長(zhǎng)期以來，新聞實(shí)踐教育與知識(shí)、素養(yǎng)教育之間的矛盾爭(zhēng)議一直存在，特別是在媒體技術(shù)智能化、數(shù)字化、融合化發(fā)展的當(dāng)下，新聞史等理論性強(qiáng)的課程在新聞教育課程體系中，被邊緣化情況更加凸顯。此外，我國職業(yè)教育深度轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步加速了高職院校新聞傳播類專業(yè)中的新聞史類課程邊緣化速度。與此相反，也有人提出，豐富全面的史實(shí)和史論素養(yǎng)，對(duì)高職新聞傳播類專業(yè)學(xué)生正確向上的價(jià)值觀和職業(yè)觀的培養(yǎng)、職業(yè)能力塑造，依然具有很大的作用。因此，平衡高職院校新聞史教學(xué)的“技能”與“素養(yǎng)”的矛盾，成為在融媒體時(shí)代高職新聞史教學(xué)必須回應(yīng)的問題。

一、立足學(xué)情重構(gòu)課程內(nèi)容

2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出，要提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，及時(shí)把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐。因此，作為學(xué)生最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要滿足上述改革要求，需立足學(xué)情，做好課程內(nèi)容選擇。

客觀地說，高職學(xué)生生源多樣，與新聞史高度相關(guān)聯(lián)的政治史、文化史、社會(huì)史等知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊。而現(xiàn)有的教材，不管是以編年史路線編寫的，還是以國別路徑編寫的，絕大部分是以普通高等院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生為使用對(duì)象開發(fā)完成的，雖然內(nèi)容十分詳實(shí)，但是與高職院校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)情不相匹配、與高職新聞教育技能強(qiáng)化要求難以吻合，需對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合取舍，跟隨時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，及時(shí)豐富和充實(shí)。重點(diǎn)圍繞兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是做好重大新聞事件、知名新聞實(shí)踐工作者的選取工作，故事化重構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，突出相關(guān)事件、人物在當(dāng)時(shí)歷史條件下的影響作用；二是做好相關(guān)內(nèi)容對(duì)今天的新聞事業(yè)、社會(huì)等方面的影響分析，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)距離，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)方法

面對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱的現(xiàn)實(shí)，教育教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，高職新聞傳播類學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的視頻興趣較高，對(duì)人物的社會(huì)生活方面的內(nèi)容關(guān)注較多，對(duì)歷史中的新聞事件本身關(guān)注有限。因此，在注重傳統(tǒng)課堂講授、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)方式使用的基礎(chǔ)上，要圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)，打破新聞理論、新聞史、新聞實(shí)踐三駕馬車式課程體系框架及課程教學(xué)框架，利用新媒體技術(shù)，探索建立“ 案例重現(xiàn)、三師互構(gòu)、分組推進(jìn)”的課程教學(xué)方式。即在上述眾多新聞事件、知名新聞工作者等案例選擇的基礎(chǔ)上，一是收集相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)有視頻，做好分類整理、修復(fù)加工；二是聯(lián)合相關(guān)內(nèi)容的著名研究者、企業(yè)，撰寫腳本，新創(chuàng)視頻，以微短劇、微動(dòng)畫等方式，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行可視化重現(xiàn)。“三師互構(gòu)、分組推進(jìn)”是指新聞史課程教學(xué)教師、新聞理論課教師和新聞實(shí)踐課教師，圍繞新聞史內(nèi)容，分別從新聞理論、新聞實(shí)踐的角度，共同設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生分組講述、討論。以融合教學(xué)的方式，綜合提升新聞理論、新聞史與新聞實(shí)踐教學(xué)之間相互解釋、支持力度。

三、改革課程評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)新聞史教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期終閉卷考試為主要方式，這種單純以知識(shí)記憶為考核手段的方式，在信息傳播智能化時(shí)代，考核評(píng)價(jià)效果爭(zhēng)議越來越大。對(duì)以掌握高端技能為目的的高職學(xué)生來說，要突破單純的理論考試的固定模式，做過程性、項(xiàng)目性考核評(píng)價(jià)。通過真實(shí)新聞報(bào)道的觀摩、實(shí)踐，媒體最新新聞報(bào)道的閱評(píng)，考核學(xué)生利用理論、對(duì)照歷史來解決問題的能力，以及在實(shí)踐中“活化”理論、歷史事實(shí)的能力。

總的來說，融媒體技術(shù)與高職教育深化改革雙重作用下，高職新聞史課程教學(xué)改革創(chuàng)新，一是要回應(yīng)媒體技術(shù)迭代革新需求，二是要綜合考慮學(xué)生客觀知識(shí)、素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)情況，整合、開發(fā)符合學(xué)生感興趣的可視化內(nèi)容，以新聞史、新聞理論與新聞實(shí)踐融合實(shí)施的方式，協(xié)同推進(jìn)。