摘要：新媒體環(huán)境下，對人才培養(yǎng)的要求不斷發(fā)生變化，高職思想政治教育也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，積極創(chuàng)新教學模式，突破傳統(tǒng)模式的局限性。線上線下混合式教學模式是新時代的產(chǎn)物，其強調(diào)師生共為課堂主體，教學內(nèi)容更加豐富，師生互動性增強，學生在課堂中更具獲得感。高職思想政治教學融入線上線下混合式教學模式，是順應(yīng)時代的發(fā)展，也是解決現(xiàn)存教學問題的重要手段，是切實具有可行性的?；诖?，本文通過對新媒體環(huán)境下高職思想政治教育現(xiàn)狀進行分析，指出新媒體環(huán)境下高職思想政治線上線下混合式教學模式應(yīng)用的必要性，提出新媒體環(huán)境下高職思想政治線上線下混合式教學模式應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；高職院校；思想政治課程；線上線下混合式教學

引言

線上線下混合式教學指的是利用先進技術(shù)手段，打造完善的教學體系，將面對面教學和網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢相結(jié)合，可充分激發(fā)學生自主學習的動力，解決單一線下教學的問題。多元文化交融的發(fā)展形勢下，一些思辨能力較差的高職學生容易被錯誤的信息帶偏，導致思想發(fā)生偏差，也由此提升對思想政治教學的挑戰(zhàn)。新媒體環(huán)境下，高職思想政治教學迎來了新的發(fā)展機遇，但也需面臨各種新的問題。為更好地把握先進技術(shù)帶來的機遇，突破各種新的挑戰(zhàn)，思政教師應(yīng)積極引入線上線下混合式教學模式，突破教學時空的局限性，提升教學工作開展的便利性，強化師生的課堂互動，給予學生更多的學習自主性，從而達到更好的教學效果。

一、新媒體環(huán)境下高職思想政治教育現(xiàn)狀

（一）教育內(nèi)容相對滯后

全球化步伐加快的同時，社會環(huán)境愈發(fā)復雜，部分大學生的思想觀念出現(xiàn)偏差。高職思想政治教育是引導學生塑造正確觀念的重要課程，但很多教師在教學內(nèi)容選擇過程中，并未結(jié)合時代發(fā)展情況和學生實況來選擇，使學生存在的思想問題無法獲得有效解決，甚至會使其面臨更嚴峻的思想問題[1]。尤其是新媒體環(huán)境下，先進思想內(nèi)容的引入是解放思想政治教育問題的重要方式，但高校在內(nèi)容的更新方面相對滯后，和學生思想價值觀不相匹配，導致教育成效被弱化，學生對思政教育的認可度也不高。

（二）教育方法過于單一

步入新媒體時代后，高職學生可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備獲取豐富的信息資源，由于這些資源中摻雜一些負面內(nèi)容，思辨能力較差的學生容易被負面內(nèi)容誤導。在如此復雜的環(huán)境下，引入現(xiàn)代化教育方法極為重要，可以更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。但如今不少思政教育工作者采用的教育理念過于落后，教學方法過于單一，仍然以灌輸式教法為核心，學生在課堂較為被動化，無法真正將接收的知識內(nèi)化于心。思政教師和學生在課堂中的互動嚴重不足，無法了解學生的實際需求，只可按照自身的想法來選擇教學內(nèi)容與方法，使教學法和學生訴求不相符合，思政課堂的感染力不足，教育價值也難以真正展現(xiàn)出來。同時，高校不注重校園文化的建設(shè)，思政教師也未清晰了解校園文化活動的育人價值，沒有充分利用此教學方法來解決教育問題。

（三）師資水平尚待提升

縱觀高職思想政治教師隊伍現(xiàn)狀，教師的綜合素質(zhì)尚待提升，還無法肩負起新媒體環(huán)境下的思想引導重任。部分教師的教育理念相對滯后，依然將理論灌輸放在重要位置，不夠重視現(xiàn)代技術(shù)在課堂中的應(yīng)用。同時，部分思政教師由輔導員兼任，除了要負責學生思想引導工作外，還需負責管理學生的日常學習與生活，承擔的任務(wù)相對繁重，沒有足夠的精力持續(xù)學習，導致個人的知識與理念更新緩慢，教學工作的開展無法做到與時俱進。部分教師年齡較大，對信息技術(shù)的應(yīng)用能力有限，不會積極主動學習先進教學技術(shù)，導致教學的創(chuàng)新性不足，和學生的需求存在較大的差距[2]。此外，師德師風還需要進一步提升，大多數(shù)高校都偏向于知識與技能的傳授，師德師風建設(shè)尚且不夠重視，思政教師在職業(yè)道德水平提升方面花費的時間偏少，難以塑造榜樣形象，對學生的影響力相對較弱。

（四）育人機制不夠完善

高校思政教育工作的開展，單靠某個教師或某個部門遠遠不夠，必須各部門緊密協(xié)同，才可形成強大的育人合力。但如今大多數(shù)高職院校還不夠重視合力育人理念，基本將其視作思政教師單方面的任務(wù)，未發(fā)揮其他部門的育人工作，也尚未將思政教育和專業(yè)課教育相結(jié)合。之所以存在此現(xiàn)象，主要原因在于并未構(gòu)建科學的育人機制，也沒有根據(jù)新媒體時代的育人要求來優(yōu)化機制建設(shè)，導致思政教育各主體過于分散。同時，思政教育工作的開展，不注重學生的學情反饋，也沒有采納學生的建議，育人機制尚待進一步優(yōu)化，使思政教育成效并不明顯。

二、新媒體環(huán)境下高職思想政治線上線下混合式教學模式應(yīng)用的必要性

新媒體環(huán)境下，教學工作的創(chuàng)新已是必然之趨，可線上線下混合式教學可改善傳統(tǒng)教學的不足之處，體現(xiàn)教育工作的創(chuàng)新性，將其引入到高職思想政治教學中切實可行。

（一）滿足人才培養(yǎng)的要求

社會經(jīng)濟發(fā)展步伐加快的同時，對人才的要求也在不斷提升，單一的理論型人才顯然不符合社會人才需求。新媒體時代，更加需要理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強的復合型人才，只有加強此類人才的培養(yǎng)才可滿足社會需求。高校在思政教育開展時，除了加強思政理論知識的傳授，還應(yīng)強調(diào)實踐能力培養(yǎng)，如此才可使得學生將掌握的知識更好地應(yīng)用于實踐中。思政教學線上線下混合式教學模式，是保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極引入現(xiàn)代化的技術(shù)手段，推動教育的創(chuàng)新。而該模式對師生互動也更為重視，可給予學生更多自主分析與解決問題的機會，強化實踐動手能力，成為現(xiàn)代社會需要的人才[3]。

（二）契合高職學生發(fā)展需求

高校思政教師必須對學生的身心特性有深入地了解，才可針對性地改進教學安排，教學工作才可獲得突破發(fā)展。教師在以往的教學過程中，都是單一地灌輸理論知識，此種模式雖然可讓學生掌握基礎(chǔ)理論知識，但存在明顯弊端。時代不斷進步的過程中，社會所需的是復合型人才，當代學生有更多獲取知識的途徑，知識儲備愈發(fā)豐富，思維活躍性越強，若是單一枯燥的教法顯然很難激發(fā)學生的興趣。同時，學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平不斷提升，可借助各種平臺獲得豐富的知識，灌輸式的模式和其發(fā)展需求有著較大的差距，而線上線下混合教學模式可有效彌補此缺陷。混合式教學模式可利用先進技術(shù)手段，讓師生可在線上平臺及時互動，遇到任何問題都可及時咨詢教師，從而第一時間解決問題。同時，混合式教學模式和學生思維方式相符合，學生不再是被動化接受知識，真正成為課堂主體，還可促進教師深入了解學生的學情，并通過因材施教來滿足不同學生的學習需求。

（三）提升課程教學質(zhì)量

線上線下混合式教學模式是緊跟教學環(huán)境以及學生學習需求的變化，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)構(gòu)建的教學模式，其對于新媒體環(huán)境下的思政教育工作可起到顯著的作用。從以往的實踐工作驗證，該模式的實施可使教學質(zhì)量獲得明顯改善，其將線上和線下教學的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學資源優(yōu)化的基礎(chǔ)上，促進學生更為深入地參與到課堂中，提升教學過程的互動性，更好地保障教學質(zhì)量[4]。對于線上教學方面，可利用慕課等形式來提升教學內(nèi)容的直觀性，而視頻內(nèi)容可提升知識的系統(tǒng)性，相較于單一的教材內(nèi)容，可促進學生拓寬自身的知識面。視頻教學可促進學生靈活安排學習時間，并利用線上平臺對學生的學習情況進行監(jiān)測，教師也可對學生的預習環(huán)節(jié)和整體學情有相應(yīng)的了解，從而為之后的教學調(diào)整提供有效參考。學生在線上教學中可掌握理論知識，教師通過線下課堂讓學生自主討論，以小組協(xié)作的形式完成某項教學任務(wù)，有效鍛煉資料收集能力、問題分析與解決能力。此外，教師還可通過舉辦豐富的實踐活動，使學生的理論知識得以鞏固的情況下，還可提升動手能力，形成社會責任感、團隊協(xié)作精神。同時，對學習動力的激發(fā)也可起到顯著作用，從而在創(chuàng)新的方法和學生的積極配合之下，促進教學質(zhì)量的大幅提升。

三、新媒體環(huán)境下高職思想政治線上線下混合式教學模式應(yīng)用路徑

新媒體環(huán)境下，高職思政課也應(yīng)積極調(diào)整教學模式，不再局限于傳統(tǒng)的線下灌輸性教學，積極采取線上線下混合式教學模式。為確保該模式的價值可充分發(fā)揮出來，必須探索出切實可行的應(yīng)用路徑。

（一）明確思政課教學重難點，實施分層教學策略

線上線下混合式教學模式在高職思想政治課中的應(yīng)用，應(yīng)對教學的重難點內(nèi)容多加關(guān)注，結(jié)合學生的學情實施分層教學，確保所有學生都可在教學活動中有所收獲。以往的教學中通常會按照班級學生平均水平來設(shè)置教學內(nèi)容，控制教學節(jié)奏，而一些基礎(chǔ)不扎實的學生很難跟上教學節(jié)奏。教師在混合式教學實施前，必須對教材內(nèi)容進行深入分析，深入挖掘課程的重難點內(nèi)容，借助各種技術(shù)手段依據(jù)學生的能力差異預設(shè)多層次的學習任務(wù)，保障不會出現(xiàn)學生跟不上的現(xiàn)象。教師應(yīng)在課前在網(wǎng)上收集與整合學習資源，錄制微課視頻并發(fā)放給學生，讓學生自行做好課前預習活動，預習時遇到任何難題可先反復觀看視頻，若自身無法解決的可利用線上平臺和同學或教師溝通，及時解決面臨的難題，且預習環(huán)節(jié)有足夠的時間去消化知識點。線下教學環(huán)節(jié)，學生可將預習過程中未解決的問題在課堂提出，在大家共同探討之下促進問題有效解決，為知識的內(nèi)化提供有效助力[5]。高職思政課內(nèi)容本就較為抽象，學生的學習基礎(chǔ)與能力也具有差異性，分層教學方法的實施可讓所有學生順利完成預習任務(wù)，并在線下課堂中都學有所獲。

（二）提升實踐教學重視度，促進理論和實踐相結(jié)合

立德樹人是高職教育工作的基本任務(wù)，思政課是落實該任務(wù)的重要場所，因而在思政教學過程中，必須促進理論和實踐的有效結(jié)合，讓學生可掌握與應(yīng)用知識。教師在以往的教學當中，基本是依據(jù)教材來推進理論教學活動，實踐教學安排嚴重不足，導致很多學生都認為思政課程枯燥無味，學習積極性偏弱，且也難以真正理解理論知識，這對綜合素質(zhì)的提升極為不利。高校階段是學生塑造正確觀念的重要階段，教師必須充分認知思政課的育人價值，增加思政實踐活動的安排，讓學生獲得豐富的實踐體驗，深入理解思政內(nèi)容，有效鍛煉動手能力，強化自主學習能力。對于線上線下混合式教學，可安排學生在課前完成理論知識的學習，而線下課堂中更多的時間用在實踐活動參與上。例如，教師可利用好第二課堂，組織學生開展社會調(diào)查、參觀紅色基地、加入志愿者活動等，并設(shè)置實踐活動任務(wù)，讓學生的任務(wù)導向之下參與實踐活動，在自主探索、深刻體驗之下完成任務(wù)，深入掌握知識，有效提升學習能力。只有如此，培養(yǎng)出來的學生才可理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強的復合型人才，和社會的人才需求也更為匹配，繼而在偉大復興中可貢獻自身的綿薄之力。

（三）構(gòu)建完善教學評價機制，采取多元考核手段

混合式教學模式實施過程中，教學評價環(huán)節(jié)也不可忽視。在具體教學評價過程中，應(yīng)對課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)進行全方位評價，才可得出具有說服力的評價結(jié)果，為之后的課程教學調(diào)整提供有效參考。在考核方式選擇時，應(yīng)將過程性考核與形成性評價相結(jié)合，線上成績占比約60%，主要包含考勤、任務(wù)完成情況、作業(yè)測試等考核內(nèi)容，利用APP將學生的線上學習表現(xiàn)詳細記錄下來，并依據(jù)記錄的內(nèi)容進行科學評價，確保得出的評價結(jié)果的公平性、可信度。同時，線上考核成績可通過平臺實時展示，不僅可方便學生查詢，也可起到督促與激勵作用。線下的考核主要包含學生課堂表現(xiàn)、教師評價、期末成績等，此種考核的形式可緩解期末考試的壓力，又可規(guī)避一次考核定成敗的現(xiàn)象，導致考核結(jié)果科學性不足。只有此種考核形式，才可使學生不再出現(xiàn)臨時抱佛腳的問題，而對學習過程更為重視，知識的掌握也不會浮于表面，而能夠掌握知識的使用能力，將知識的價值充分展現(xiàn)出來。線上學習時間安排更為靈活，考核比例占比較高，但由于思政課程不局限于理論傳授，還包含情感傳遞與價值觀塑造，因而線下課堂亦不可忽略。總之，混合式教學模式下的教學評價也應(yīng)科學安排，確保對學生進行全方位評價，得出更為合理的評價結(jié)果，從而對學生的整體情況形成正確認知，為針對性的指導提供有效助力。

（四）強化課堂教學互動性，有效拉近師生關(guān)系

傳統(tǒng)高職思想政治課堂中，教師占據(jù)主導地位，學生的主體地位并未體現(xiàn)，導致學生在課堂中都是被動地跟著教師的安排走。課堂教學中，師生的有效互動可促進學生參與動力的激發(fā)。在線上線下混合式教學實施過程中，教師應(yīng)突破老舊思維的限制，深刻意識到學生的主體地位，和學生始終保持平等關(guān)系。教師不再只是知識傳授者，也是學生引路人，需要鼓勵學生在課堂中積極發(fā)表自身的看法，促進學生掌握重難點知識，使其的知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，為綜合素質(zhì)的提升做好鋪墊[6]。同時，教師需要利用好各新媒體平臺，除了在線上平臺中發(fā)布學習任務(wù)外，還需和學生多加交流，以朋友的身份進行互動，促進師生關(guān)系的改進。在此種平等互動交流的模式之下，學生除了掌握思政理論知識外，還可鍛煉與人交往的能力，這對其未來的發(fā)展極為有利。

結(jié)語

綜上所述，新媒體環(huán)境下的人才培養(yǎng)要求不斷變化，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，顯然與當下的人才需求不相匹配。作為新型的教學方式，線上線下混合式教學模式已被廣泛應(yīng)用于眾多學科的教學中，其在高職思想政治教學中的應(yīng)用已是必然之趨。思政教師必須對該模式的價值形成清晰的認知，依據(jù)教學模式的特征做好教學規(guī)劃工作，突破時空的約束，激發(fā)學生的學習自主性，避免重復線上教學的知識，提高思政課堂的有效性，讓高職院校的思政教育真正落到實處。

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（作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）