摘要：為了提高教育決策、教育改革、教育實(shí)踐的科學(xué)性和有效性，循證教育在西方發(fā)達(dá)國家循證實(shí)踐運(yùn)動的影響下應(yīng)運(yùn)而生。循證教育主要包含專業(yè)智慧與最佳證據(jù)兩大關(guān)鍵要素，其主張將實(shí)證研究與哲學(xué)思辨研究兩種方法相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)要形成正確的證據(jù)認(rèn)知，明晰表征認(rèn)識論與交易認(rèn)識論的利弊。循證教育的開展需要探尋多元路徑，建立證據(jù)資源庫；厘清影響因素，保障實(shí)施效果；評估實(shí)施效果，傳播研究證據(jù)。我國在開展循證教育時(shí)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況和文化場域，致力于實(shí)現(xiàn)循證教育本土化、創(chuàng)新化，構(gòu)建富有中國特色的循證教育體系，進(jìn)而推動中國教育研究走向深入與專業(yè)。

關(guān)鍵詞：循證教育；專業(yè)智慧；最佳證據(jù)

作者簡介：陳平靜，山東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、基礎(chǔ)教育改革。陳平權(quán)，信陽工程職業(yè)學(xué)院，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理與藝術(shù)。

在新興科學(xué)教育的影響下，無論是教育決策，還是教育改革、教育實(shí)踐，都追求科學(xué)、有效。因此，為了滿足新時(shí)期的訴求與夙愿，我國有必要開展循證教育，即“基于證據(jù)的教育”，強(qiáng)調(diào)以證據(jù)驅(qū)動教育發(fā)展，提高教育決策和教育實(shí)踐的科學(xué)性與有效性，繼而提升教育質(zhì)量。循證教育作為一種新事物，解讀基本內(nèi)涵以及探索其運(yùn)作與實(shí)施機(jī)制是當(dāng)前教育領(lǐng)域開展循證實(shí)踐的關(guān)鍵所在。

一、循證教育的意蘊(yùn)釋析

（一）循證教育的構(gòu)成要素：專業(yè)智慧與最佳證據(jù)

明晰循證教育的內(nèi)涵是開展循證教育實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。關(guān)于循證教育的界定，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。通過對國內(nèi)外循證教育研究的分析與梳理發(fā)現(xiàn)，目前贏得廣泛共識的是將循證教育視為“基于最佳證據(jù)和專業(yè)智慧做出教育決策的過程”。循證教育是通過整合專業(yè)智慧和可獲得的最好的實(shí)驗(yàn)性證據(jù)而制定出教育決策。其中，專業(yè)智慧是指個人通過經(jīng)驗(yàn)獲得的判斷共識、觀點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)性證據(jù)是指心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)研究，尤其是教育領(lǐng)域的研究用于比較、評估和監(jiān)控進(jìn)展的績效經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。也就是說，循證教育是將專業(yè)智慧與最佳證據(jù)結(jié)合，二者缺一不可。如果沒有專業(yè)智慧，當(dāng)證據(jù)不足或缺乏時(shí)無法做出科學(xué)、有效的決策；如果沒有實(shí)驗(yàn)性證據(jù)，僅憑專業(yè)智慧做出決策，那么因?yàn)閭€人偏好容易造成決策的主觀性與片面性?？梢姡瑢I(yè)智慧和最佳證據(jù)是循證教育的兩大構(gòu)成要素。簡言之，循證教育根據(jù)專業(yè)智慧靈活應(yīng)用最佳證據(jù)，制定出科學(xué)、合理的教育決策，繼而提升教育質(zhì)量與效果。

那么，何為最佳證據(jù)？由于學(xué)者所秉持的立場和角度不同，其判斷最佳證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，目前主要分為兩大研究方向。一方認(rèn)為研究所采取的方法越嚴(yán)謹(jǐn)，證據(jù)的級別越高。在此類學(xué)者看來，盡管有些證據(jù)是通過科學(xué)研究獲得，但是這些研究成果的質(zhì)量參差不齊，所以研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性決定了證據(jù)級別。比較具有代表性的理論是依據(jù)研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)程度將證據(jù)劃分為六級，其中被奉為金字塔頂尖的證據(jù)即“黃金證據(jù)”，是通過雙盲隨機(jī)對照試驗(yàn)所獲得的研究者證據(jù)。另一方則認(rèn)為能夠解決問題的證據(jù)是最有效的，也是最佳的。此類學(xué)者崇尚實(shí)用主義原則，強(qiáng)調(diào)證據(jù)的有用性和契合性，而非強(qiáng)調(diào)方法。在雙方爭議的同時(shí)，需要考慮一個重要問題——無論是秉持方法尺度，抑或有效、契合的立場，對于證據(jù)的分級并不是固定不變的。因?yàn)椴煌A段的情境不一樣，需要及時(shí)更新證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，從已有研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于證據(jù)的分級存在爭議，需要進(jìn)一步厘清與辨析。由于各個領(lǐng)域的情況有所不同，證據(jù)的選取與篩選標(biāo)準(zhǔn)不能以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的分級標(biāo)準(zhǔn)為固定模式，而是應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特性，征求各方意見，自下而上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)擬定，并根據(jù)發(fā)展實(shí)際及時(shí)更新與補(bǔ)充，以保障循證教育的科學(xué)性和有效性。

（二）循證教育的方法手段：實(shí)證研究與思辨研究

在循證教育實(shí)施過程中，需要在明晰其內(nèi)部構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步澄清和辨明循證教育的相關(guān)概念。循證教育是一種價(jià)值取向抑或一種改革思潮，而非一種研究方法。循證教育的核心是圍繞學(xué)生搜集相關(guān)證據(jù)，構(gòu)建證據(jù)資源庫，通過對證據(jù)進(jìn)行篩選，進(jìn)而為教育實(shí)踐和決策提供科學(xué)、有效的證據(jù)。需要特別指出的是，循證教育中的“證據(jù)”不等于量化的“數(shù)據(jù)”，證據(jù)的來源是多種多樣的。證據(jù)除了一些系統(tǒng)研究的科學(xué)結(jié)果之外，還包括個人經(jīng)驗(yàn)、專家知識、政治判斷、信念和價(jià)值觀等。從循證教育的構(gòu)成要素來看，證據(jù)主要分成三種類型。第一種是數(shù)據(jù)型證據(jù)。有些數(shù)據(jù)可以直接作為證據(jù)，而有些數(shù)據(jù)則需要借助一定的媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)化才能成為證據(jù)。一個評估、傳播研究結(jié)果的中介組織能夠?yàn)榻逃吆蜎Q策實(shí)踐提供有效證據(jù)和信息來源。第二種是研究型證據(jù)。主要是指教育研究者針對某一實(shí)踐問題，通過教育實(shí)證研究來獲得相關(guān)資料與數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分析，得出研究結(jié)論，成為循證教育的科學(xué)證據(jù)。第三種是描述型證據(jù)。主要包括一些公開發(fā)表的期刊論文、研究報(bào)告等相關(guān)文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料中的相關(guān)對策和結(jié)論會成為教育實(shí)踐、教育決策的證據(jù)。

深刻體悟與把握循證教育的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)證研究和思辨研究只是開展循證教育的一種方法、手段。循證教育主張將二者結(jié)合，強(qiáng)調(diào)采取多元化的研究方法，尋求和建立最佳證據(jù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教育實(shí)證研究主要關(guān)注“實(shí)然”問題，通過收集和分析數(shù)據(jù)來推論研究結(jié)果，而思辨研究更加關(guān)注解決“應(yīng)然”問題，旨在通過邏輯推理來解決概念的、規(guī)范的問題。具體而言，思辨研究主要是指研究者基于自身的理性認(rèn)識和個體經(jīng)驗(yàn)，通過對相關(guān)概念進(jìn)行解讀和邏輯推理，從而認(rèn)識事物的本質(zhì)，其側(cè)重于理論認(rèn)知與個人經(jīng)驗(yàn)；實(shí)證研究注重證據(jù)的挖掘，通過對研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或深入的觀察與分析，全方位地收集相關(guān)數(shù)據(jù)和材料，以此作為探討事物規(guī)律的證據(jù)，側(cè)重尋求最佳證據(jù)。由此可見，循證教育的兩大關(guān)鍵要素體現(xiàn)在思辨研究和實(shí)證研究兩大研究方法上，主張整合專業(yè)智慧（個人經(jīng)驗(yàn)）與最佳證據(jù)，即強(qiáng)調(diào)在開展循證教育中將教育實(shí)證研究和思辨研究相結(jié)合。

（三）循證教育的證據(jù)認(rèn)知：表征認(rèn)識論與交易認(rèn)識論

證據(jù)是開展循證教育的核心，學(xué)者關(guān)于證據(jù)的認(rèn)知主要圍繞“什么是有用的證據(jù)”展開研究。那么，證據(jù)究竟是什么？關(guān)于證據(jù)認(rèn)知的討論成為亟須澄清的問題。

關(guān)于證據(jù)（知識）的認(rèn)知，主要有兩種代表性的觀點(diǎn)，即表征認(rèn)識論和交易認(rèn)識論。所謂表征認(rèn)識論，是指將真正的知識（證據(jù)）視為世界中事物應(yīng)該如何運(yùn)作的準(zhǔn)確表征，如果我們確實(shí)能夠產(chǎn)生關(guān)于世界上事物是如何存在的以及支配事物之間聯(lián)系規(guī)律、真實(shí)而完整的知識，那么可以肯定地說在某個時(shí)候，當(dāng)我們這樣做的時(shí)候，其他人就會遵循。然而，教育領(lǐng)域并不會存在這樣完美的知識，可以大面積地推廣和使用。此種對于證據(jù)的認(rèn)知，忽視了教育領(lǐng)域的復(fù)雜性和特殊性。因此，為了擺脫此種困境，需要轉(zhuǎn)變對知識生成的認(rèn)識。知識不是獨(dú)立的靜態(tài)知識，而是通過實(shí)驗(yàn)、干預(yù)獲得的關(guān)系知識。這種對于證據(jù)（知識）的認(rèn)識與表征認(rèn)識論相反，稱之為交易認(rèn)識論，即強(qiáng)調(diào)知識不是對外面靜態(tài)世界的描述，它不是客觀的，因?yàn)槲覀儏⑴c了生產(chǎn)，世界因?yàn)槲覀兊母深A(yù)而改變，這與“什么是有用的證據(jù)”的觀點(diǎn)相契合。交易認(rèn)識論為我們探尋過去有效的知識，但是對未來是否有效卻無法斷定，它們盡管可以為我們解決當(dāng)前的問題，但對于未來解決問題的“知識庫”是不足、匱乏的?？傊?，表征認(rèn)識論與交易認(rèn)識論從不同的角度、立場出發(fā)，都有其合理性和局限性。因此，我們在對證據(jù)進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，不僅要關(guān)注它的有效性，而且要關(guān)注它的代表性，充分考慮教育的復(fù)雜性以及教育實(shí)踐的目的。

二、循證教育的運(yùn)行機(jī)制

自循證教育產(chǎn)生以來，部分國家進(jìn)行了積極有益的探索與嘗試。循證教育不僅僅成為一種理念、價(jià)值觀和思維方式，還逐漸演變成一種“范式”。循證教育的實(shí)施主要包括以下兩個方面。一是利用世界范圍內(nèi)關(guān)于教育和相關(guān)主題的研究和文獻(xiàn)中的證據(jù)，即在開展循證教育過程中，可以查詢、利用已有的證據(jù)。這就要求各級教育工作者能夠首先提出一個可以回答的問題，并且知道能從哪里以及如何系統(tǒng)全面地利用電子證據(jù)和非電子證據(jù)，然后根據(jù)商定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對搜索到的證據(jù)進(jìn)行評估和分析，鑒定證據(jù)的等級以及判斷它們與教育需求和環(huán)境的相關(guān)性。二是當(dāng)現(xiàn)有證據(jù)不足、缺乏、有問題或不確定時(shí)，需要教育實(shí)踐者建立可靠的證據(jù)。具體而言，教育實(shí)踐者可以結(jié)合社會科學(xué)、自然科學(xué)以及人文學(xué)科和解釋學(xué)科的方法，規(guī)劃、實(shí)施和發(fā)表符合科學(xué)研究和評估最高標(biāo)準(zhǔn)的研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究證據(jù)的不足?；诖?，循證教育在實(shí)施過程中形成了一定的步驟與程序，即提出問題（Ask）—檢索證據(jù)（Acquire）—評估證據(jù)（Appraise）—應(yīng)用證據(jù)（Apply）—分析與總結(jié)（Analyze）。為了保障循證教育的科學(xué)、有效實(shí)施，部分國家在循證教育實(shí)踐過程中形成了一套系統(tǒng)、完善的運(yùn)行機(jī)制，可供我國參考、借鑒。

（一）探尋多元路徑，建立證據(jù)資源庫

證據(jù)資源庫建設(shè)是開展循證教育的前提和保障。循證教育資源的來源廣泛、形式各異，因此需要探尋多個途徑來建立證據(jù)資源庫。證據(jù)資源庫的建立需要政府的財(cái)政支持和引導(dǎo)，同時(shí)需要教育研究者、實(shí)踐者、實(shí)踐對象貢獻(xiàn)自己的研究成果和專業(yè)智慧，進(jìn)而充實(shí)資源庫。

一方面，我國可通過國際合作建立資源庫。當(dāng)前國外關(guān)于教育資源庫的建設(shè)已經(jīng)有所建樹，其旨在通過多方參與形成高質(zhì)量的研究證據(jù)，強(qiáng)調(diào)基于科學(xué)證據(jù)進(jìn)行決策，使人們更好地知證決策。這些數(shù)據(jù)庫的資源是無國界的、可以共享的，所以循證教育資源庫的建設(shè)可以跨越國界，通過開展國際合作，建立證據(jù)資源庫。如南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與美國約翰·霍普金斯大學(xué)、香港中文大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)一起組建了全球“卓越實(shí)證研究概述”網(wǎng)絡(luò)，旨在定期向中國和全球一線教育者傳播基于證據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)。如此一來，國內(nèi)外都可以了解到最新的循證教育研究成果，并積極開展循證教育研究。

另一方面，我國可依據(jù)實(shí)際教育問題開展研究，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)是提高學(xué)生教育成果的一種手段，建立本土證據(jù)資源庫，為循證教育改革提供有力支撐?？梢姡C教育的實(shí)施首先需要設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)踐一套基于有效性證據(jù)的、可復(fù)制的項(xiàng)目，并且為教育工作者和政策制定者提供各種各樣的項(xiàng)目、證據(jù)。因此，國家和政府需要加大財(cái)政投入，建立相關(guān)教育項(xiàng)目研究基地，為循證教育資源庫的建設(shè)提供支撐。

（二）厘清影響因素，保障實(shí)施效果

循證教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何在眾多的證據(jù)資源庫中，找到契合、有效的證據(jù)（干預(yù)措施）實(shí)施干預(yù)。那么，教育實(shí)踐者應(yīng)如何確定或選取證據(jù)，在確立證據(jù)之后又應(yīng)如何確保其完整實(shí)施呢？

首先，就證據(jù)的選取而言，主要依據(jù)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選取。大部分國家秉持“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，即通過隨機(jī)試驗(yàn)（RCT）獲得證據(jù)。

其次，在確定干預(yù)措施之后，為確保干預(yù)之后效果的真實(shí)性與有效性，需要建立相關(guān)保障機(jī)制，以解決實(shí)施過程中的復(fù)雜問題，確保循證干預(yù)完整實(shí)施。因?yàn)檠C干預(yù)實(shí)施的教育環(huán)境復(fù)雜多變，許多因素都會影響干預(yù)措施的效果。在實(shí)施過程中，不僅強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)做出合理決策，而且要為證據(jù)作用的發(fā)揮提供良好的場域與保障，確保其完整、持續(xù)實(shí)施。在開展循證干預(yù)實(shí)施時(shí)，不僅要關(guān)注實(shí)施措施的優(yōu)劣，還要關(guān)注實(shí)施的過程，分析影響實(shí)施的因素，如社會環(huán)境因素（實(shí)施地點(diǎn)的選取、規(guī)劃與準(zhǔn)備）以及實(shí)施者的能力、態(tài)度等。在開展循證教育干預(yù)實(shí)施過程中，要充分考慮教育實(shí)踐的復(fù)雜性，不能將教育實(shí)踐空間視為一個封閉的“真空系統(tǒng)”。教育實(shí)踐受諸多因素的影響，所以在開展循證干預(yù)實(shí)施時(shí)，要將實(shí)施什么和如何實(shí)施有機(jī)結(jié)合，共同制定出實(shí)施的計(jì)劃，并建立相關(guān)保障機(jī)制，如開展相關(guān)人員的培訓(xùn)工作、建立相關(guān)支持系統(tǒng)等。

（三）評估實(shí)施效果，傳播研究證據(jù)

循證教育的實(shí)施效果評估是檢驗(yàn)“證據(jù)”（干預(yù)措施）有效性的關(guān)鍵路徑。通過對干預(yù)實(shí)施效果的評估，有利于推動循證教育的進(jìn)一步研究。由于教育環(huán)境具有特殊性，對干預(yù)效果的評估也要有特定的環(huán)境。因而，在對干預(yù)措施的推廣上必然會受到相關(guān)爭議，即關(guān)于證據(jù)的代表性如何，基于此干預(yù)實(shí)施獲得證據(jù)能否應(yīng)用于其他學(xué)?；?qū)W生。在評估循證事實(shí)效果的同時(shí)，需要闡明其背后的運(yùn)作機(jī)制，即干預(yù)措施是如何影響實(shí)踐對象，分析其背后的原因，以及整個干預(yù)過程的因果機(jī)制。

當(dāng)然，循證教育不僅包括證據(jù)的建立、使用和評估，還包括傳播階段。循證教育的實(shí)施是一個循環(huán)的過程，在生產(chǎn)出新的證據(jù)時(shí)，需要對其進(jìn)行傳播，可通過新媒體等相關(guān)手段，以視頻或者文本的方式宣傳典型案例等證據(jù)，為教育實(shí)踐和教育決策提供證據(jù)支撐。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在使用有效證據(jù)的過程中，要充分考慮其適用性、匹配性，倘若證據(jù)存有缺陷和不足，實(shí)踐者需要運(yùn)用專業(yè)智慧創(chuàng)生出更有效的證據(jù)，最終為其他教育研究提供科學(xué)的證據(jù)。

審視循證教育實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，目前循證教育的研究追求科學(xué)化、專業(yè)化，更傾向采取干預(yù)、實(shí)驗(yàn)等量化方式與方法，這是教育改革的時(shí)代要求。隨著循證研究深入地開展，教育領(lǐng)域應(yīng)該審視自身和循證之間的融合與生成問題。教育工作者在追求證據(jù)的同時(shí)，要充分考慮到教育對象的復(fù)雜性和人文性，避免陷入技術(shù)主義。因此，在循證教育研究實(shí)施過程中，教育工作者應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)智慧靈活遷移、運(yùn)用證據(jù)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）