摘 要：針對高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，基于“課崗賽證”四位一體的融合要求，以層次化視角對高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、對課程體系建設(shè)進行探究，構(gòu)建符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生基本職業(yè)素養(yǎng)、教師教學技能的整體提升，加深師生對行業(yè)、崗位、企業(yè)流程、職業(yè)素養(yǎng)的認知，為特色化專業(yè)建設(shè)和改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課崗賽證 融通 人才培養(yǎng) 課程體系

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是世界新技術(shù)的風口浪尖，作為5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等熱點技術(shù)的具體應(yīng)用實現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是保障我國信息技術(shù)產(chǎn)生升級換代，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的重要驅(qū)動力[1]。隨著新技術(shù)、新應(yīng)用的不斷產(chǎn)生與升級，社會對物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的人才需求依舊旺盛，尤其是高技能人才、大國工匠。這就要求學校建設(shè)高質(zhì)量教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對于高職院校來說，課程體系和教學手段是人才培養(yǎng)方案的具體實現(xiàn)，是專業(yè)的核心要素，對學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力具有關(guān)鍵作用。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，要完善“課崗賽證”綜合育人機制，為我國新時代職業(yè)教育課程改革指明了方向?！罢n崗賽證”相互作用又相互獨立，要實現(xiàn)四位一體的無縫融合，需要分析四者關(guān)系，并結(jié)合具體高職學校的人才培養(yǎng)目標與當?shù)仄髽I(yè)實際需求，才能更好的實現(xiàn)學校與學校之間差異化專業(yè)特色，既避免陷ddh+mJNQUjWUySoGxncsNAE+d92T3trpBbQKtDjWAwM=入教育同質(zhì)化，又能更好的滿足當?shù)厣鐣枨?，這對培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)高素質(zhì)人才具有十分重要的意義[2-3]。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)有問題

通過對高職院校的合作企業(yè)、畢業(yè)生的座談?wù){(diào)研，結(jié)合招聘網(wǎng)站本專業(yè)人才招聘需求分析，發(fā)現(xiàn)高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在以下幾點問題：（1）課程體系結(jié)構(gòu)不合理。目前高職的物聯(lián)網(wǎng)課程體系存在一些系統(tǒng)性問題，存在一些和時代脫節(jié)需要淘汰的課程，而一些關(guān)鍵技術(shù)——如通信、傳感網(wǎng)、計算機等的快速發(fā)展，使得專業(yè)課程知識內(nèi)容需要不斷迭代更新；再次，理論和實踐的矛盾一直存在，需要精簡理論強化實踐，需要精心設(shè)計偏向?qū)嵺`教學的方案和教學設(shè)備[4]。（2）課程與證、賽的深化融合進展緩慢。融合的緩慢表現(xiàn)在兩方面，首先是知識層面融合進度緩慢，由于課、證、賽的實施主體不同，各自關(guān)注的重點有差異，相互之間的可移植性不強；其次是人與知識的融合緩慢，由于證、賽的很多內(nèi)容來源自企業(yè)實際項目，教師受自身能力、素質(zhì)和精力的限制，對行業(yè)特定產(chǎn)品體系的理解與吸收會受到影響。（3）物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)陷入同質(zhì)化。很多高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)都是從計算機專業(yè)、電子信息專業(yè)等演化而來，相應(yīng)的課程體系與原專業(yè)結(jié)構(gòu)類似，體現(xiàn)不出專業(yè)特色，無法適應(yīng)當?shù)匦袠I(yè)需求，造成就業(yè)困難。

2 課崗賽證融通內(nèi)涵與層次關(guān)系

近年來，高職院?！罢n賽證崗”四位一體的研究取得了不少成果，不少學校依據(jù)“崗課賽證”相互融合的人才培養(yǎng)方式取得了顯著成果，代表模式包括深圳職業(yè)技術(shù)學院的“課證融通”模式；金華職業(yè)技術(shù)學院的“賽教融合”模式；山東職業(yè)學院“賽證課相通”模式。 “崗課賽證”四個方面無論是兩兩融合，還是整體融合，都能明顯促進教學質(zhì)量，提升學生職業(yè)能力?！罢n賽證崗”內(nèi)涵應(yīng)具備一定的層次關(guān)系，因此建立如下圖1所示的層次描述模型。

在此模型中，學校位于底層做人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，人才培養(yǎng)方案是四位一體融合的基石與指南針。第二層是“課”，“課”包括課程體系和教師、教學方法、教材兩部分；第三層的“證”是對“崗”的普適性抽象描述，第三層的“賽”是對“崗”的高級抽象描述，前者描述普適性人才，后者篩選高端與創(chuàng)新性人才；最上層是“崗”，它是企業(yè)工作崗位需求的詳細描述，可具體到特定企業(yè)的特定崗位。

在圖1所示分層模型中可發(fā)現(xiàn)兩個循環(huán)關(guān)系：第一個是“課賽證”的內(nèi)循環(huán)融合體系，課證融合、課賽融合、賽證融合彼此不分主次輕重，三者相互促進，相互影響。三者需將彼此之間接口要求、特征描述清楚，降低耦合度，才能有效的促進融合。第二個循環(huán)體系是企業(yè)與學校之間的校企融通，也是崗位和人才培養(yǎng)方案之間的碰撞交流，只有學校與企業(yè)緊密溝通起來，學校才能培養(yǎng)出社會有用的人。企業(yè)對崗位的需求盡量體現(xiàn)到證和賽中，盡量避免跨層次干涉課程。對于特殊培訓需求，可以在學習后期以行業(yè)應(yīng)用實踐課的形式，進行小范圍內(nèi)的專項技能培訓。

3 人才培養(yǎng)方案探索與實踐

3.1 培養(yǎng)目標對接崗證、突出賽創(chuàng)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的指導思想是：秉持因材施教的育人理念，實施人才“校企融通、雙元協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式改革，實施校企雙主體協(xié)同管理，鼓勵學生積極參與雙創(chuàng)比賽和各種競技類比賽，跟蹤教學過程，分析教學改革效果，調(diào)整教學方案，培養(yǎng)“雙能并進”且具有可持續(xù)發(fā)展能力的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能人才[5-6]。其中，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案重心[7-8]。以培養(yǎng)“基礎(chǔ)寬厚、技術(shù)精湛、技能交融”的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標，以分類聚合和項目化導向的思想構(gòu)建了“項目載體，能力遞進”的“課崗賽證”一體化專業(yè)課程體系，過程如下圖2所示。在已有課程建設(shè)目標的基礎(chǔ)上，建立從產(chǎn)業(yè)需求到工作領(lǐng)域，從各類競賽比賽到專業(yè)課程，以企業(yè)實際項目、X證書技能項目、大賽項目等內(nèi)容進行分析與整合，遵循OBE課程項目化理念，開展任務(wù)驅(qū)動式教學。

依據(jù)上述原則，專業(yè)群課程體系設(shè)計總覽如下圖3所示。第1-2學期設(shè)置技術(shù)平臺課，培養(yǎng)學生從事崗位必備的基礎(chǔ)知識。第3學期開始分4個方向設(shè)置崗位方向核心課，培養(yǎng)學生從事崗位需要具備的高級知識和綜合技能，第3學期為崗位方向核心基礎(chǔ)課，采用項目化課程；第4學期采用整個項目貫穿多門課程的完全項目化崗位方向核心綜合課；第5學期設(shè)置個性化發(fā)展課，滿足學生的個性化發(fā)展需要。第6學期為頂崗實習，采用真實企業(yè)級項目開展生產(chǎn)性訓練，培養(yǎng)學生的崗位勝任技能，并根據(jù)需要開展行業(yè)應(yīng)用實踐課培訓，進一步對接具體企業(yè)、具體崗位，增強學生專業(yè)知識、崗位知識，提高就業(yè)率。

3.2 實施與保障

為保障人才培養(yǎng)方案的有效落實，采取了以下措施：（1）組建優(yōu)質(zhì)教師團隊。例如提高師生配備比，提高高學歷教師占比，提高雙師素質(zhì)教師占比。專任教師除勝任本職教學工作外，需具有一定的教科研能力。聘請符合教學資質(zhì)的企業(yè)專家為外聘教師等。（2）優(yōu)化教學方法，提高教學能力。針對專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合高職學生的認知規(guī)律，全面采用“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，創(chuàng)新教學方法、教學手段和教學的組織形式，對每一個教學模塊的設(shè)計都按照“任務(wù)實現(xiàn)→溝通反饋→必備知識→能力拓展→項目實踐”的逐級遞進模式，融“教、學、做”于一體，強化技能訓練，提高實戰(zhàn)能力。（3）強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，將學生開發(fā)實際工程項目的能力培養(yǎng)以及再學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的重點。

3.3 反饋與評價

高質(zhì)量的評價標準和評價體系可為后續(xù)的戰(zhàn)略調(diào)整和行動提供依據(jù)[9]。評價標準需要多維度，避免片面；評價指標需要客觀，不能單一；注重結(jié)果的同時，也要關(guān)注過程。比賽固然很重要，但首先需要保證廣大普通學生能接收到過硬的普適性技能鍛煉；就業(yè)率是辦學工作的重要考察點，但不能忽視用人單位的意見，需將企業(yè)的意見體現(xiàn)到評價標準中；學習評價還需關(guān)注學生德智體美勞等多方面要素的發(fā)展水平；邀請企業(yè)專家對人才培養(yǎng)方案和課程標準制定進行過程評審；各門課程依據(jù)教學目標設(shè)計多樣化評價指標；重點考察學生對知識的理解和應(yīng)用能力，對技能的掌握和實操水平，以及職業(yè)素質(zhì)、工匠精神、勞動品質(zhì)的養(yǎng)成情況。在每學期末形成常態(tài)化學生自評、互評和教師評價，綜合了解課程教學質(zhì)量，并將各方意見輸入系統(tǒng)，形成負反饋機制，實時動態(tài)調(diào)整教學與課程中的問題，建立長效、自適應(yīng)的改進機制。

4 結(jié)束語

“崗課賽證”綜合育人模式是一種全新的教育模式，它將崗實踐課程、賽事競賽活動以及證書資格認證有機結(jié)合，為學生提供了更多元、更綜合的成長路徑。本文利用分層模型思路，進一步理解其內(nèi)涵，通過實際應(yīng)用與成效評估的深入研究，可以更好地認識和理解這一模式，并為其未來發(fā)展提出有效建議。相信在不斷完善和發(fā)展的過程中，“崗課賽證”綜合育人模式將為學生的成長和未來做出更大的貢獻。

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