摘要：人工智能技術的發(fā)展為高職英語教學提供了教學方式的多種可能性，高職英語教學在人工智能技術的輔助下，英語能力得到了顯著提高，但是英語聽說能力作為英語語言能力的重要組成部分，高職學生的英語聽說能力有待提高，如何借助人工智能技術來提高高職學生的英語聽說能力是高職英語教師需要思考以及探索的問題。為此本文在闡述了人工智能技術對于高職英語聽說課堂教學的意義基礎上分析了目前高職英語人工智能教學模式的教學困境；并提出有效的策略做好人工智能時代高職英語聽說課堂教學改革工作，以此提高高職學生的英語聽說能力，發(fā)揮英語教學的真正價值。

關鍵詞：人工智能技術；高職英語；語言能力；聽說能力；策略；課堂教學

引言

在英語課堂的聽說教學中引入人工智能技術，能夠極大地拓展英語聽說教學資源，激發(fā)學生對英語聽說教學的主觀能動性以及興趣，為此需要英語教師能夠重視人工智能技術在課堂教學中的應用，不斷地分析自身人工智能教學模式的不足之處，提高人工智能教學能力，借助人工智能技術提高英語聽說教學質量。

一、人工智能技術對高職英語聽說課堂教學的價值

（一）引發(fā)學生對于英語學習的興趣

對于大多數高職學生而言并沒有合理的英語學習環(huán)境，欠缺的英語語言學習環(huán)境會導致高職學生的英語學習障礙，因此導致了大部分高職學生的英語聽說能力較差，而英語閱讀理解能力則相對地較強，高職師生的英語教學內容局限于書本內容，英語教學目標著重于強調學生的英語考試成績，導致了學生更加注重對英語語法的學習，忽略了對英語語言的應用，并未在實際的生活以及專業(yè)實踐中應用英語進行交流；有的高職學生的英語聽說能力較差，長此以往會導致高職學生失去了對英語聽說的興趣，最終導致英語聽說障礙。甚至有的高職學校英語聽說教學應用的教學設備以及教學場所與其他教學活動都是一樣的，導致了高職學生的英語聽說教學并沒有相應的錄音等技術支持來順利開展。

高職學生英語聽說能力較差，不能夠正確地認識到英語聽說能力的價值，使很多學生會失去對于英語聽說學習的興趣，并且不能夠建立足夠的自信心開展英語語言的長期學習；而人工智能技術的應用使多媒體技術為高職英語聽說課堂教學帶來了多種教學方式的可能性，有效地延伸以及拓展了英語聽說課堂教學的資源、場地以及方式等內容，幫助高職學生建立濃厚的英語聽說課堂教學環(huán)境，讓高職教師能夠更加便捷地采用多樣式的教學方式幫助學生鍛煉英語聽說能力，也能夠有效的引導高職學生積極地參與到英語聽說課堂教學中，激發(fā)學生對英語聽說教學的積極性，有效地推動高職學生英語聽說能力的提高[1]。

（二）培養(yǎng)高職學生良好的英語學習習慣

英語語言學習的前提是高職學生需要擁有良好的英語學習意識以及習慣，進而培養(yǎng)高職學生良好的自主學習能力來開展可持續(xù)性的英語學習，從而使高職學生的英語能力得到逐步提高；因此，高職英語教師若要提高高職學生的英語聽說能力，就需要培養(yǎng)高職學生的英語聽說自主學習能力，讓高職學生在良好的英語學習習慣指導下提高英語聽說能力，建立高職學生學習英語語言的主觀能動性。

而人工智能技術的應用能夠激發(fā)高職學生對英語學習的主觀能動性，讓學生能夠利用碎片時間開展英語知識的學習，從而培養(yǎng)高職學生自主學習英語知識的習慣，在這一習慣的推動下，高職學生能夠在任何時間、任何場合進行英語聽說能力的訓練。此種多樣化的英語聽說教學方式能夠激發(fā)高職學生英語語言能力的無限可能性。

（三）拓展英語聽說教學資源以及方式

高職學生的以往課堂聽說教學只是局限于對于英語教材的應用，并且對于教材的內容進行進一步的補充以及細化，最終利用制成的英語課堂教案開展英語教學，此種單一性的英語教學資源不僅局限了高職英語教師的英語思維，同時也使高職學生對英語聽說教學的內容感到枯燥乏味，無法有效地開拓高職學生的英語學習思維和自主創(chuàng)新意識；而且高職教師利用教材來完善教學資源需要花費更多的時間以及精力。

而人工智能技術的引入極大地拓展了英語聽說教學資源以及方式，協(xié)助教師可以利用多媒體技術高效性地在課堂聽說教學中展示教學主題，也能夠幫助高職教師高效化地利用網絡資源來拓展英語聽說課堂教學內容，優(yōu)化高職英語教師的課堂教案；與此同時，人工智能技術給予英語教學提供了多種形式的教學資源，如圖片、視頻或者音頻等，能夠有效地拓展高職師生的英語教學方式以及眼界，有效地保障了高職英語聽說課堂教學質量。

二、人工智能時代高職英語聽說課堂教學困境

（一）人工智能英語教學忽略教學主體

隨著人工智能技術在教學領域的應用，使高職英語教師的教學模式發(fā)生了創(chuàng)新性的變革，高職英語教師可以利用人工智能技術給予高職學生建立真實的教學場景，以此體現教學內容的趣味性以及生動性；但是目前很多高職院校為了突出學校的教學環(huán)境優(yōu)勢，注重人工智能技術相關設備的建設，以此來吸引更多的畢業(yè)生進入學校就讀，因此導致了很多高職院校將工作重心放在人工智能設備的更新工作方面，不斷地將大量的資金投入到先進教學設施的引入方面，甚至會因為教學設備的不斷更新以及引入而耽誤高職學生的英語正常教學。

在此種辦學條件下會使高職師生忽略了人工智能英語教學質量的提高，過于注重人工智能技術在英語聽說課堂教學中的應用，忽略了英語課堂教學的主體，使高職師生在實際的英語聽說課堂教學中即使擁有好的相關設備，但是并未對于英語聽說課堂教學起到有效的服務作用，未能發(fā)揮人工智能教學模式對于英語聽說課堂教學質量提高的作用[2]。

（二）人工智能英語教學模式單一

高職英語教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在引入人工智能技術的時候，采取的人工智能英語教學模式過于單一，但是高職英語聽說課堂教學與其他科目的教學有著本質的區(qū)別，英語聽說課堂教學不僅需要高職教師給予學生教授英語考試的答題技巧，同時也要給予學生教授英語的聽說技巧，讓學生會應用英語語言去聽和說，使英語語言成為一門交流工具，實現英語教學的真正價值。

但是目前很多高職學校的英語教師，即使采用了人工智能教學模式，但是實際上的英語教學依然是采用的傳統(tǒng)英語教學理念，過于注重教授學生如何在英語考試中獲得更高的成績，往往會忽略了高職學生對英語語言的應用，此種忽略了教學目標的教學理念會致使學生出現英語聽說障礙，啞巴式的英語教學會使人工智能教學模式流于形式。

（三）高職英語教師的人工智能教學能力不足

作為先進的人工智能教學模式對于教師的人工智能技術應用能力也有著較高的要求，但是目前很多高職英語教師沒有提高人工智能教學能力，對于人工智能技術的應用稍顯不足；人工智能教學要求英語教師能夠利用人工智能技術制作教學網站或者視頻等相關媒介內容，給予學生進行英語教學，但是很多英語教師并未積極地了解以及學習與英語教學相關的人工智能技術內容，甚至有的英語教師對于在英語教學中應用人工智能技術擁有著排斥的態(tài)度，認為人工智能英語教學遜色于傳統(tǒng)英語教學，最終導致了人工智能英語教學模式不能夠被普及應用。

由此可見，很多英語教師在日常的教學和生活中，并沒有積極地接受新鮮事物的態(tài)度以及能力，對于高端的網絡技術并無過多的了解，依然花費過多的課程制作時間來制作課件；有的英語教師即使在積極地學習人工智能教學模式，對于人工智能技術的相關能力不斷地探索與應用，但是依然沒有達到人工智能英語教學水平的要求，甚至有的英語教師對于不斷更新的人工智能設備不會正確地操作，導致了在英語教學中人工智能教學方式無法發(fā)揮應有的教學價值[3]。

三、人工智能時代高職英語聽說課堂教學改革策略探討

（一）利用多媒體開展聽說教學

英語學科教學的最終目的是用英語進行交流，為此作為語言工具聽和說是最重要的組成部分，但是受到傳統(tǒng)考試壓力的影響，大部分高職英語教師更加注重學生的英語考試成績，注重學生對于英語試卷的答題技巧，而試卷上的寫作與閱讀部分所占分數比重較大，為此高職英語教師注重為學生傳授試卷的答題技巧，從而忽略了對于高職學生進行英語聽力以及英語表達能力的教學。

此種教學方式使高職學生在各種英語考試試卷上都能夠獲得較高的分數，但是對于學生而言，英語的語言工具作用消失；對于此種教學狀態(tài)需要高職教師能夠及時地發(fā)現英語教學存在的不足之處，以人為本的轉變教學理念，將學生對英語語言的運用能力作為英語教學的教學重點，側重于對于學生英語聽力能力以及表達能力的培養(yǎng)。而多媒體技術對于高職英語聽說課堂教學具有很好的輔助作用，不僅能夠增添英語課堂教學的趣味性，同時也能夠幫助高職學生高效率地提高英語聽說能力。

例如，高職英語教師在帶領學生學習課本上的英語課文時，其中會涉及很多語法和語句，需要英語教師對這些語句進行語法的分析以及語義的解析，如此在以后的英語學習或者考試中，看到類似的語句學生才能夠快速地理解語句所代表的含義，但是學生仍然無法利用語言進行口頭表達，無法實現對于詞類固定語句的語言應用，同理當學生聽到別人表達相同的語句時，高職學生亦無法做到快速對于內容的理解，由此可以看出學生在英語聽說方面的不足之處。

為此英語教師在帶領學生學習完課文內容和語句理解之后，可以利用多媒體技術給學生播放與課文內容相關的音頻，讓學生能夠脫離課本聆聽音頻的內容，引導學生一邊聽語音一邊在腦海中對于含義進行翻譯；最后讓學生能夠對于課文內容進行大聲朗讀，及時發(fā)現學生發(fā)音不準確的地方給予指正，獲得事半功倍的良好聽與說教學效果，在此過程中教師需要引導學生明確教學目標，如此學生才能夠更快地接受教師的教學指導而取得英語聽說學習的進步，以此建立英語表達的自信心[4]。

（二）提高高職英語教師的人工智能教學能力

若要提高高職英語人工智能教學質量，首先需要強化高職英語教師的人工智能教學能力，英語教師作為英語教學的引導者，英語教師的人工智能教學水平的高低決定著英語人工智能教學質量的高低，為此當學校引進或者更新人工智能教學設備時，需要及時地給予教師培訓關于人工智能教學設備的操作，讓高職英語教師能夠熟練地操作人工智能教學設備，在課堂的英語聽說教學中能夠快速地借助人工智能輔助設備開展人工智能英語教學。

同時高?？梢约訌娕c其他學校之間關于人工智能教學方式的探討與交流，引導以及督促英語教師學習其他學校人工智能英語教學成功的案例，創(chuàng)新高職英語教師的人工智能教學思維，給予英語教師提供多樣化的人工智能英語教學方式，讓人工智能技術對英語聽說教學發(fā)揮應有的教學價值。最后可以建立與人工智能教學模式相關的評價機制，督促英語教師及時地發(fā)現自身在英語聽說課堂教學中的不足之處，學習同校教師或者其他學校教師的成功教學模式以供參考，以此提高高職教師利用人工智能技術開展英語教學的能力[5]。

（三）借助人工智能技術開展英語實踐交流

英語能力的提高需要不斷地進行聽力的練習以及口頭表達能力的練習，如此才能夠更好地應用英語進行語言的交流，為此高職英語教師可以利用人工智能技術組織開展英語實踐交流活動，讓學生在英語實踐活動中練習英語表達能力和聽力能力。而英語短劇演繹是目前大多數英語教師經常采用的英語實踐交流方式之一，組織短劇演繹能夠給予學生創(chuàng)建濃厚的英語交流環(huán)境，讓學生在合理的英語交流環(huán)境中能夠放下戒備心理，暢所欲言地利用英語語言進行短劇演繹，有效地提高高職學生的英語表達能力和聽力。

在組織英語短劇演繹活動時，英語教師需要選擇合適的短劇演繹內容，選擇的短劇內容需要符合學生的英語認知水平，與日常的英語教學目標相一致，如此才能夠讓高職學生在寓教于樂的教學氛圍中獲得英語聽說能力的提高，因此英語教師可以將英語教材中的課文進行短句的改編，在確定改編主題之后，使用的短句語言需要考慮到學生的英語表達能力，以英語教材為基礎，合理化地組織英語語言；同時英語教師要利用人工智能技術選擇合理的音樂背景，以往雖然英語教師也帶領學生開展過關于課文內容的英語對話練習，但是未能借助人工智能技術的輔助作用，使學生的英語對話練習過于機械化以及枯燥化，未能有效地將高職學生帶到實際的對話場景中讓學生積極地參與到英語對話交流中，此種照本宣科的英語對話交流方式，不能夠激發(fā)學生的主觀能動性以及興趣。

例如，英語教師帶領學生短劇演繹《巴黎圣母院》時，英語教師可以引導學生選擇感興趣的演繹片段，之后將學生分成若干小組，給予一定的準備時間，讓學生選擇適合自己的角色以小組為單位進行短劇的演繹，在演繹過程中英語教師需要應用人工智能技術的輔助作用，為學生的短劇演繹選擇合適的音樂背景，讓學生仿佛身臨其境般地開展英語對話交流，此種以真實場景為基礎的真實短句演繹能夠激發(fā)學生的英語表達欲，最后不管學生在短句演繹中的英語表達效果如何，英語教師都要及時地給予他們鼓勵，建立高職學生英語表達的自信心，長此以往能夠有效地激發(fā)學生利用英語進行表達的積極性，進而提高了高職學生的英語聽說能力[6]。

結語

國際的交流愈加密切，作為一門國際語言的英語語言交流作用愈加重要，為此，高職英語教師要意識到英語教學的真正價值，在實際的英語教學中，注重對于學生的英語聽說能力的培養(yǎng)，借助人工智能技術來創(chuàng)建多樣性的英語教學模式，提高自身的人工智能英語教學能力，有效地激發(fā)學生的英語聽說興趣，組織多樣化的英語實踐交流活動，讓學生在合適的英語環(huán)境中，主動開口利用英語語言進行表達，提高高職學生的英語聽說能力，為社會培養(yǎng)具有英語交流技能的高職人才。

參考文獻：

[1]王錦.人工智能背景下高職英語聽說教學模式改革[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2020，（08）：135-137.

[2]劉婷婷.人工智能時代英語聽說教學面臨的問題與建議——以貴陽市中考英語“人機對話”改革為例[J].新課程導學，2022，（22）：16-18.

[3]劉亞蘭.大數據時代沖擊下高職英語聽說課程教學的應對策略[J].校園英語，2020，（04）：22-23.

[4]董紅葉.基于現代信息技術的高職英語聽說教學分析[J].中國校外教育，2011，（18）：101.

[5]劉靜.信息技術在高職英語聽說教學中的應用策略研究[D].河北大學，2010.

[6]劉靜，鄭超，褚愛平.淺談信息技術在高職英語聽說教學中的應用[J].硅谷，2009，（15）：154.

（作者單位：江蘇旅游職業(yè)學院）

（責任編輯：豆瑞超）