摘要：新媒體環(huán)境下，對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷發(fā)生變化，高職思想政治教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)模式的局限性。線上線下混合式教學(xué)模式是新時(shí)代的產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)師生共為課堂主體，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，師生互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生在課堂中更具獲得感。高職思想政治教學(xué)融入線上線下混合式教學(xué)模式，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是解決現(xiàn)存教學(xué)問題的重要手段，是切實(shí)具有可行性的?；诖?，本文通過對(duì)新媒體環(huán)境下高職思想政治教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出新媒體環(huán)境下高職思想政治線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性，提出新媒體環(huán)境下高職思想政治線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；高職院校；思想政治課程；線上線下混合式教學(xué)

引言

線上線下混合式教學(xué)指的是利用先進(jìn)技術(shù)手段，打造完善的教學(xué)體系，將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，可充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，解決單一線下教學(xué)的問題。多元文化交融的發(fā)展形勢(shì)下，一些思辨能力較差的高職學(xué)生容易被錯(cuò)誤的信息帶偏，導(dǎo)致思想發(fā)生偏差，也由此提升對(duì)思想政治教學(xué)的挑戰(zhàn)。新媒體環(huán)境下，高職思想政治教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，但也需面臨各種新的問題。為更好地把握先進(jìn)技術(shù)帶來的機(jī)遇，突破各種新的挑戰(zhàn)，思政教師應(yīng)積極引入線上線下混合式教學(xué)模式，突破教學(xué)時(shí)空的局限性，提升教學(xué)工作開展的便利性，強(qiáng)化師生的課堂互動(dòng)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、新媒體環(huán)境下高職思想政治教育現(xiàn)狀

（一）教育內(nèi)容相對(duì)滯后

全球化步伐加快的同時(shí)，社會(huì)環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜，部分大學(xué)生的思想觀念出現(xiàn)偏差。高職思想政治教育是引導(dǎo)學(xué)生塑造正確觀念的重要課程，但很多教師在教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，并未結(jié)合時(shí)代發(fā)展情況和學(xué)生實(shí)況來選擇，使學(xué)生存在的思想問題無法獲得有效解決，甚至?xí)蛊涿媾R更嚴(yán)峻的思想問題[1]。尤其是新媒體環(huán)境下，先進(jìn)思想內(nèi)容的引入是解放思想政治教育問題的重要方式，但高校在內(nèi)容的更新方面相對(duì)滯后，和學(xué)生思想價(jià)值觀不相匹配，導(dǎo)致教育成效被弱化，學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)可度也不高。

（二）教育方法過于單一

步入新媒體時(shí)代后，高職學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備獲取豐富的信息資源，由于這些資源中摻雜一些負(fù)面內(nèi)容，思辨能力較差的學(xué)生容易被負(fù)面內(nèi)容誤導(dǎo)。在如此復(fù)雜的環(huán)境下，引入現(xiàn)代化教育方法極為重要，可以更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。但如今不少思政教育工作者采用的教育理念過于落后，教學(xué)方法過于單一，仍然以灌輸式教法為核心，學(xué)生在課堂較為被動(dòng)化，無法真正將接收的知識(shí)內(nèi)化于心。思政教師和學(xué)生在課堂中的互動(dòng)嚴(yán)重不足，無法了解學(xué)生的實(shí)際需求，只可按照自身的想法來選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，使教學(xué)法和學(xué)生訴求不相符合，思政課堂的感染力不足，教育價(jià)值也難以真正展現(xiàn)出來。同時(shí)，高校不注重校園文化的建設(shè)，思政教師也未清晰了解校園文化活動(dòng)的育人價(jià)值，沒有充分利用此教學(xué)方法來解決教育問題。

（三）師資水平尚待提升

縱觀高職思想政治教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，教師的綜合素質(zhì)尚待提升，還無法肩負(fù)起新媒體環(huán)境下的思想引導(dǎo)重任。部分教師的教育理念相對(duì)滯后，依然將理論灌輸放在重要位置，不夠重視現(xiàn)代技術(shù)在課堂中的應(yīng)用。同時(shí)，部分思政教師由輔導(dǎo)員兼任，除了要負(fù)責(zé)學(xué)生思想引導(dǎo)工作外，還需負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，承擔(dān)的任務(wù)相對(duì)繁重，沒有足夠的精力持續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個(gè)人的知識(shí)與理念更新緩慢，教學(xué)工作的開展無法做到與時(shí)俱進(jìn)。部分教師年齡較大，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力有限，不會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)的創(chuàng)新性不足，和學(xué)生的需求存在較大的差距[2]。此外，師德師風(fēng)還需要進(jìn)一步提升，大多數(shù)高校都偏向于知識(shí)與技能的傳授，師德師風(fēng)建設(shè)尚且不夠重視，思政教師在職業(yè)道德水平提升方面花費(fèi)的時(shí)間偏少，難以塑造榜樣形象，對(duì)學(xué)生的影響力相對(duì)較弱。

（四）育人機(jī)制不夠完善

高校思政教育工作的開展，單靠某個(gè)教師或某個(gè)部門遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須各部門緊密協(xié)同，才可形成強(qiáng)大的育人合力。但如今大多數(shù)高職院校還不夠重視合力育人理念，基本將其視作思政教師單方面的任務(wù)，未發(fā)揮其他部門的育人工作，也尚未將思政教育和專業(yè)課教育相結(jié)合。之所以存在此現(xiàn)象，主要原因在于并未構(gòu)建科學(xué)的育人機(jī)制，也沒有根據(jù)新媒體時(shí)代的育人要求來優(yōu)化機(jī)制建設(shè)，導(dǎo)致思政教育各主體過于分散。同時(shí)，思政教育工作的開展，不注重學(xué)生的學(xué)情反饋，也沒有采納學(xué)生的建議，育人機(jī)制尚待進(jìn)一步優(yōu)化，使思政教育成效并不明顯。

二、新媒體環(huán)境下高職思想政治線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

新媒體環(huán)境下，教學(xué)工作的創(chuàng)新已是必然之趨，可線上線下混合式教學(xué)可改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，體現(xiàn)教育工作的創(chuàng)新性，將其引入到高職思想政治教學(xué)中切實(shí)可行。

（一）滿足人才培養(yǎng)的要求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐加快的同時(shí)，對(duì)人才的要求也在不斷提升，單一的理論型人才顯然不符合社會(huì)人才需求。新媒體時(shí)代，更加需要理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，只有加強(qiáng)此類人才的培養(yǎng)才可滿足社會(huì)需求。高校在思政教育開展時(shí)，除了加強(qiáng)思政理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)，如此才可使得學(xué)生將掌握的知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中。思政教學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式，是保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極引入現(xiàn)代化的技術(shù)手段，推動(dòng)教育的創(chuàng)新。而該模式對(duì)師生互動(dòng)也更為重視，可給予學(xué)生更多自主分析與解決問題的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，成為現(xiàn)代社會(huì)需要的人才[3]。

（二）契合高職學(xué)生發(fā)展需求

高校思政教師必須對(duì)學(xué)生的身心特性有深入地了解，才可針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)安排，教學(xué)工作才可獲得突破發(fā)展。教師在以往的教學(xué)過程中，都是單一地灌輸理論知識(shí)，此種模式雖然可讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，但存在明顯弊端。時(shí)代不斷進(jìn)步的過程中，社會(huì)所需的是復(fù)合型人才，當(dāng)代學(xué)生有更多獲取知識(shí)的途徑，知識(shí)儲(chǔ)備愈發(fā)豐富，思維活躍性越強(qiáng)，若是單一枯燥的教法顯然很難激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平不斷提升，可借助各種平臺(tái)獲得豐富的知識(shí)，灌輸式的模式和其發(fā)展需求有著較大的差距，而線上線下混合教學(xué)模式可有效彌補(bǔ)此缺陷?；旌鲜浇虒W(xué)模式可利用先進(jìn)技術(shù)手段，讓師生可在線上平臺(tái)及時(shí)互動(dòng)，遇到任何問題都可及時(shí)咨詢教師，從而第一時(shí)間解決問題。同時(shí)，混合式教學(xué)模式和學(xué)生思維方式相符合，學(xué)生不再是被動(dòng)化接受知識(shí)，真正成為課堂主體，還可促進(jìn)教師深入了解學(xué)生的學(xué)情，并通過因材施教來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）提升課程教學(xué)質(zhì)量

線上線下混合式教學(xué)模式是緊跟教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)模式，其對(duì)于新媒體環(huán)境下的思政教育工作可起到顯著的作用。從以往的實(shí)踐工作驗(yàn)證，該模式的實(shí)施可使教學(xué)質(zhì)量獲得明顯改善，其將線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)資源優(yōu)化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生更為深入地參與到課堂中，提升教學(xué)過程的互動(dòng)性，更好地保障教學(xué)質(zhì)量[4]。對(duì)于線上教學(xué)方面，可利用慕課等形式來提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性，而視頻內(nèi)容可提升知識(shí)的系統(tǒng)性，相較于單一的教材內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生拓寬自身的知識(shí)面。視頻教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，教師也可對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和整體學(xué)情有相應(yīng)的了解，從而為之后的教學(xué)調(diào)整提供有效參考。學(xué)生在線上教學(xué)中可掌握理論知識(shí)，教師通過線下課堂讓學(xué)生自主討論，以小組協(xié)作的形式完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，有效鍛煉資料收集能力、問題分析與解決能力。此外，教師還可通過舉辦豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的理論知識(shí)得以鞏固的情況下，還可提升動(dòng)手能力，形成社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)也可起到顯著作用，從而在創(chuàng)新的方法和學(xué)生的積極配合之下，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

三、新媒體環(huán)境下高職思想政治線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用路徑

新媒體環(huán)境下，高職思政課也應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式，不再局限于傳統(tǒng)的線下灌輸性教學(xué)，積極采取線上線下混合式教學(xué)模式。為確保該模式的價(jià)值可充分發(fā)揮出來，必須探索出切實(shí)可行的應(yīng)用路徑。

（一）明確思政課教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)策略

線上線下混合式教學(xué)模式在高職思想政治課中的應(yīng)用，應(yīng)對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容多加關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)施分層教學(xué)，確保所有學(xué)生都可在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。以往的教學(xué)中通常會(huì)按照班級(jí)學(xué)生平均水平來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)節(jié)奏，而一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生很難跟上教學(xué)節(jié)奏。教師在混合式教學(xué)實(shí)施前，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，深入挖掘課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，借助各種技術(shù)手段依據(jù)學(xué)生的能力差異預(yù)設(shè)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。教師應(yīng)在課前在網(wǎng)上收集與整合學(xué)習(xí)資源，錄制微課視頻并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自行做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)時(shí)遇到任何難題可先反復(fù)觀看視頻，若自身無法解決的可利用線上平臺(tái)和同學(xué)或教師溝通，及時(shí)解決面臨的難題，且預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有足夠的時(shí)間去消化知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可將預(yù)習(xí)過程中未解決的問題在課堂提出，在大家共同探討之下促進(jìn)問題有效解決，為知識(shí)的內(nèi)化提供有效助力[5]。高職思政課內(nèi)容本就較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力也具有差異性，分層教學(xué)方法的實(shí)施可讓所有學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并在線下課堂中都學(xué)有所獲。

（二）提升實(shí)踐教學(xué)重視度，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合

立德樹人是高職教育工作的基本任務(wù)，思政課是落實(shí)該任務(wù)的重要場(chǎng)所，因而在思政教學(xué)過程中，必須促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生可掌握與應(yīng)用知識(shí)。教師在以往的教學(xué)當(dāng)中，基本是依據(jù)教材來推進(jìn)理論教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)安排嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多學(xué)生都認(rèn)為思政課程枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性偏弱，且也難以真正理解理論知識(shí)，這對(duì)綜合素質(zhì)的提升極為不利。高校階段是學(xué)生塑造正確觀念的重要階段，教師必須充分認(rèn)知思政課的育人價(jià)值，增加思政實(shí)踐活動(dòng)的安排，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，深入理解思政內(nèi)容，有效鍛煉動(dòng)手能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于線上線下混合式教學(xué)，可安排學(xué)生在課前完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而線下課堂中更多的時(shí)間用在實(shí)踐活動(dòng)參與上。例如，教師可利用好第二課堂，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參觀紅色基地、加入志愿者活動(dòng)等，并設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生的任務(wù)導(dǎo)向之下參與實(shí)踐活動(dòng)，在自主探索、深刻體驗(yàn)之下完成任務(wù)，深入掌握知識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)能力。只有如此，培養(yǎng)出來的學(xué)生才可理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，和社會(huì)的人才需求也更為匹配，繼而在偉大復(fù)興中可貢獻(xiàn)自身的綿薄之力。

（三）構(gòu)建完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多元考核手段

混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也不可忽視。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)對(duì)課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，才可得出具有說服力的評(píng)價(jià)結(jié)果，為之后的課程教學(xué)調(diào)整提供有效參考。在考核方式選擇時(shí)，應(yīng)將過程性考核與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上成績(jī)占比約60%，主要包含考勤、任務(wù)完成情況、作業(yè)測(cè)試等考核內(nèi)容，利用APP將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來，并依據(jù)記錄的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，確保得出的評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、可信度。同時(shí)，線上考核成績(jī)可通過平臺(tái)實(shí)時(shí)展示，不僅可方便學(xué)生查詢，也可起到督促與激勵(lì)作用。線下的考核主要包含學(xué)生課堂表現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)、期末成績(jī)等，此種考核的形式可緩解期末考試的壓力，又可規(guī)避一次考核定成敗的現(xiàn)象，導(dǎo)致考核結(jié)果科學(xué)性不足。只有此種考核形式，才可使學(xué)生不再出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的問題，而對(duì)學(xué)習(xí)過程更為重視，知識(shí)的掌握也不會(huì)浮于表面，而能夠掌握知識(shí)的使用能力，將知識(shí)的價(jià)值充分展現(xiàn)出來。線上學(xué)習(xí)時(shí)間安排更為靈活，考核比例占比較高，但由于思政課程不局限于理論傳授，還包含情感傳遞與價(jià)值觀塑造，因而線下課堂亦不可忽略?？傊?，混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)科學(xué)安排，確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，得出更為合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而對(duì)學(xué)生的整體情況形成正確認(rèn)知，為針對(duì)性的指導(dǎo)提供有效助力。

（四）強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)性，有效拉近師生關(guān)系

傳統(tǒng)高職思想政治課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中都是被動(dòng)地跟著教師的安排走。課堂教學(xué)中，師生的有效互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生參與動(dòng)力的激發(fā)。在線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)突破老舊思維的限制，深刻意識(shí)到學(xué)生的主體地位，和學(xué)生始終保持平等關(guān)系。教師不再只是知識(shí)傳授者，也是學(xué)生引路人，需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)表自身的看法，促進(jìn)學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，使其的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，為綜合素質(zhì)的提升做好鋪墊[6]。同時(shí)，教師需要利用好各新媒體平臺(tái)，除了在線上平臺(tái)中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需和學(xué)生多加交流，以朋友的身份進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系的改進(jìn)。在此種平等互動(dòng)交流的模式之下，學(xué)生除了掌握思政理論知識(shí)外，還可鍛煉與人交往的能力，這對(duì)其未來的發(fā)展極為有利。

結(jié)語

綜上所述，新媒體環(huán)境下的人才培養(yǎng)要求不斷變化，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，顯然與當(dāng)下的人才需求不相匹配。作為新型的教學(xué)方式，線上線下混合式教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于眾多學(xué)科的教學(xué)中，其在高職思想政治教學(xué)中的應(yīng)用已是必然之趨。思政教師必須對(duì)該模式的價(jià)值形成清晰的認(rèn)知，依據(jù)教學(xué)模式的特征做好教學(xué)規(guī)劃工作，突破時(shí)空的約束，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，避免重復(fù)線上教學(xué)的知識(shí)，提高思政課堂的有效性，讓高職院校的思政教育真正落到實(shí)處。

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（作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）