摘要：新職教法對新時代職業(yè)教育發(fā)展改革起到強有力的助推作用。本文立足于個體訪談法和問卷調(diào)查法，以深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)“飛翔計劃”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為例，探索實施全程導(dǎo)師制、建設(shè)全人發(fā)展課程、加強全球視野教育、實行全方位評價體系等“四全”培養(yǎng)舉措，分析目前面臨的問題，并提出將導(dǎo)師引導(dǎo)與機制保障相結(jié)合；通識課程與專業(yè)課程相結(jié)合；全球視野與全球治理相結(jié)合；優(yōu)質(zhì)選拔與動態(tài)評價相結(jié)合等優(yōu)化路徑，從而推進產(chǎn)教融合、打造優(yōu)質(zhì)教育、提升全球勝任力、實現(xiàn)以評育人，以期為我國“雙高”職業(yè)本科拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的理論和實踐研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

引言

在新時代背景下，社會對各行各業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大，對職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵的要求也越來越高，因此，迫切需要一批拔尖創(chuàng)新的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為一所職教本科類高校，一直以來，極為關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)模式和方案上不斷探索。于2017年設(shè)置了拔尖創(chuàng)新人才班級——“飛翔計劃”，經(jīng)過6年的探索和實踐，形成了具有深職大特色的拔尖創(chuàng)新人才，對其他高職院校具有一定的參考價值。

一、“飛翔計劃”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐

（一）“飛翔計劃”人才培養(yǎng)的基本理念

2017年，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)啟動特色實踐育人項目——拔尖人才培養(yǎng)計劃：“飛翔計劃”?！帮w翔計劃”建立綜合素質(zhì)能力突出學(xué)生的遴選機制，著眼未來，以創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和特色活動為主要內(nèi)容，重點實施“匯精英學(xué)生，聚精英師資，施精英訓(xùn)練，拓精英視野，育精英人才”的培養(yǎng)理念，實施校、院兩級培養(yǎng)，以“校本課程+企業(yè)課程+社會公益+暑期國際國內(nèi)訓(xùn)練營”為培養(yǎng)模式，聘請“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+公益導(dǎo)師”開展聯(lián)合培養(yǎng)，每年培養(yǎng)超過200名跨界人才。探索職教本科拔尖人才的培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)一支具備領(lǐng)袖氣質(zhì)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、國際視野的優(yōu)秀畢業(yè)生隊伍，為其成為未來的杰出校友、行業(yè)精英和領(lǐng)軍人物打下堅實基礎(chǔ)，提升學(xué)校人才培養(yǎng)[1]。

（二）“飛翔計劃”人才培養(yǎng)的培養(yǎng)舉措

在“飛翔計劃”的總體設(shè)計中，優(yōu)秀學(xué)生在二年級經(jīng)過選拔進入“飛翔計劃”，由學(xué)校和二級學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新思維、社會責任、民族精神、全球視野5大綜合素質(zhì)。通過6年的時間探索，“飛翔計劃”班級不斷深化改革，逐漸形成了“全程導(dǎo)師制”“全人發(fā)展課程”“全球視野”“全方位評價”的“四全”培養(yǎng)模式。

1.實施全程導(dǎo)師制

“飛翔計劃”實行全程導(dǎo)師制。學(xué)校聘請師德品行良好、治學(xué)態(tài)度嚴謹，熱心育人工作的優(yōu)秀教師、學(xué)者和企業(yè)高管擔當學(xué)生“飛翔導(dǎo)師”?！帮w翔導(dǎo)師”負責開展學(xué)生的全面教育，特別是通過小班授課或參與式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生提供專業(yè)發(fā)展意見，創(chuàng)造更多的技能培訓(xùn)、科技發(fā)明、獨立研究、社會實踐、企業(yè)實習(xí)、國際交流等參與式、體驗式教育機會?！帮w翔計劃”具有教育試驗的作用，“飛翔導(dǎo)師”根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域給予學(xué)生指導(dǎo)，因材施教。

2.建立全人發(fā)展課程

“飛翔計劃”通過對人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)和課程形式進行系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建拔尖人才培養(yǎng)的“全人發(fā)展”課程體系。學(xué)生需要完成不少于4個學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，并考核合格，方能結(jié)業(yè)。全人發(fā)展課程旨在通過領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新思維、社會責任、民族精神、全球視野等方面的培養(yǎng)，達成學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促使學(xué)生全面融通發(fā)展。來自不同學(xué)科不同類型的優(yōu)秀學(xué)生共同學(xué)習(xí)與交流，在學(xué)科上實現(xiàn)交叉融合，在類型上實現(xiàn)跨界融合。

3.加強全球視野教育

“飛翔計劃”通過開展國際訓(xùn)練營以及完善學(xué)校國際教育選拔機制，探索高職拔尖人才國際化培養(yǎng)的有效途徑。（1）開展國際訓(xùn)練營。學(xué)校利用暑假，組織學(xué)生赴美、德、英等發(fā)達國家，開展短期的國際訓(xùn)練營，通過定制學(xué)習(xí)較高水平高校的精品實踐課程，提升學(xué)生國際素養(yǎng)，拓寬國際視野；（2）完善國際教育選拔機制。學(xué)校為進入“飛翔計劃”的優(yōu)秀學(xué)生提供優(yōu)先的選拔機會，進入“飛翔計劃”的學(xué)生可參與短期和長期的國際交流項目，為期約1周到1個月。

4.實行全方位評價體系

“飛翔計劃”班設(shè)置了全方位的選拔考核制度。選拔主要是針對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)、志愿服務(wù)、價值追求、身體素質(zhì)、創(chuàng)新能力和語言能力等多個維度，通過中英語筆試、面試答辯的形式，面向?qū)W校選拔各學(xué)院優(yōu)秀的學(xué)生?？己酥饕峭ㄟ^形成式、發(fā)展式形成動態(tài)評價，建立每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生成長與發(fā)展；開展多元評價，引入?yún)⑴c培養(yǎng)的教師與學(xué)生作為評價主體，實施全方位立體評價。評價合格后，頒發(fā)“飛翔計劃”精英訓(xùn)練營結(jié)業(yè)證書，并在大型學(xué)術(shù)活動中予以公開表彰。建立拔尖人才的跟蹤評價機制，對參與“飛翔計劃”的畢業(yè)生進行職業(yè)發(fā)展服務(wù)與跟蹤。

二、基于“飛翔計劃”人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）導(dǎo)師制開展效果有待優(yōu)化

雖然從數(shù)據(jù)上看深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022屆畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿意度達到96.58%，“飛翔”畢業(yè)生對老師的教學(xué)質(zhì)量評價較高。但其實在實際操作中，實施導(dǎo)師制面臨著優(yōu)秀的導(dǎo)師不夠用的情況，為了確保可以給學(xué)生帶來好的資源，大部分校內(nèi)導(dǎo)師如專業(yè)導(dǎo)師、生涯導(dǎo)師等是由優(yōu)秀的專業(yè)教師和輔導(dǎo)員兼顧，企業(yè)導(dǎo)師則是由企業(yè)的人力資源負責人或者公司的CEO兼任，這個群體雖然可以帶來資源，但也意味著指導(dǎo)學(xué)生的實踐有限。在訪談中，學(xué)生普遍反饋與導(dǎo)師交流太少，有些導(dǎo)師如果沒有課程安排，甚至一學(xué)期見不到面，因此無法達到預(yù)期“師生共融共成長”的效果。

（二）課程體系建設(shè)亟須完善

課程內(nèi)容是以“全人發(fā)展”為目標設(shè)置，主要集中在人文、藝術(shù)等通識類課程的學(xué)習(xí)，對于專業(yè)核心類課程或通識類核心課程開設(shè)較少，如編程課程、數(shù)理化課程、外語類課程等。因為深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)截至目前的“飛翔計劃”學(xué)生均為?？茖W(xué)生，這個群體中接近九成均有升學(xué)的意愿，對職業(yè)教育升本的教育有較為強烈的需求。因此，學(xué)員表示現(xiàn)有課程知識難以滿足升學(xué)考試以及升學(xué)后學(xué)習(xí)的需求。

（三）國際交流主題還不夠全面

深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)將出國訪學(xué)和暑期交流當作拓展“飛翔計劃”國際視野的硬指標，在環(huán)境允許和經(jīng)費充足的情況下，無疑是一條行之有效的途徑。但2019—2022年國際訓(xùn)練營擱置了3年，轉(zhuǎn)為國內(nèi)訓(xùn)練營，主要集中在紅色研學(xué)路線上。雖然對學(xué)生的民族情懷和社會責任培養(yǎng)有一定的成效，但對于國際視野的培養(yǎng)并無更大的幫助；其次是雖然在2017—2019年赴美國、澳大利亞和馬來西亞開展訪學(xué)活動，但主題較多集中在領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新課程的方面，主題內(nèi)容無法緊跟各國時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)。

（四）選拔評價機制不夠靈活

深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)“飛翔計劃”在選拔中是先通過二級學(xué)院篩選，二級學(xué)院老師在把關(guān)時多關(guān)注學(xué)生在學(xué)院的貢獻度，如是否擔任學(xué)生干部等，而忽略了一些在專業(yè)技術(shù)技能方面較為突出的學(xué)生，所以在“一級”篩選時是否可以適當增加海選名額，比如，學(xué)生如果獲得專業(yè)技術(shù)技能類或其他類別的國家級、省級獎項，能表現(xiàn)出其“拔尖”的特點，可以通過個人申請直達校級審核；其次，在評價方面，雖然強調(diào)過程性和形成式，但目前還是采取學(xué)生總結(jié)演講展示的方式進行考核，對于學(xué)生在過程中的某個課程或項目的參與無法做到精準地評價，因此對于學(xué)生的評價不夠“全方位”。

三、基于“飛翔計劃”班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）導(dǎo)師引導(dǎo)與機制保障相結(jié)合，推進產(chǎn)教融合

深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)“飛翔班”導(dǎo)師應(yīng)該由教授學(xué)者、學(xué)院專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)專家等組成，且導(dǎo)師學(xué)生通常是一對一組配，需要進一步完善導(dǎo)師制，通過制度明確導(dǎo)師權(quán)責，可采用定性和定量相結(jié)合的方式嚴格考核辦法，并將指導(dǎo)工作納入導(dǎo)師崗位聘期考核指標，促使導(dǎo)師花時間和精力進行切實有效的指導(dǎo)，利用學(xué)校各類創(chuàng)新專項基金等資助學(xué)生開展科研創(chuàng)新研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新素養(yǎng)。與此同時，根據(jù)學(xué)生的興趣，在全院范圍內(nèi)或跨學(xué)院組建3—5人的導(dǎo)師團隊（每個團隊至少2名教授），對應(yīng)指導(dǎo)3—5名學(xué)生，建立健全職教本科生導(dǎo)師的運行機制，真正發(fā)揮職教本科生導(dǎo)師制在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。針對職教本科學(xué)校，更要依托導(dǎo)師資源，大力推進與行業(yè)企業(yè)的深度融合，探索建立面向科學(xué)前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展以及文化傳承創(chuàng)新的重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，促進資源共享，將實踐與研究融入教學(xué)過程，給學(xué)員提供在實踐中運用知識、開展科研的寶貴機會，將實踐教育融入教學(xué)[2]。

（二）通識課程與專業(yè)課程相結(jié)合，打造優(yōu)質(zhì)教育

首先，飛翔班學(xué)生可以結(jié)合自身專業(yè)興趣、發(fā)展志向自主選擇專業(yè)。通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)與浸潤，對專業(yè)有了更加深入的體驗與認知后做出更理性的選擇，有利于提升學(xué)生專業(yè)興趣與匹配感，從而具備更高的學(xué)術(shù)志趣。低年段可以邀請來自不同學(xué)科背景的高水平師資采用小班化研討式教學(xué)方式進行授課，著重開設(shè)全英文課程，并以境外的英語課程資源作為必要的補充，在語言上擴展學(xué)員全球視野的第一步；其次實行“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的個性化培養(yǎng)方案。學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)教育平臺必修課按照專業(yè)要求執(zhí)行，其他課程均由導(dǎo)師和學(xué)生共同制定。這解決了學(xué)校拔尖人才培養(yǎng)項目為學(xué)生設(shè)置過重過滿課程的問題。學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展規(guī)劃來選擇更適合自己發(fā)展的課程，為學(xué)生個性化發(fā)展提供更多的選擇空間和探索自由；最后強化對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)院開發(fā)特色課程，加強學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)，單獨設(shè)置旨在提升拔尖創(chuàng)新人才學(xué)生必備的科研創(chuàng)新、批判性思維、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力等核心素養(yǎng)的通識核心課程，逐漸形成學(xué)生的可遷移能力，有利于學(xué)生升學(xué)的準備。而貫穿整個人才培養(yǎng)周期的就是每學(xué)期都要邀請國內(nèi)外知名專家、教學(xué)名師和行業(yè)專家，給學(xué)校飛翔班學(xué)生上課，讓學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展前沿和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和創(chuàng)新意識[3]。

（三）全球視野與全球治理相結(jié)合，提升全球勝任力

基于國際化的教育理念，高校應(yīng)充分、合理利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加大國際合作辦學(xué)力度，爭取更多的國際交流項目，與國內(nèi)外知名高校建立長期交流，合作培養(yǎng)人才。加大投入、設(shè)立專項基金，結(jié)合學(xué)生適當分擔一些費用，國內(nèi)與國外（境外）高校訪學(xué)、交流相結(jié)合，使每個飛翔班學(xué)生學(xué)習(xí)期間完成至少1次國外（境外）交流或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷。同時，學(xué)校可購買國外課程教學(xué)資源，或者每學(xué)期有計劃地邀請國外（境外）專家來校講學(xué)，拓寬學(xué)生國際視野。通過國際交流讓學(xué)生親身體驗國外一流大學(xué)的辦學(xué)理念，并與國外學(xué)生相互交流互動。建立國外聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過參加國內(nèi)知名高校的暑期夏令營、學(xué)生互換交流或直接訪學(xué)等活動，讓學(xué)生感受國內(nèi)名校的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍。當然，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，不僅有利于個體發(fā)展成長，也可以吸納更多的青年人才參與到全球治理中。學(xué)?？梢蕴峁﹪H組織工作的機會，從而激發(fā)拔尖學(xué)子參與全球治理的自主意識，為全球熱點議題積極行動[4]。

（四）優(yōu)質(zhì)選拔與動態(tài)評價相結(jié)合，實現(xiàn)以評育人

學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建定量與定性相結(jié)合的多元綜合化的人才選拔與考核機制，改變僅以考試分數(shù)論英雄的評價和選拔方式，構(gòu)建“價值、知識、能力、素質(zhì)”的多元綜合化評價與考核指標體系，并運用于選拔錄取、滾動退出、評獎評優(yōu)和榮譽考核的學(xué)生培養(yǎng)全過程管理中，實現(xiàn)考核評價的全面發(fā)展育人功能。比如，學(xué)?，F(xiàn)有的選拔機制考核的內(nèi)容可以更加多元化，方式可以更加多樣化。在專業(yè)基礎(chǔ)考核的基礎(chǔ)上，加大對外語、人文素養(yǎng)的評價，通過筆試和面試，還可以增加實習(xí)的階段，全面了解學(xué)生的綜合水平。針對考核階段，不僅要注重對學(xué)生應(yīng)用型技術(shù)技能的考核，同時也要關(guān)注學(xué)生思想道德和職業(yè)素養(yǎng)的改變，加強學(xué)生社會責任感、民族榮譽感等價值方面的考核和引導(dǎo)，對于在組織中有搖擺或是功利主義、利己主義的個人可以做單獨的教育，在情節(jié)嚴重的時候可以做適當?shù)那逋?，保證拔尖創(chuàng)新人才隊伍的思想性、專業(yè)性和榜樣性。

結(jié)語

總之，基于職業(yè)教育改革的不斷推進，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)實施的“飛翔計劃”拔尖人才培養(yǎng)模式是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措、是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)實用型人才的關(guān)鍵手段。深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)要不斷完善“飛翔計劃”，為人才培養(yǎng)注入新動能，賦能加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。

本文系2023年廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項資金（“攀登計劃”專項資金）資助立項項目《構(gòu)建高職拔尖人才培養(yǎng)體系及效用分析——基于深職院“飛翔計劃”五屆學(xué)員的調(diào)查研究》（項目編號：pdjh2023b0972）的研究成果。

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［4］盧美芬，張維.基于交叉融合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索——以寧波大學(xué)陽明創(chuàng)新班為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2023，45（02）：10-13+18.

（作者單位：深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

（責任編輯：豆瑞超）