摘 要：針對(duì)新能源汽車(chē)檢修類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)成效不均衡、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，分析OBE理念下的混合式教學(xué)模式改革思路，以《新能源汽車(chē)電驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)檢修》課程為例，從課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、考核評(píng)價(jià)方式等方面提出具體教學(xué)改革方案，并說(shuō)明改革后的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE理念 混合式教學(xué) 新能源汽車(chē)檢修 課程改革

1 緒論

OBE理念是一種以學(xué)生為中心的教育理念，其關(guān)鍵在于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以此為依據(jù)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程[1]。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，教育者不斷調(diào)整和優(yōu)化教育過(guò)程，以確保教育目標(biāo)的高效地達(dá)成?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種結(jié)合線(xiàn)上與線(xiàn)下各自?xún)?yōu)勢(shì)的教學(xué)模式[2]。相較于傳統(tǒng)模式，混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)生借助線(xiàn)上資源自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性[3]。而對(duì)于線(xiàn)下學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以更加聚焦于疑難問(wèn)題的解決與實(shí)際操作的練習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合可以增強(qiáng)師生互動(dòng)和反饋，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)更加高效、靈活的教學(xué)模式[4]。

2 新能源汽車(chē)檢修類(lèi)課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 課程特點(diǎn)

新能源汽車(chē)檢修類(lèi)課程特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[5]：首先，課程對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，課程注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)生不僅需要掌握充足的理論知識(shí)，還需大量的實(shí)操時(shí)間，確保操作技能掌握到位。最后，課程鼓勵(lì)發(fā)散性思維，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，新能源汽車(chē)檢修類(lèi)課程以其對(duì)學(xué)生綜合能力的重視、理論與實(shí)踐的結(jié)合以及創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成提出了較高的要求。

2.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，面臨著一系列的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生基礎(chǔ)差異性以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。首先，不少學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展感到迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異，部分基礎(chǔ)較差學(xué)生在遇到困難時(shí)容易放棄，這進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)成效的不均衡。最后，在評(píng)價(jià)方式層面，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)期末考試成績(jī)，從而忽視了對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果達(dá)成的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅未能全面反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，還可能誘導(dǎo)學(xué)生采取突擊學(xué)習(xí)的方式來(lái)應(yīng)付考試，從而無(wú)法真正評(píng)價(jià)并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。所以，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中的這些問(wèn)題，教育者亟須探索并實(shí)施更為有效的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)韌性，并全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3 基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革總體思路

在新能源汽車(chē)檢修類(lèi)課程中，首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些成果不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)涵蓋解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及職業(yè)素養(yǎng)等多方面的要求。要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。并且具備良好的職業(yè)道德、責(zé)任心和安全意識(shí)，能夠在工作中遵守相關(guān)規(guī)章制度，確保檢修工作的質(zhì)量和安全?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)新能源汽車(chē)檢修類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

構(gòu)建混合式教學(xué)體系，利用在線(xiàn)平臺(tái)提供微課、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、輔助資料等資源，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)、重難點(diǎn)以及習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。設(shè)立討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)心得，促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)交流。線(xiàn)下面授時(shí)針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講和答疑。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)引入項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生分組完成新能源汽車(chē)檢修項(xiàng)目，從任務(wù)要求、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施評(píng)估全程參與，提升綜合應(yīng)用能力。

在教學(xué)策略與評(píng)價(jià)機(jī)制方面，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)度差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。采用線(xiàn)上作業(yè)完成度、討論參與度等多種方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予反饋。在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，包括理論考試和實(shí)踐操作，全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。引入觀(guān)察清單等評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性和準(zhǔn)確性。

4 基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革應(yīng)用研究

以《新能源汽車(chē)電驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)檢修》課程為例，實(shí)施基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革，從優(yōu)化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)組織形式以及全過(guò)程多樣化的考核評(píng)價(jià)等四方面內(nèi)容展開(kāi)。

4.1 優(yōu)化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞“以成果為導(dǎo)向”這一核心要素，首先要明確學(xué)生所需獲得的學(xué)習(xí)成果，而教育者需設(shè)計(jì)具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。因此，課程通過(guò)對(duì)周邊地區(qū)新能源汽車(chē)技術(shù)相關(guān)企業(yè)的走訪(fǎng)調(diào)研，歸納總結(jié)企業(yè)對(duì)入職員工的能力需求，制定人才培養(yǎng)方案，并從中剝離出本課程的教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示。

4.2 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出緊密對(duì)應(yīng)，遵循模塊化和碎片化的原則進(jìn)行構(gòu)建。這樣，學(xué)生便能清晰地了解在完成學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的成果，從而將他們的學(xué)習(xí)注意力有效聚焦于這些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)組織形式

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。結(jié)合混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，充分利用學(xué)習(xí)通等線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，將主要的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線(xiàn)上。圍繞知識(shí)目標(biāo)提供文本、圖片、微課視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式的素材供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且提供相關(guān)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以方便學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，借助線(xiàn)上平臺(tái)還可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題以及在課后針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固。而在課上則主要聚焦于重難點(diǎn)問(wèn)題及工作任務(wù)的完成情況。具體教學(xué)組織開(kāi)展方式如圖1所示。

4.4 全過(guò)程多樣化的考核評(píng)價(jià)

為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性以及學(xué)習(xí)成果的最終達(dá)成，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)著重考量學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)寣W(xué)生能夠清楚了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。而對(duì)于教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，需通過(guò)定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)效果數(shù)據(jù)以及學(xué)生課程完成后的考核結(jié)果，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到以評(píng)促教的目的。

為達(dá)到客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)效果，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)考核方式的多樣性。借助線(xiàn)上測(cè)試題目讓學(xué)生能夠?qū)€(xiàn)上知識(shí)的掌握情況進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，同時(shí)也以線(xiàn)上資源瀏覽量、線(xiàn)上測(cè)試習(xí)題完成量作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在線(xiàn)下練習(xí)階段，制作任務(wù)實(shí)施觀(guān)察清單使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)互評(píng)。而教師則對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下任務(wù)完成情況以及最終考核情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等能夠反映學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)，并將比賽成績(jī)轉(zhuǎn)換為課程成績(jī)。

5 改革效果分析

為了驗(yàn)證教學(xué)改革效果，從2020級(jí)開(kāi)始每年選取一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。而從每年學(xué)生最終的學(xué)期成績(jī)、課程評(píng)價(jià)情況以及學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果以及綜合實(shí)踐能力均得到了很好的提升。具體如表3至表5所示。

基金項(xiàng)目：2020年度柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)為2020-B019）；2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)教育本科高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式研究與探索”（項(xiàng)目編號(hào)為GXGZJG2022B174）。

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