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        產(chǎn)教融合視域下高職鐵道交通運營管理專業(yè)跟崗實習的探索與實踐

        2024-12-11 00:00:00陳光圓王曉明廖建國俸毅
        時代汽車 2024年22期

        摘 要:產(chǎn)教融合是深化職業(yè)教育體系改革的助推器與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的引擎,產(chǎn)教融合能夠解決人才培養(yǎng)與人才需求不匹配之間的矛盾。隨著職業(yè)院校產(chǎn)教融合的推進,跟崗實習課程面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。文章從跟崗實習課程現(xiàn)狀,教學策略分析,并提出了 “四共建”跟崗實習機制,即共建共享實習實訓基地、共建企業(yè)教師與學校教師管理機制、共建崗位作業(yè)指導書、共建教學資源,探討產(chǎn)教融合視域下跟崗實習課程的建設(shè)做法,可為相關(guān)高校跟崗實習課程建設(shè)提供參考與借鑒。

        關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合 跟崗實習 人才培養(yǎng) 四共建

        產(chǎn)教融合是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度合作的重要舉措[1],推進產(chǎn)教融合、校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人能夠發(fā)揮學校與企業(yè)各自優(yōu)勢,但產(chǎn)教融合涉及學校與企業(yè)“雙主體”,健康長久發(fā)展需雙方共同努力,建立完善的相關(guān)制度保障[2]。國家對產(chǎn)教融合出臺一系列文件如2019年印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》強調(diào)要深化產(chǎn)教融合,校企合作,把深化產(chǎn)教融合改革作為推進人力人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù);2022年5月新修訂的《職業(yè)教育法》再次強調(diào)產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的重要地位,從政策上引導產(chǎn)教融合,有效凝聚產(chǎn)教融合的工作合力。產(chǎn)教融合是“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的交叉與融合,在于促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,推動產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)性變革。產(chǎn)教融合、校企合作是培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求[3]。黨的二十大報告指出職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合,校企協(xié)同育人,培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

        跟崗實習是產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)人才的重要途徑,由職業(yè)院校組織學生到合作單位跟崗實習,在專業(yè)人員指導下參與實踐的教學活動[4],是職業(yè)院校實踐課程教學重要組成部分,是企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提前介入“準職工”培養(yǎng)的重要方式。本文以柳鐵職院鐵道交通運營管理專業(yè)跟崗實習教學為例,分析跟崗實習的現(xiàn)狀、教學策略以及我校在產(chǎn)教融合背景下多年積累的“四共建”跟崗實習課程教學機制的經(jīng)驗做法,為其他院校跟崗實習課程建設(shè)與實踐提供一定參考。

        1 職業(yè)院校跟崗實習課程教學現(xiàn)狀

        跟崗實習是產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的具體舉措[5],是職業(yè)院校實踐教學的重要組成部分,學生在專業(yè)理論知識的學習之后,進入校企合作企業(yè)進行跟崗學習。學生通過跟崗實習提前知曉工作崗位職責與技能要求及工作環(huán)境,同時將所學專業(yè)知識在跟崗學習過程中進行驗證。在不斷地推進產(chǎn)教融合與跟崗實習課程改革過程中面臨諸多問題。

        1.1 實踐教學基地與跟崗實習課程建設(shè)匹配度不高

        實踐教學基地為產(chǎn)教融合跟崗實習課程教學提供基礎(chǔ)保障,但目前部分院校盲目進行實踐教學基地建設(shè),實踐基地建設(shè)缺乏系統(tǒng)性的調(diào)研與前瞻性規(guī)劃。實踐基地對產(chǎn)教融合的作用不大,實踐基地建設(shè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配,與跟崗實習課程建設(shè)不匹配。實踐基地建設(shè)應為企業(yè)發(fā)展和學校人才培養(yǎng)共同服務(wù),通過實踐教學基地建設(shè),企業(yè)與學校發(fā)揮“雙主體”作用,共同培養(yǎng)企業(yè)需要的人才,通過產(chǎn)教融合企業(yè)充分挖掘?qū)W校教師科技創(chuàng)新潛能,與教師共同解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的瓶頸,發(fā)揮學校教師智庫的作用,以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教。但目前很多基地建設(shè)融合往往忽視了這一點,導致院校盲目地建設(shè)實踐教學基地,造成資源浪費。

        1.2 企業(yè)師傅參與指導跟崗實習教學積極性不高

        學校注重人才培養(yǎng)質(zhì)量,而企業(yè)強調(diào)經(jīng)濟效益與安全生產(chǎn),導致企業(yè)對校企合作跟崗實習指導教育積極性不高,出現(xiàn)“一頭熱,一頭冷”的局面[6]。企業(yè)師傅作為跟崗實習教學的主要承擔者,考慮到學生跟崗實習安全和手頭繁重的工作任務(wù),不愿意參與指導學生,指導的責任感不強或者迫于無奈完成領(lǐng)導交代任務(wù)。學生跟班學習時,師傅往往安排學生在安全地點進行自我學習,學生參與實際生產(chǎn)機會較少,對具體工作崗位作業(yè)流程及職責不清楚,實習中常處于無目的狀態(tài),導致部分學生在跟崗實習中玩電子產(chǎn)品的現(xiàn)象嚴重,實習效果與預期存在差距。師傅參與校企合作的動因與企業(yè)的動因并非完全一致,導致師徒之間的互動較少,師徒互動的效果較差。

        1.3 學生對實習崗位業(yè)務(wù)認知不足

        識崗、跟崗、頂崗實習是職IRuE6gSeU0nYOUqIDz89+g==業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的三大實踐環(huán)節(jié)[7],通過跟崗實習學生了解所學的專業(yè)發(fā)展趨勢,對畢業(yè)后從事的崗位業(yè)務(wù)和職責進行學習,為后面的頂崗做充足的準備。但是很多學生在完成一段時間跟崗實習后,對崗位的認識還存在很大偏差,對具體崗位的業(yè)務(wù)不熟悉,對關(guān)鍵的技能要點所需的理論知識不熟練,對整體業(yè)務(wù)崗位的組織構(gòu)架不清楚。由于知識和新的技術(shù)更新較快[8],目前很多高校專業(yè)課程講授與現(xiàn)場的實際應用之間存在一定差距,導致學校教學與企業(yè)實際需求不相符,不能較快地適應工作崗位。

        1.4 跟崗實習教學資源匱乏

        教學資源有助于教師教學,激發(fā)學生學習的興趣,增強教學效果,能夠解決教學中的難點。跟崗實習是一種實踐,是理論聯(lián)系實際,把課堂上學到的知識運用到實際工作中,以提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平的實踐學習。實踐教學涉及關(guān)鍵核心復雜的業(yè)務(wù)知識時,學生往往存在諸多疑惑,實習過程缺乏相應的學習資源指導崗位業(yè)務(wù)學習。主要原因是目前教師在構(gòu)建教學資源時,大多構(gòu)建理論課程的教學資源,與企業(yè)校企合作共同開發(fā)的現(xiàn)場作業(yè)教學資源較少,學生對高質(zhì)量的現(xiàn)場業(yè)務(wù)的學習資源接觸較少,同樣老師在上課過程中引用生產(chǎn)現(xiàn)場的資源也較少。

        2 產(chǎn)教融合跟崗實習模式在實踐教學中的策略

        2.1 校企合作共建實習實訓基地

        建立實習實訓基地是校企合作,產(chǎn)教融合的具體舉措,通過整合雙方的資源優(yōu)勢,學校和企業(yè)共同構(gòu)建實習實訓基地。學校將部分專業(yè)實踐設(shè)備建設(shè)校外基地,將跟崗實習課程放在基地進行教學,由企業(yè)師傅和學校教師共同授課,關(guān)鍵的崗位知識通過跟班學習,這種理實一體的教學能夠增強學生的勞動觀念與職業(yè)素養(yǎng)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)發(fā)展和跟崗實習課程建設(shè),充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢,利用企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)資源和企業(yè)師傅人才資源更加具有針對性的教學。實習實訓基地的建設(shè)采取“共同建設(shè)、共同管理”的方式,學校在跟崗實習期間管理使用,在非實習的時間段,企業(yè)利用實習基地及設(shè)備進行職工培訓和職工業(yè)務(wù)能力提升,這種方式將學校教育與企業(yè)教育無縫銜接,學校與企業(yè)產(chǎn)教融合,搭建學校與企業(yè)共建共享的橋梁,協(xié)同發(fā)展。

        2.2 構(gòu)建“企業(yè)+學校”的雙主體育人模式

        跟崗實習由企業(yè)師傅帶領(lǐng)若干學生進行跟崗或輪崗,我校在多年的教學實踐中,構(gòu)建“企業(yè)+學?!钡碾p主體育人模式,與校企合作重點企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,構(gòu)建企業(yè)教師師資庫,不定期組織專業(yè)發(fā)展研討會,與企業(yè)專家共同構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案。出臺相關(guān)獎勵機制,聘請一批的企業(yè)一線優(yōu)秀師傅作為學校實習類課程的兼職教師,將企業(yè)兼職教師納入學校教師統(tǒng)一考核,明確企業(yè)師傅的崗位責任和考核標準,充分調(diào)動企業(yè)師傅指導學生的積極性。在多年的實踐中不斷地總結(jié)與優(yōu)化,形成一套完整的跟崗實習指導操作手冊,“雙主體”育人模式,極大提高企業(yè)教師的責任心和跟崗實習課程的質(zhì)量。

        2.3 校企共同構(gòu)建基于工作過程的作業(yè)指導書

        為了解決學生對崗位職責和崗位業(yè)務(wù)流程不熟悉的難題,學校與企合作企業(yè)共同構(gòu)建基于崗位的職責與核心技能的作業(yè)指導書,將指導書與實習的崗位一體化。學生在跟崗前根據(jù)作業(yè)指導書的作業(yè)流程進行提前學習,大致了解作業(yè)的基本流程,在整體框架的在跟崗的過程中針對自學的疑惑與企業(yè)師傅進行交流。學生在跟崗或輪崗的過程中對理論知識進行驗證,并且補充和完善作業(yè)指導書的作業(yè)內(nèi)容,發(fā)揮學生的主動性,在完善崗位的內(nèi)容時,掌握各崗位的核心技能,使得跟崗實習更加具有目的性和針對性。

        2.4 產(chǎn)教融合構(gòu)建資源,助力人才技能提高

        為實操中難以掌握的關(guān)鍵技術(shù),為企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才和能工巧匠,學校與企業(yè)共同開發(fā)構(gòu)建操作技能案例視頻教學資源,學校教師發(fā)揮教育的專業(yè)性,企業(yè)提供技術(shù)支持與真實的設(shè)備,產(chǎn)教融合進行資源開發(fā)。開發(fā)的資源一方面用于跟崗實習實踐教學提高實習的質(zhì)量,另一方面用于企業(yè)職工技能提升培訓。通過學校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā),以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教,縮短企業(yè)職工培訓的時間與成本,真正做到資源共建,惠及雙方。教師參與開發(fā)資源的過程,也是一個學習提高的過程,將企業(yè)新的技術(shù)與創(chuàng)新,引入到課堂教學,促進專業(yè)發(fā)展和個人業(yè)務(wù)能力提升,理論與實踐中融合,為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

        3 柳鐵職院與南寧局產(chǎn)教融合跟崗實習的實踐

        鐵道交通運營管理專業(yè)是學校重點專業(yè),學校多年來與南寧局展開緊密的校企合作,企業(yè)深度參與學校的實習實踐類課程的教學,培養(yǎng)高素質(zhì)的能工巧匠、大國工匠,多年來不斷地深化產(chǎn)教融合,校企合作,協(xié)同育人,走出了具有柳鐵特色的創(chuàng)新之路。

        3.1 產(chǎn)教融合共建共享實習實訓基地

        為了提高學生實踐課程教學的質(zhì)量,培養(yǎng)學生的動手實操能力,學校充分挖掘企業(yè)資源,積極推進校企合作基地的建設(shè),將學生實踐實習課程基地建設(shè)在企業(yè),共同構(gòu)建實訓基地,雙方共建共享充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。鐵道交通運輸專業(yè)與南寧局玉林車務(wù)段進行合作,共同構(gòu)建行車崗位實訓基地,學校提供資金進行實訓基地的硬件設(shè)備建設(shè),企業(yè)提供場地和技術(shù)支持,構(gòu)建的實訓基地雙方共同使用,學校在實踐教學的過程中,學校老師和企業(yè)專家共同指導學生進行實踐學習。在非實習實踐教學的過程中,企業(yè)利用基地進行職工業(yè)務(wù)能力提升培訓,學校教師參與到企業(yè)職業(yè)能力提升培訓項目教學。實訓基地錯峰使用,資源共建共享。

        3.2 共建企業(yè)教師與學校教師管理機制

        我校與南寧局玉林車務(wù)段和梧州車務(wù)段基于校企合作基地探索人才共享機制,將企業(yè)師傅納入學校兼職教師師資庫中,建立企業(yè)師傅和學習教師聯(lián)合進行跟崗實習的教學工作,簽訂兼職教師協(xié)議,制定獎懲機制,統(tǒng)一進行管理和考核。每年根據(jù)學生對跟崗實習教師的指導情況進行評價,對于優(yōu)秀企業(yè)師傅進行獎勵,繼續(xù)聘用為下年度的兼職教師。企業(yè)從表現(xiàn)優(yōu)異的師傅中優(yōu)先選擇作為未來學生入職的師傅,充分調(diào)動企業(yè)師傅的積極性。在跟崗實習前組織學生與師傅簽訂師徒培養(yǎng)協(xié)議,明確雙方的責任和義務(wù),學生在實習過程中的問題能851cc81a8efea2344ee039296453e4f4夠及時與師傅討論解決,這種基于工作過程的現(xiàn)代學徒制的跟崗實習,能夠較好地發(fā)揮傳幫帶的作用。學生不僅能夠解決專業(yè)問題,還能夠與師傅建立良好的師徒關(guān)系,對學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有重要的意義,提高了跟崗實習的效果。

        3.3 產(chǎn)教融合共建崗位作業(yè)指導書

        作業(yè)指導書是用以對具體的工作過程及作業(yè)主要事項進行指導,是具體崗位操作的指導性文件,我校與玉林車務(wù)段進行校企合作,產(chǎn)教融合,共同開發(fā)行車、貨運、客運各具體崗位實習作業(yè)指導書和作業(yè)流程,將教學資源與產(chǎn)業(yè)資源進行深度融合。在跟崗實習前學校教師將作業(yè)指導書的內(nèi)容融入實習前準備工作中,將一次完整的作業(yè)進行拆分為若干步驟,將知識點與規(guī)章制度融入作業(yè)指導書中,學生在跟崗的過程中對崗位作業(yè)流程有總體的了解。學生將理論知識在具體跟崗學習中進行驗證,與崗位師傅進行探討交流,企業(yè)師傅指導學生進行具體細節(jié)的理論和實操性的學習。

        3.4 產(chǎn)教融合共建共享教學資源

        學生借助視頻教學資源,可以隨時開展重難點知識的學習、復習等活動,立體可視化教學環(huán)境,將難以理解的知識點進行拆分步驟,將抽象的理論進行具體化。我校與玉林車務(wù)段職教科進行合作,針對崗位實習中難以理解的接發(fā)列車作業(yè)程序、列尾摘解、列車制動原理等,進行教學資源的開發(fā),在企業(yè)真實環(huán)境下構(gòu)建關(guān)鍵技能點在教學資源,學生在跟崗實習前進行反復的學習,厘清核心操作技能點和注意事項后,在具體跟崗中進行驗證,為學生后續(xù)職業(yè)技能提升奠定基礎(chǔ)。開發(fā)的教學資源同樣用于企業(yè)職工的技能提升培訓,助力企業(yè)培養(yǎng)能工巧匠,增值提效。

        4 結(jié)論

        在產(chǎn)教融合、校企合作背景下,協(xié)同育人需要雙方積極推進,建立完善的合作機制,構(gòu)建產(chǎn)教供需對接機制,聯(lián)合開展人才培養(yǎng),尋找雙方合作的核心利益,學校積極探索推進,企業(yè)積極配合是順利開展產(chǎn)教融合、校企合作跟崗實習的基本條件。通過共建共享實習實訓基地、共建企業(yè)教師與學校教師管理機制、共建崗位作業(yè)指導書、共建教學資源,不僅促進學校提升教學質(zhì)量,同時能夠助力企業(yè)職工技能的提升,提高生產(chǎn)效率。以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教,共同推動形成與市場需求相適應、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新格局,為實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        基金項目:本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目(GXGZJG2023B205);2023年柳州市職業(yè)教育教學改革課題(LZJ2023C028)2023年度柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院“教學改革”校級科研項目(2023-JGB08)的研究成果之一。

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