例內(nèi)容，是以借助案例的啟發(fā)性與問題性來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。案例教學(xué)法是以啟發(fā)為主要目的的一種方法，其旨在讓學(xué)生通過自主尋找與分析問題，并探索解決問題的方式，從而提升自身解決問題的能力。好的案例就是教學(xué)中設(shè)定的好問題，其引入課堂中讓大家共同討論，在分析與記錄問題的基礎(chǔ)上，真正地理解知識(shí)。教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)注重問題的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主深入剖析問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極思考，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)，提升問題理解能力，可在面對(duì)復(fù)雜教育問題時(shí)做到自主有效的解決。由此可見，案例教學(xué)開展過程中問題分析與處理能力占據(jù)非常重要的地位[5]。

（四）典型性原則

典型性實(shí)則就是所選的案例可將某個(gè)特別的教育現(xiàn)象如實(shí)反映出來，案例是否具有代表性會(huì)直接給教學(xué)成敗產(chǎn)生影響。若所選案例不具有典型性，只是隨機(jī)選取案例，盡管可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)，但因不具有普適性，難以為學(xué)生遷移學(xué)習(xí)提供有效支持，所以整體的案例教學(xué)成效不夠明顯，還容易讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。只有以典型的案例作為教學(xué)的主線，并圍繞教育和社會(huì)共同發(fā)展的目的開展教學(xué)案例設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能讓案例內(nèi)容覆蓋全部的學(xué)習(xí)知識(shí)，將和教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境呈現(xiàn)出來。由師生共同探討與分析案例內(nèi)容，將案例和所學(xué)知識(shí)的關(guān)系更好地呈現(xiàn)出來，才可使學(xué)生更深入地理解與掌握理論知識(shí)，拓寬自身的思維覆蓋面，強(qiáng)化聯(lián)想能力，對(duì)規(guī)律性的內(nèi)容進(jìn)行整合，主動(dòng)地理解與應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)成舉一反三的效果。

三、案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程實(shí)踐中的運(yùn)用策略

（一）精心選編案例內(nèi)容

教育學(xué)原理課程中引入案例教學(xué)法，最為基礎(chǔ)的一環(huán)是進(jìn)行選編案例內(nèi)容，才可為后續(xù)的案例教學(xué)法作用發(fā)揮提供有效助力。教師所引入的案例不可隨意選擇，必須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是保障案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，還包含即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。只有如此選編出來的案例，才可促進(jìn)學(xué)生深入理解與掌握理論知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥感。部分教師在案例選擇過程中，往往會(huì)選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中出現(xiàn)頻率較高的，此種案例對(duì)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，容易引起學(xué)生的廣泛討論，但案例和教學(xué)內(nèi)容的銜接性不足，會(huì)導(dǎo)致本堂課的開展意義受到影響。同時(shí)，教師在案例選編時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生能力水平考慮在內(nèi)，確保所選的案例難易度適中。此外，案例的選編還應(yīng)緊密圍繞教育熱點(diǎn)話題以及結(jié)合教育實(shí)踐需求，由以往的實(shí)踐活動(dòng)中選出與教學(xué)工作開展需求契合的案例內(nèi)容。

（二）巧妙導(dǎo)入教學(xué)案例

教師需在課堂中先講解和原理相關(guān)的知識(shí)，并引申出教學(xué)內(nèi)容，繼而導(dǎo)入案例。同時(shí)，在新內(nèi)容講解之前，教師還應(yīng)介紹案例內(nèi)容，通過對(duì)案例進(jìn)行分析，復(fù)習(xí)原本已掌握的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，激發(fā)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師需要采取視頻展示、情景模擬等方式來呈現(xiàn)案例內(nèi)容，使案例的呈現(xiàn)不會(huì)過于枯燥，學(xué)生的接受度也會(huì)相對(duì)較高。一般而言，文字表述主要讓學(xué)生對(duì)案例的整體情況有所了解，更好地進(jìn)入案例情境中，從而對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行思考與分析。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例來針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，才可讓學(xué)生有效提升探究欲望，教學(xué)過程也更具趣味性，問題的意義也可有效展現(xiàn)出來。教師在具體教育學(xué)原理課程實(shí)踐中，還需注重將相關(guān)案例穿插其中。如某個(gè)問題探究時(shí)，通過對(duì)應(yīng)案例的引入，基于理實(shí)一體化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更好地理解，此種方式也可讓學(xué)生保持理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并通過參與案例的分析，深入把握相關(guān)理論知識(shí)，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用做好鋪墊。此外，在課程結(jié)束環(huán)節(jié)引入案例內(nèi)容也非?？尚校ㄟ^此方式可將教學(xué)重點(diǎn)更好地凸顯出來。教師可在本堂課理論知識(shí)傳授后，再引入相對(duì)應(yīng)的案例內(nèi)容，要求學(xué)生在案例分析時(shí)應(yīng)用之前掌握的理論知識(shí)，并適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生邊分析邊解答問題，便于讓理論和案例緊密結(jié)合，促進(jìn)理論知識(shí)的有效鞏固[6]。

（三）組織案例討論環(huán)節(jié)

案例討論是案例教學(xué)法應(yīng)用過程中非常關(guān)鍵的一環(huán)，該環(huán)節(jié)也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成理論認(rèn)知的關(guān)鍵階段。教師在案例引入之后，為確保案例的作用可發(fā)揮出來，應(yīng)組織學(xué)生及時(shí)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生在此環(huán)節(jié)成為課堂主體，需引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例問題進(jìn)行分析與解決。該環(huán)節(jié)活動(dòng)可讓學(xué)生鍛煉自主思考、分析的能力，對(duì)案例內(nèi)容形成更深入的認(rèn)知，并真正地掌握教育學(xué)原理的理論知識(shí)，為知識(shí)的有效內(nèi)化奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在案例的分析和探討過程中，提出問題的解決對(duì)策，且不同學(xué)生在分析同個(gè)案例時(shí)會(huì)有不同的看法，提出差異化的處理方案。因此，教師在案例探討過程中，需及時(shí)為學(xué)生排除非本質(zhì)元素，著重分析教育學(xué)原理課程和案例的關(guān)系，讓學(xué)生在明確認(rèn)知關(guān)系的基礎(chǔ)上更為順利地開展工作。為有效激發(fā)學(xué)生參與案例討論的動(dòng)力，教師還應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其可自主發(fā)表自身的看法，教師還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供指引，確保學(xué)生的討論工作開展得更加順利。

（四）案例評(píng)價(jià)與總結(jié)

案例教學(xué)法的應(yīng)用，除了要進(jìn)行選編教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極討論外，還應(yīng)做好案例評(píng)價(jià)和總結(jié)工作。由師生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行討論后，才對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教育學(xué)原理課程是以促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容以及利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題作為最終目標(biāo)，案例評(píng)價(jià)法在其中扮演著非常重要的角色。案例評(píng)價(jià)是由教師引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)用于實(shí)際問題的處理，讓學(xué)生以此方式深刻感受教育學(xué)原理學(xué)習(xí)價(jià)值。教師需在案例評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極發(fā)表自身的看法，敢于質(zhì)疑。事實(shí)上大部分問題無固定的答案，思考和得出結(jié)論環(huán)節(jié)才是最為重要的。教師在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)作出科學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多加應(yīng)用鼓勵(lì)性語言，尤其是得出結(jié)論存在偏差的學(xué)生，不可直接批評(píng)，而是要引導(dǎo)其認(rèn)知自身的不足，并認(rèn)可其在課堂中的表現(xiàn)，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)自信心，有效培養(yǎng)其探究、反思、總結(jié)能力，為日后的發(fā)展提供助力。

結(jié)語

綜上所述，高校教育教學(xué)體系當(dāng)中，教育原理課程屬于最基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，該課程的學(xué)習(xí)有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。同時(shí)，該課程教學(xué)還可促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育思想，為吸收其他學(xué)科知識(shí)提供良好助力。但如今大部分高校學(xué)生都不喜歡該門課程，覺得當(dāng)中包含太多理論概念，加之以往教師基本是以灌輸理論知識(shí)為主要教學(xué)模式，理論和實(shí)踐的銜接性嚴(yán)重不足，學(xué)生課堂中過于被動(dòng)化。因而，需引入案例教學(xué)法等更多新的教法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式，促使教學(xué)理論和實(shí)踐逐步融合，從而增加教育學(xué)原理課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

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（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）