摘要：思政教育與課程思政同向同行協(xié)同發(fā)展對(duì)高校培養(yǎng)為國(guó)家建設(shè)的人才非常有必要。文章基于對(duì)高職學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思政教育對(duì)學(xué)生積極投身鄉(xiāng)村振興有很好的引導(dǎo)作用。從專業(yè)課教師的角度，總結(jié)高職院校課程思政的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出以實(shí)踐為主的高職院校課程思政的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；課程思政；實(shí)踐探析

引言

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)高校思想政治教育。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價(jià)值塑造是第一要?jiǎng)?wù)。會(huì)議強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，關(guān)系到民族復(fù)興和國(guó)家崛起。此后，高校采取積極的措施建設(shè)和實(shí)施思政教育和課程思政。

一、目前高職院校課程思政的現(xiàn)狀

全國(guó)高校政治工作會(huì)議指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無聲地加入思政元素。為此專業(yè)課教師積極探索專業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合，取得了豐碩的成果。僅2024年1—6月從中國(guó)知網(wǎng)搜索課程思政的文章就達(dá)到2000篇左右，文章內(nèi)容涉及不同專業(yè)、不同課程思政元素的挖掘和總結(jié)、課程思政存在的問題、課程思政的教學(xué)改革、課程思政的實(shí)施路徑、課程思政的評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)等，從不同的維度、廣度、深度探索了課程思政的建設(shè)。

高職院校針對(duì)課程思政舉辦了各種形式的比賽，促進(jìn)課程思政的發(fā)展。以筆者所在的渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2021年舉辦了首屆課程思政比賽，比賽分為說課和一個(gè)教學(xué)片段的展示，學(xué)院鼓勵(lì)教師積極參加比賽；2022年課程思政比賽延續(xù)了第一年的模式，現(xiàn)場(chǎng)比賽改為提交資料的形式；2023年比賽形式變成挖掘一門課的課程思政元素，提交5個(gè)課程思政案例；2024年比賽又變?yōu)榻ㄔO(shè)課程思政示范課，提交內(nèi)容涉及說課、思政教學(xué)內(nèi)容的展示、5個(gè)教學(xué)典型案例。課程思政比賽的形式常換常新，內(nèi)核還是在不斷促進(jìn)教師進(jìn)行課程思政的建設(shè)。除了課程思政比賽，各個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的不同行政部門、高職院校紛紛組織專業(yè)課教師申報(bào)課程思政的課題，積極探索課程思政的教學(xué)改革。

二、關(guān)于高職院校課程思政調(diào)查問卷的分析

本次調(diào)查問卷以筆者所在高職院校22級(jí)在校學(xué)生為樣本，收集到有效調(diào)查問卷379份，專業(yè)涉及大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)、智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)等。

調(diào)查問卷主要從課程思政和鄉(xiāng)村振興兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，共涉及18個(gè)問題。其中課程思政方面的問題共8個(gè)，主要從思政教育和課程思政的影響力方面、專業(yè)課教師實(shí)施課程思政情況、影響課程思政實(shí)施的因素等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。

在思政教育與課程思政影響力方面，41.69%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的思政教育和課程思政對(duì)其影響較大，17.41%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其影響很大，35.88%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其影響一般，剩下的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的思政教育和課程思政對(duì)其影響非常小和較小。高職學(xué)生雖然已初步形成了世界觀、人生觀、價(jià)值觀，但大學(xué)期間的思政教育和課程思政對(duì)其還能產(chǎn)生較大影響，學(xué)生的思想還在不斷地變化，思政教育與課程思政協(xié)同發(fā)展，同向而行非常有必要。

在課程思政實(shí)施方面，40.63%的學(xué)生選擇專業(yè)課教師上課講“一點(diǎn)點(diǎn)”課程思政； 39.05%的學(xué)生選擇專業(yè)課教師在上課過程中穿插“多的”課程思政；16.36%的學(xué)生選擇專業(yè)課教師講“很多”的課程思政；僅有3.96%的學(xué)生選擇教師“不講”課程思政的內(nèi)容。從數(shù)據(jù)上可以看出，大部分專業(yè)課教師積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，在上課過程中實(shí)施了課程思政。82.85%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師講課程思政有用，為學(xué)生提供了積極的思想引導(dǎo)；僅僅有0.79%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師講授課程思政沒有用處；90.48%的學(xué)生接受和非常接受專業(yè)課教師上課聊一聊做人做事的道理；僅僅有2%不到的學(xué)生非常反感和反感教師講這些東西。其中學(xué)生對(duì)名人故事、歷史故事、國(guó)內(nèi)外大事件、國(guó)家的時(shí)政、身邊人的故事、往屆畢業(yè)學(xué)生的故事都非常感興趣。

在影響課程思政實(shí)施因素中，62.17%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教育生硬添加，不能引發(fā)學(xué)生興趣；49.74%的學(xué)生認(rèn)為教師授課方式陳舊，教學(xué)手段單一；42.33%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，時(shí)效性不強(qiáng)；36.51%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教育是國(guó)家需要，不是學(xué)生需要。課程思政有效地實(shí)施，還需要專業(yè)課教師不懈地努力。

三、高職院校課程思政存在的問題

（一）專業(yè)課程實(shí)施課程思政的效果有待商榷

高校非常重視思政課和課程思政的建設(shè)。從國(guó)家到各個(gè)省、再到學(xué)校舉辦各種形式的活動(dòng)，促進(jìn)教師實(shí)施課程思政。以高職院校為例，隨便在某高職院校的網(wǎng)站上，輸入課程思政詞條，與課程思政相關(guān)的信息高達(dá)幾百條，有思政大練兵、課程思政比賽、各種課程思政的講座等。課程思政如火如荼，但實(shí)施起來越來越難。以高職院校每年的課程思政比賽為例，課程思政比賽內(nèi)容越來越復(fù)雜，要求越來越高，若教師不是年年參與各種教學(xué)比賽，很難較好地完成課程思政比賽要求的內(nèi)容。一個(gè)學(xué)校一年開設(shè)幾百門上千門課程，但最后比賽的課程才十幾門課程二十幾門課程，相較于全校開設(shè)的專業(yè)課程簡(jiǎn)直微乎其微。在調(diào)查問卷中， 40.63%的學(xué)生選擇專業(yè)課教師在上課過程中講“一點(diǎn)點(diǎn)”課程思政，可見專業(yè)課程在上課過程中實(shí)施課程思政的效果有待商榷。

（二）專業(yè)課教師思政理論有待提高

課程思政要求專業(yè)課與思政課有機(jī)地結(jié)合起來，但專業(yè)課教師思政理論學(xué)習(xí)比較碎片化，信息來源比較廣、比較雜，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思想政治教育理論，同時(shí)對(duì)國(guó)家的一些政策理解比較淺，沒有深入挖掘政策的內(nèi)涵。課程思政對(duì)專業(yè)課教師而言，確實(shí)存在難度，這就造成了“思政課”與“專業(yè)課”兩張皮的存在。在調(diào)查問卷中，62.17%的學(xué)生認(rèn)為課程思政生硬添加，專業(yè)課教師在講課過程中，講一些與本節(jié)課所授內(nèi)容無關(guān)的大道理，學(xué)生很難接受，可能適得其反。

（三）專業(yè)課課程思政缺乏完整的理論體系

課程思政在實(shí)施的過程中，大部分專業(yè)課教師重心放在了課程思政點(diǎn)的挖掘方面。但某門課的思政點(diǎn)與思政點(diǎn)之間比較分散，未能形成有效的理論體系。恰巧本次課程中包含了一個(gè)思想政治教育的要點(diǎn)，導(dǎo)致上課過程中成了為了思政而思政。以《納稅實(shí)務(wù)》這門課程為例，這門課程是大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理的專業(yè)課程，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)行稅法的各個(gè)稅種的理論知識(shí)以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)納稅申報(bào)等。這門課程的思政元素比較多，網(wǎng)上也有很多這門課程的課程思政的文章。這門課程總結(jié)的思政點(diǎn)相對(duì)比較獨(dú)立，未形成一條完整的價(jià)值理念貫穿其中。課程思政好像是每個(gè)專業(yè)課教師在單打獨(dú)斗，缺乏一套理論體系指導(dǎo)課程思政。

四、關(guān)于鄉(xiāng)村振興調(diào)查問卷的分析

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)又一個(gè)重要戰(zhàn)略，堅(jiān)持農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是接棒脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的又一重大部署，鄉(xiāng)村振興需要人才，不單單是農(nóng)業(yè)方面的人才，也需要電子商務(wù)、醫(yī)學(xué)、管理等方面的人才。高職院校的學(xué)生可能是鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量。 截至2023年3月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高等職業(yè)院校共1580所，其中職業(yè)本科院校33所，職業(yè)?？圃盒?547所。職業(yè)本科招生8.99萬人，比上年增長(zhǎng)17.82%。高職（專科）招生555.07萬人，比上年增長(zhǎng)2.99%。2023年，全國(guó)高職院校畢業(yè)生約470余萬人，高職院校畢業(yè)生大部分畢業(yè)后走上工作崗位，這部分人是國(guó)家鄉(xiāng)村振興建設(shè)的保障力量[1]。

在本次調(diào)查問卷中，關(guān)于鄉(xiāng)村振興方面的問題主要設(shè)計(jì)有8個(gè)，分別從學(xué)生是否了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、學(xué)生期望的工作地點(diǎn)、學(xué)生的心里預(yù)期薪資、學(xué)生畢業(yè)是否愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作、什么因素能吸引學(xué)生回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作等方面展開調(diào)研。

在學(xué)生是否了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面，58.58%的學(xué)生知道鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；35.62%的學(xué)生聽說過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；只有5.8%的學(xué)生不知道鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。通過數(shù)據(jù)來看，大部分的同學(xué)或多或少地了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，國(guó)家的宣傳和相關(guān)政策的實(shí)施起到了很大的作用。

在學(xué)生期望的工作地點(diǎn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 45.48%的學(xué)生工作想去省會(huì)城市和二線城市；8.78%的學(xué)生想去北上廣深；20.74%的學(xué)生打算回到地級(jí)市工作；25%的學(xué)生想回到家鄉(xiāng)工作。從數(shù)據(jù)來看，高職學(xué)生對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)和明確的個(gè)人定位，受學(xué)歷的影響和社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生越來越清楚自己要什么，所以選擇去北上廣深大城市的學(xué)生占比最少。高職學(xué)生最想去的地方是省會(huì)城市和二線城市。以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校位于渭南市，離西安市有70公里左右，高鐵20分鐘就可到達(dá)西安。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生優(yōu)先考慮去西安找實(shí)習(xí)單位，其次考慮回到地級(jí)市和家鄉(xiāng)。

在調(diào)查問卷中，其中有一個(gè)問題是你愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作嗎？其中233名學(xué)生選擇愿意，146名學(xué)生選擇不愿意，令人欣喜的是61.48%的學(xué)生愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村里工作，他們或許是鄉(xiāng)村振興的主力軍?；谀壳暗母叻?jī)r(jià)、高物價(jià)、生活成本逐年增加，調(diào)查發(fā)現(xiàn)47.49%的學(xué)生心目中的理想薪資是5000—8000元，26.33%的學(xué)生選擇8000—10000元，25.27%的學(xué)生選擇3000—5000元，僅有1.06%的學(xué)生選擇2000—3000元。如果薪資達(dá)到學(xué)生的預(yù)期，愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作的學(xué)生達(dá)到87.07%，較前面61.48%的數(shù)據(jù)增加了25.59%的比例。這就說明如果薪資達(dá)到學(xué)生的要求，絕大部分的高職學(xué)生還是愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作的。 但是后面如果有機(jī)會(huì)到大城市工作，57.98%的學(xué)生還是會(huì)選擇去大城市工作，僅有14.36%的學(xué)生比較堅(jiān)決，會(huì)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作，可見大城市的吸引力一直都在。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作，超過一半的學(xué)生選擇的原因是鄉(xiāng)村的信息比較閉塞、工作升遷的機(jī)會(huì)不多、鄉(xiāng)村的發(fā)展前景不好、鄉(xiāng)村比較落后等。

五、鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校課程思政實(shí)施路徑探析

（一）教師教學(xué)過程中，巧妙融入鄉(xiāng)村振興的理論，多挖掘鄉(xiāng)村振興的思政點(diǎn)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主要包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興。而產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)振興的關(guān)鍵是人才。產(chǎn)業(yè)振興不僅需要農(nóng)業(yè)方面的人才，還需要其他專業(yè)的人才參與，鄉(xiāng)村振興才能形成一個(gè)完整的鏈條，真正興旺起來[2]。這就需要專業(yè)課教師在講授專業(yè)課的過程中，多了解一些鄉(xiāng)村振興方面的政策，多了解一些鄉(xiāng)村振興方面的故事，多挖掘一些與鄉(xiāng)村振興的思政點(diǎn)，把這些思政點(diǎn)穿成一條線，形成一個(gè)理論體系，在專業(yè)課講授過程中，巧妙地融入，讓學(xué)生更加了解鄉(xiāng)村的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生投入鄉(xiāng)村建設(shè)中去。

（二）實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不光在課堂上聽老師講關(guān)于鄉(xiāng)村振興的知識(shí)，更重要的是到鄉(xiāng)村實(shí)際感受鄉(xiāng)村的一切，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，才能甘愿建設(shè)鄉(xiāng)村。實(shí)踐教學(xué)是很好地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村的機(jī)會(huì)。例如，大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就是很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2023年參與暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)的隊(duì)伍有40多支隊(duì)伍，奔赴渭南市各縣鄉(xiāng)村進(jìn)行宣傳、調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村，進(jìn)而熱愛鄉(xiāng)村。除了暑期實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)高職院校針對(duì)專業(yè)和課程特點(diǎn)，挑選一些課程與鄉(xiāng)村建立聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生在鄉(xiāng)村進(jìn)行課程實(shí)踐。

（三）教師參與鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐活動(dòng)，積累素材，加深鄉(xiāng)村振興的理論

專業(yè)課教師是課程思政的主力軍，是課程思政實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人。專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中承擔(dān)著重要的責(zé)任[3]。在調(diào)查問卷中，82.8%的學(xué)生認(rèn)為教師講授課程思政非常有用，課程思政對(duì)他們還產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)在高職教師職稱評(píng)審中要求在5年時(shí)間中，教師要至少參與6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以到鄉(xiāng)村實(shí)踐，這樣即參與鄉(xiāng)村振興的建設(shè)，還積累了鄉(xiāng)村振興的素材，可以更好地上好課程思政。

結(jié)語(yǔ)

課程思政和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)的重要舉措，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)有重要的意義。專業(yè)課教師要積極實(shí)施課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮好課堂教學(xué)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

本文系1.陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度教育教學(xué)改革研究課題《鄉(xiāng)村振興背景下高職院校課程思政建設(shè)實(shí)踐與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023SZX427）；2.陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度教育教學(xué)改革研究課題《鄉(xiāng)村振興背景下〈中醫(yī)經(jīng)典選讀〉課程思政建設(shè)與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2023SZX417）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐健.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)高職院校課程思政建設(shè)探究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2021，（03）：97-99.

[3]葛晨光.當(dāng)前高校課程思政建設(shè)存在的問題及對(duì)策——基于對(duì)河南省38所高校的調(diào)查與思考[J].南陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，15（01）：43-46+51.

（作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）