摘 要：文章對產(chǎn)教融合背景下高職院校課程思政融入問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的解決策略。在當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展中，產(chǎn)教融合已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。文章將思政教育元素與產(chǎn)教融合教學(xué)模式相結(jié)合，通過深入學(xué)科知識、引入工程案例、結(jié)合行業(yè)趨勢、關(guān)注社會熱點(diǎn)、挖掘科學(xué)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、完善評價體系等多元化措施，實(shí)現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，致力于培養(yǎng)具備社會所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：課程思政 產(chǎn)教融合 高職院校

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出全面貫徹黨的十九大精神，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個全面”戰(zhàn)略布局，深化產(chǎn)教融合，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。隨著科技的迅速發(fā)展和全球化的推進(jìn)，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中扮演著越來越重要的角色。產(chǎn)教融合作為一種創(chuàng)新的教育模式，旨在優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性，滿足社會發(fā)展的需求，如何將課程思政與產(chǎn)教融合結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，已成為當(dāng)前職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)。

1 產(chǎn)教融合背景下課程思政融入研究背景

產(chǎn)教融合教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教育方式，通過將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合，重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式將產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)合作等多元化途徑，將產(chǎn)業(yè)需求和教育目標(biāo)完美結(jié)合，旨在培養(yǎng)出更具針對性和實(shí)用性的高素質(zhì)人才[1]。課程思政是一種注重全面教育的理念，它主張在專業(yè)課程的教學(xué)中，融入社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等思政教育元素，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。這種教育方式注重在傳授專業(yè)知識的同時，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

梅魯海提出“課程思政”與“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人具有耦合性的理念，強(qiáng)調(diào)這兩種教育模式具有相互促進(jìn)、共同發(fā)展的特點(diǎn)[2]。產(chǎn)教融合為課程思政提供了實(shí)踐平臺和有效載體，企業(yè)與學(xué)校的深度融合將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等元素有機(jī)地融入課程思政中，使得學(xué)生所接受的思政教育更加貼近實(shí)際。而課程思政為產(chǎn)教融合提供了思想指導(dǎo)和價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。在產(chǎn)教融合與課程思政協(xié)同育人的模式下，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)實(shí)際、職業(yè)素養(yǎng)等之間存在著密切的耦合關(guān)系。這種耦合關(guān)系使得學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐、知識傳授與價值引領(lǐng)等得以有機(jī)地結(jié)合，共同作用于人才培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合教學(xué)模式與課程思政相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同作用于人才培養(yǎng)的全過程。通過產(chǎn)教融合教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。而借助課程思政，學(xué)生可以更好地掌握基礎(chǔ)知識、提升綜合素質(zhì)，同時也可以培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。這種緊密的內(nèi)在聯(lián)系使得兩者在人才培養(yǎng)中相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同致力于培養(yǎng)具備全面素質(zhì)和綜合能力的高素質(zhì)人才。

2 產(chǎn)教融合背景下課程思政元素的挖掘

高職教育人才培養(yǎng)模式具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其獨(dú)特之處在于緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，深入調(diào)研職業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢，并根據(jù)相關(guān)的需求制定教學(xué)計劃和課程體系。在新工科的大背景下，產(chǎn)教融合成為專業(yè)課程煥發(fā)活力的源泉，而課程思政則被視為專業(yè)課程的靈魂[3]。工科專業(yè)課內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的哲學(xué)道理、科學(xué)精神和人文思想，教師作為課程建設(shè)的主體，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)課程內(nèi)容，深度挖掘各學(xué)科中課程思政要素，是課程思政資源建設(shè)的關(guān)鍵。下面以《電氣控制與PLC應(yīng)用》這門專業(yè)核心課程為例，介紹產(chǎn)教融合背景下的工科專業(yè)課的課程思政元素的挖掘方法。

2.1 深入學(xué)科知識，引入工程案例

在講解電氣控制系統(tǒng)的基本組成和工作原理時，引入我國在智能電網(wǎng)、新能源等電氣控制領(lǐng)域的卓越創(chuàng)新成果和領(lǐng)先技術(shù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在講解PLC程序的設(shè)計和調(diào)試時，引入智能生產(chǎn)線上PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計和實(shí)施案例，以幫助學(xué)生了解PLC技術(shù)在工業(yè)自動化領(lǐng)域中的重要性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組完成PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計和調(diào)試任務(wù)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。在產(chǎn)教融合的背景下，將工程案例引入教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，提高分析和解決問題的能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神并提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 結(jié)合行業(yè)趨勢，關(guān)注社會熱點(diǎn)

結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，及時將最新技術(shù)動態(tài)和企業(yè)需求融入課程中，重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新、智能制造和綠色可持續(xù)發(fā)展等關(guān)鍵領(lǐng)域，幫助學(xué)生深入了解電氣控制技術(shù)的現(xiàn)狀及未來趨勢。在講解電氣控制安全規(guī)范時，引入當(dāng)前社會關(guān)注的能源安全、環(huán)境問題等熱點(diǎn)話題，使得學(xué)生深刻認(rèn)識到安全規(guī)范、法律法規(guī)對個人和企業(yè)發(fā)展的重要性。對于思政元素的挖掘，始終堅持與行業(yè)趨勢和社會熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 挖掘科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

工科專業(yè)課的共性是致力于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和追求真理的精神。在介紹PLC的發(fā)展歷程時，引入PLC之父迪克·莫利的事跡，他的創(chuàng)新精神和對電氣控制領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，成為科學(xué)精神培養(yǎng)的素材。專業(yè)課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，有助于他們面對復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)時，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行思考和創(chuàng)新，為社會發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善評價體系

校企合作模式為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了保障，校企雙方依托合作基礎(chǔ)平臺，積極探索人才培養(yǎng)改革，深化產(chǎn)教融合與校企合作，推動工學(xué)結(jié)合與知行合一。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全面融合。為了強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，致力于推進(jìn)以提高工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，為學(xué)生提供與實(shí)際問題解決相結(jié)合的機(jī)會，思政元素挖掘時會加入真實(shí)項目或模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動，以培養(yǎng)解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的意識，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通能力。還采用多種評價方法，包括課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告、項目展示等，綜合評估學(xué)生的知識掌握程度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想品德的培養(yǎng)。

3 產(chǎn)教融合背景下課程思政融入實(shí)施路徑

為了有效的實(shí)施課程思政融入，推動專業(yè)知識和職業(yè)技能的有機(jī)融合，本文以《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程為例，提出以下系統(tǒng)化的實(shí)施路徑。

3.1 落實(shí)人培方案，把握課程定位

《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程是高職院校機(jī)電類專業(yè)核心課程，旨在讓學(xué)生掌握電氣控制和PLC應(yīng)用技能，提升職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。在產(chǎn)教融合的背景下，該課程的定位服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級和人才培養(yǎng)需求，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，致力于提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在落實(shí)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮職業(yè)崗位的需求和學(xué)生個體發(fā)展，將思政教育融入課程教學(xué)的全過程[4]。

3.2 融通崗課賽證，重構(gòu)課程內(nèi)容

在產(chǎn)教融合的環(huán)境中，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求、技能競賽和職業(yè)資格證書相互融合。校企雙方基于職業(yè)崗位的需求和職責(zé)，共同制定課程內(nèi)容和教學(xué)計劃，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容中。重點(diǎn)關(guān)注技能競賽和職業(yè)資格證書的考試要求，將相關(guān)知識點(diǎn)融入課程中，鼓勵學(xué)生積極參加各類技能競賽和職業(yè)資格證書考試，以此激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，隨著產(chǎn)業(yè)升級和新技術(shù)的發(fā)展，不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，及時引入最新的電氣控制技術(shù)和PLC應(yīng)用技能，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課程以項目為導(dǎo)向，模擬工程項目的開發(fā)過程，要求學(xué)生能夠自主編寫控制程序，繪制電路圖，以及掌握各類電器元件的使用方法與場合。該課程將完成實(shí)際工程項目所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識點(diǎn)融入任務(wù)之中，旨在讓學(xué)生通過任務(wù)參與到教學(xué)中。

3.3 深度學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)

《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程的教學(xué)對象為機(jī)械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)基本掌握電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，具備識讀簡單電路圖的能力，對布線的工藝要求也有一定了解。課程思政的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)思政教育在教學(xué)與改革中的融入，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對工匠精神的尊重、對勞動精神的熱愛，并秉持嚴(yán)于律己、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)?；趯W(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，確定具體的思政目標(biāo)。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，結(jié)合電氣控制在國家發(fā)展中的重要性，激發(fā)學(xué)生實(shí)業(yè)報國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，通過老一輩機(jī)電人的奮斗歷程為素材，鼓勵學(xué)生不忘初心，牢記使命。在講解電動機(jī)基本機(jī)構(gòu)時，其種類規(guī)格多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，表現(xiàn)出多樣性，但基本結(jié)構(gòu)都是以磁場為媒介的機(jī)電能量轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，又體現(xiàn)了一致性。通過這一事例，可以向?qū)W生傳達(dá)多樣性與一致性的對立統(tǒng)一思想，這些思想在電路分析和工程實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

3.4 培養(yǎng)職業(yè)能力，設(shè)計教學(xué)流程

《電氣控制與PLC應(yīng)用》是一門注重實(shí)踐性的課程，以真實(shí)的機(jī)電設(shè)備維修員工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了課程內(nèi)容，并通過完成項目任務(wù)為主線的方式構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)平臺。該課程以傳統(tǒng)設(shè)備應(yīng)用為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，使學(xué)生從知識到技能再到情感實(shí)現(xiàn)三維突破。下面以模塊二接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路為例，設(shè)計教學(xué)流程。

項目介紹環(huán)節(jié)，教師精心準(zhǔn)備項目內(nèi)容，發(fā)布微課《電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的分析與安裝》，并提供項目相關(guān)電氣元件、仿真軟件、實(shí)訓(xùn)報告、任務(wù)評價表等資源。這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解項目的背景和目的，明確自己的任務(wù)和責(zé)任。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解項目的流程和要求，實(shí)訓(xùn)報告和任務(wù)評價表等資料也可以幫助學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃。

項目解析環(huán)節(jié)，教師將整個項目進(jìn)行細(xì)致的分解提出具體要求，根據(jù)“1+X”證書對應(yīng)的正反轉(zhuǎn)控制線路的技能要求，將這些實(shí)際應(yīng)用的技能點(diǎn)與項目內(nèi)容緊密結(jié)合。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握項目內(nèi)容，教師分發(fā)實(shí)訓(xùn)報告，以便學(xué)生能夠及時記錄自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，并通過個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)的知識和技能來完成項目。這種綜合性的教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，還能幫助他們形成良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀，從而為后續(xù)的實(shí)踐操作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

項目實(shí)施階段，教師以問題引導(dǎo)的形式講授線路的設(shè)計存在的安全隱患，通過小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。借助信息化手段，生動形象地展示典型電氣控制電路的控制過程，啟發(fā)學(xué)生自主完成基本電氣控制過程的分析，引導(dǎo)學(xué)生全面把握圖紙上的信息，并掌握相關(guān)知識。此外，教師結(jié)合微課，比較接觸器聯(lián)鎖和雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生安全、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)精神和學(xué)以致用的工程意識和創(chuàng)新精神。在仿真接線階段，要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程操作，解析布線要求及模擬接線的注意事項，以培養(yǎng)他們規(guī)范操作的習(xí)慣并增強(qiáng)質(zhì)量意識。

在最后的項目評估中，將安全文明生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)、分工協(xié)作等關(guān)鍵要素融入其中。同時，將“1+X”考核標(biāo)準(zhǔn)納入職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并引入企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家，開展現(xiàn)場教學(xué)和專題講座等活動形式，以全面豐富《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程的教學(xué)資源。

3.5 踐行三全育人，貫穿課程思政

在產(chǎn)教融合的背景下，課程積極貫徹三全育人的教育理念，始終將立德樹人作為核心目標(biāo)，將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程、全方位的育人。為了深入踐行“三全育人”理念，在傳授知識的同時，強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)的重要性，以專業(yè)技能知識為載體，加強(qiáng)思想政治教育，充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。在講解電氣控制技術(shù)和PLC應(yīng)用技能時，引入我國在電氣領(lǐng)域的重要地位和貢獻(xiàn)，以及工業(yè)4.0、智能制造等先進(jìn)理念和技術(shù)，讓學(xué)生了解我國在工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。同時還設(shè)置一些開放性問題和小組討論題目，讓學(xué)生自主思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，在實(shí)際操作項目和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)和感悟思政元素，從而加深他們對價值引領(lǐng)和思想政治教育的理解，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和綜合能力。

4 結(jié)語

在產(chǎn)教融合的背景下，課程思政元素的融入對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文以《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程為例，深入探討了課程思政元素的挖掘和融入實(shí)施路徑。通過深入學(xué)科知識、結(jié)合行業(yè)趨勢、挖掘科學(xué)精神和強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等措施，成功將思政教育元素融入到課程教學(xué)中，從而有效提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)[5]。在實(shí)施過程中，特別注重了落實(shí)人培方案、融通崗課賽證、深度學(xué)情分析和培養(yǎng)職業(yè)能力等多方面的工作。通過系統(tǒng)化的實(shí)施路徑設(shè)計，有效地將思政教育元素融入到《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程中，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時也認(rèn)識到課程思政是一個長期的過程，需要不斷地探索和實(shí)踐，在未來的工作中，將繼續(xù)關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)需求，不斷完善課程內(nèi)容和教學(xué)計劃，推動產(chǎn)教融合和課程思政的深度融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出更大的貢獻(xiàn)。

基金項目：2023年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“產(chǎn)教融合視域下高職課程思政實(shí)踐路徑研究”（項目編號：2023SJYB1201）；江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項目（項目編號：2023QYSJ012）。

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