摘 要：高職機電一體化技術專業(yè)教學標準對提升高職機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量，促進專業(yè)內涵建設具有重要的指導意義。目前高職機電一體化技術專業(yè)教學標準存在人才培養(yǎng)同質化比較嚴重，特色性、創(chuàng)新性不足，教學內容滯后、制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉型升級中的新方法、新技術、新工藝、新標準融入不夠，實踐教學條件配置距離數(shù)智化標準還有一定的差距，新型綜合實驗實訓室建設投入較弱等問題，文章基于“崗課賽證”綜合育人理念，明確了高職機電一體化技術專業(yè)教學標準開發(fā)的邏輯起點和落腳點是服務經(jīng)濟社會和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)職業(yè)能力標準與專業(yè)教學標準并軌；以職業(yè)能力為主線開發(fā)課程模式，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)技能等級證書標準的有機融合；專業(yè)教學標準開發(fā)組織需要由政、行、企、校四方組成的職教共同體開發(fā)，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建設“校內課程、企業(yè)課程、崗位實習”的校企合作一體化課程，體現(xiàn)“雙元育人、工學結合”的育人特征。

關鍵詞：專業(yè)教學標準 機電一體化 開發(fā)邏輯

職業(yè)教育專業(yè)教學標準是規(guī)范職業(yè)院校專業(yè)建設、保證專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量的綱領性、指導性文件。制訂和完善職業(yè)教育專業(yè)教學標準對于加強高職專業(yè)基本建設，深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)教育專業(yè)教學的科學化和規(guī)范化具有重要意義。然而，由于高職機電一體化技術專業(yè)具有綜合性、實踐性與交叉性強、技術更新快、應用領域廣等特點，其專業(yè)教學標準的開發(fā)需要充分考慮這些要素，以確保所開發(fā)的專業(yè)教學標準能夠適應行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

1 高職機電一體化技術專業(yè)教學標準開發(fā)目前存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)特色性與創(chuàng)新性不足

基于全國多所院校的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從職業(yè)面向、培養(yǎng)目標規(guī)格、課程設置、教學進程安排及實施保障等方面進行對比分析，發(fā)現(xiàn)近2年的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案趨于標準化、規(guī)范化，都對標高等職業(yè)學校機電一體化技術專業(yè)教學標準、機電一體化技術專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準及一體化課程規(guī)范，但同質化現(xiàn)象嚴重，未考慮到各院校所在區(qū)域發(fā)展和學校特色性特征，難以凸顯專業(yè)特色，具體表現(xiàn)為：大多院校在機電一體化技術專業(yè)的職業(yè)面向上，主要定位于制造業(yè)、自動化設備及相關領域的技術、管理、營銷、服務等崗位，主要從崗位群的角度出發(fā)，缺乏具體崗位的細化；在培養(yǎng)目標規(guī)格上，各院校普遍注重學生在制造領域自動化生產(chǎn)線、數(shù)控機床、工業(yè)機器人及其他機電設備的安裝、調試、維修與管理等領域的知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在具體的實施過程中，由于缺乏對區(qū)域行業(yè)、企業(yè)需求的深入了解，導致培養(yǎng)目標與實際需求存在一定的偏差；在課程設置方面，各院校普遍開設了機械基礎、電工電子技術、電氣與PLC控制技術、液壓與氣動技術等專業(yè)基礎、核心課程。此外，在專業(yè)拓展（選修）課的設置上也存在較大的相似性，缺乏特色和創(chuàng)新性；在實施保障方面，各院校在師資隊伍、教學設施、教學資源、教學方法、教學評價等方面基本做到了能夠滿足教學安排的需要，但存在很大的相似性，缺乏學校特色與區(qū)域差異。

1.2 教學內容滯后，課程體系有待升級

裝備制造業(yè)已經(jīng)進入了數(shù)字化、智能化轉型升級階段，機電一體化產(chǎn)品加速更新?lián)Q代，機電一體化技術向智能化、數(shù)字化轉變，新方法、新技術、新設備、新工藝、新標準不斷涌現(xiàn)。然而，大多數(shù)院校并沒有對裝備制造業(yè)，尤其是先進制造業(yè)開展充分、科學的調研，缺乏對裝備制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉型升級所需的崗位和核心職業(yè)能力和素養(yǎng)進行分析、提煉，而是基于國家專業(yè)教學標準在原有的課程體系上進行微調，直接導致教學內容滯后，新方法、新技術、新設備、新工藝、新標準融入不夠，課程體系難以支撐裝備制造業(yè)數(shù)字化、智能化時代人才培養(yǎng)、教學內容與行業(yè)、企業(yè)崗位需求脫節(jié)。

1.3 實踐教學條件配置距離標準還有一定的差距

機電一體化技術專業(yè)教學儀器平均值和生均教學科研儀器設備值均略高于全省平均水平，實踐實訓教學條件優(yōu)良，但新型綜合實驗實訓室建設投入較弱。大部分院校擁有比較完備的校內實訓基地，建設有電工電子實訓室、鉗工實訓室、金工實訓室、液壓與氣動實驗實訓室等專業(yè)基礎實訓室以及繼電控制實訓室、機電控制實訓室、工業(yè)機器人實訓室等專業(yè)實訓室，基本能滿足學生專業(yè)技能實訓需求。同時，近年來各院校積極推進實訓室數(shù)字化、智能化轉型，推動數(shù)字化實習實訓條件建設，新建有工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+先進制造實訓室、虛擬仿真實訓中心、智慧化計算機實訓中心等數(shù)字化、智能化實訓室，并對原有的實訓室如數(shù)控加工實訓室進行數(shù)字化升級改造。但是，隨著招生規(guī)模進一步擴大，也存在實訓安排緊張等情況，同時，實踐教學條件配置距離數(shù)智化實訓教學條件標準還有一定的差距，存在新設備更新不及時、數(shù)字化、智能化的儀器設備和系統(tǒng)占比少，智能制造實訓室等一些綜合性、新型實訓室建設收入較少。

2 基于“1+X”證書制度的工學結合機電一體化技術專業(yè)教學標準開發(fā)邏輯

2.1 職業(yè)能力標準與專業(yè)教學標準并軌

服務經(jīng)濟社會和實現(xiàn)人的全面發(fā)展是職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)的出發(fā)點和落腳點。從宏觀上看，機電一體化技術專業(yè)教學標準開發(fā)需要響應國家“制造強國”戰(zhàn)略需求，適應行業(yè)企業(yè)數(shù)字化、智能化轉型升級需求，滿足職業(yè)院校特色發(fā)展和高素質復合型技術技能人才成長需要。機電一體化技術專業(yè)緊密對接制造業(yè)，面對先進制造業(yè)以及傳統(tǒng)制造業(yè)的數(shù)字化、智能化轉型升級，機電一體化技術專業(yè)教學標準開發(fā)應緊密對接制造產(chǎn)業(yè)與崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)職業(yè)能力標準與專業(yè)教學標準并軌；將職業(yè)標準、行業(yè)標準、崗位操作規(guī)范融入專業(yè)教學標準，將專業(yè)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)從職業(yè)能力標準到專業(yè)教學標準的轉化，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力，善于解決復雜工程問題的數(shù)字化轉型技術技能人才。

從微觀上看，機電一體化技術專業(yè)教學標準開發(fā)涉及專業(yè)名稱、入學要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及學時安排、教學基本條件和質量保障等基本內容。在職業(yè)面向上，應以2022版職業(yè)分類大典中的小類為準，盡可能地滿足新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)崗位對數(shù)字化、智能化的高素質技術技能人才需求。在培養(yǎng)目標上，準確定位本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進一步強調吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等綜合素質的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)目標崗位向機電一體化設備安裝、調試與維修崗位傾斜，培養(yǎng)一批面向裝備制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉型升級，滿足智能車間、智能產(chǎn)線等數(shù)字化、智能化職業(yè)場景所需的具備機電設備數(shù)字化轉型升級能力的復合型技術技能人才。在課程設置方面，校企共建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系，融入數(shù)字化、智能化內容與X證書培訓內容，與職業(yè)崗位相對接，與學生發(fā)展相匹配。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對標職業(yè)標準，針對機電裝備領域技術崗位職業(yè)能力實踐性與交叉性強、學科集成度高、技術更新快的崗位特點，圍繞培養(yǎng)一批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的裝備制造業(yè)高素質技術技能人才的目標，以裝備制造業(yè)智能制造車間工作崗位真實標準、項目、任務為載體，將職業(yè)能力和職業(yè)素質分解融入各專業(yè)課程，基于智能制造車間工作現(xiàn)場機電設備運維過程重構適應智能制造車間工作現(xiàn)場的“崗課融通、崗證融通、課賽融通、能力進階”的模塊化課程體系。在教學設施方面，鼓勵產(chǎn)教融合、校企合作、共建共享實訓實習基地，并利用信息化技術如人工智能、虛擬仿真，打造智能化、交互式的教學環(huán)境；在教學資源方面，鼓勵開發(fā)多元化、創(chuàng)新性的新形態(tài)教學資源，以滿足學生不同的學習需求和促進他們的全面發(fā)展。

2.2 課程模塊與職業(yè)技能等級證書標準的有機融合

專業(yè)教學標準中課程模塊是指圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格整合教學內容，組成一套相互獨立又有機關聯(lián)的學習單元。課程設置與學時安排是專業(yè)教學標準開發(fā)的重要內容，設置課程模塊時要求遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，結合機電一體化技術專業(yè)學生認知和能力發(fā)展規(guī)律，匹配職業(yè)標準，實現(xiàn)課程教學內容與X證書培訓內容、課程模塊與職業(yè)技能等級證書標準的有機融合。

以職業(yè)能力作為切入點開發(fā)課程模塊能夠更好地平衡組織的靈活性、內容的準確性和實施的系統(tǒng)性，能夠有效避免職業(yè)能力割裂式培養(yǎng)。以職業(yè)能力為主線開發(fā)課程模塊的基本步驟是“職業(yè)分析—崗位（群）分析—典型工作任務分析—職業(yè)能力分析——課程模塊開發(fā)與實施—評價和反饋”，其中職業(yè)分析和崗位（群）分析是邏輯起點，可以適當吸收工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員、工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員、智能制造工程技術人員等新職業(yè)要求；職業(yè)能力分析是關鍵點，基于企業(yè)相關職業(yè)崗位群典型工作任務分析，提煉出那些具有共性的、可遷移性的通用能力和那些具有關鍵性的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)；引入企業(yè)新技術、新工藝、新產(chǎn)品、新規(guī)范，融入職業(yè)技能等級證書考核標準，以寬基礎活模塊歸納、整合重組課程內容，將學生需要掌握的專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)整合成包含專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展（選修）模塊的一套完整的課程模塊。

2.3 體現(xiàn)“雙元育人、工學結合”的育人特征

雙元育人、工學結合是中國特色高職教育的內在要求與高質量發(fā)展的必然趨勢，職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)應當是由政、行、企、校四方組成的職教共同體參與，尤其要充分調動企業(yè)和學校參與專業(yè)教學標準開發(fā)的積極性和能動性。在專業(yè)教學標準開發(fā)過程中校企雙方必須緊密合作，共同分析行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位人才需求，結合學校教學資源和企業(yè)實際崗位需求，吸收企業(yè)的技術標準和操作規(guī)范，加強包含“校內課程、企業(yè)課程、崗位實習”的校企合作一體化課程建設，及時更新教學內容。在課程設置上，強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐性課程教學內容和課時數(shù)的比重，專業(yè)課程基于崗位工作內容，以工作任務為中心整合相應的知識、技能和素養(yǎng)；同時，采取模塊化的結構構建專業(yè)課程體系，靈活融入與目標崗位職業(yè)能力、制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉型升級緊密對接的技能等級證書考核內容。課程授課安排上鼓勵實踐性、操作性比較強的課程由企業(yè)來承擔授課，并注明哪些課程是由學校和企業(yè)共同承擔的，哪些課程是學校和企業(yè)獨立承擔的，并寫明各課程學校、企業(yè)承擔的學時。以產(chǎn)業(yè)需求為導向，以智能制造為核心，在培養(yǎng)學生理論知識和專業(yè)技能的過程中，及時將智能制造領域中的新技術、新工藝、新標準、新方法引入課程，基于企業(yè)真實崗位生產(chǎn)任務將教學過程與工作過程融合，將企業(yè)的實際工作場景和工作任務引入課堂，讓學生在實踐中學習，學習中實踐，助力學生專業(yè)知識與職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，構建校企協(xié)同育人新格局。

在師資隊伍上，深化校企合作，大力推行學校與企業(yè)之間人員互兼互聘，并明確說明企業(yè)導師的規(guī)模、資格和能力等要求。企業(yè)導師和校內教師共同參與課程與教學案例開發(fā)，尤其是一些校企合作開發(fā)的、實踐性較強的課程可以由企業(yè)導師來授課。在教學方法上，注重理論與實踐的有機結合，通過項目式教學、案例分析、任務驅動、情景教學等教學方法，使學生在掌握理論知識的同時，能夠運用所學知識解決實際問題。在實習實訓管理上，學校與企業(yè)共同制定學生崗位實習實訓的管理辦法和考核標準，明確崗位實習評價的主體為企業(yè)導師，參照企業(yè)標準進行相關管理與評價，確保學生在實習實訓過程中能夠得到有效指導和監(jiān)督。

3 結語

高職機電一體化技術專業(yè)教學標準作為規(guī)范高職機電一體化技術專業(yè)建設的綱領性、指導性文件，對高素質復合型技術技能人才培養(yǎng)具有重要的意義。在制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉型升級時代，高職機電一體化技術專業(yè)教學標準開發(fā)應緊密對接制造產(chǎn)業(yè)與崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以人的全面發(fā)展為目標，校企合作共同培養(yǎng)滿足職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型所需的能力和素質。

基金項目：2021年湖南省職業(yè)教育教學改革項目“基于“1+X”證書制度的工學結合機電一體化技術專業(yè)教學標準研制”（項目編號：ZJBZ2021093）。

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