一、大概念內(nèi)涵解析

基于大概念的單元整體教學(xué)，旨在通過(guò)整合單元知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深入理解共同主題與概念。大概念引領(lǐng)之下的單元整體教學(xué)，是把一個(gè)單元當(dāng)成一個(gè)整體，并以單元的主題及單元內(nèi)的語(yǔ)文要素為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)完整的真實(shí)化學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，將淺表的教學(xué)活動(dòng)深入化，將刻板的教材知識(shí)真實(shí)化。通過(guò)凝練提取單元中的大概念，運(yùn)用“具體→抽象→具體”的學(xué)習(xí)形式，能將具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和抽象的大概念聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

單元要素是一個(gè)單元大概念的焦點(diǎn)，也是大概念的價(jià)值所在。教師只有在充分解析單元要素的基礎(chǔ)上，才能精準(zhǔn)凝練單元的大概念，并有梯度、有步驟、有計(jì)劃、全方位地授予學(xué)生。學(xué)生只有掌握了這些概念，并在日常的具體情境中不斷遷移、運(yùn)用，才能真正學(xué)會(huì)用正確的思維方式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者現(xiàn)以部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋大概念視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元選取的《蜜蜂》《花鐘》《小蝦》三篇文章及習(xí)作和《語(yǔ)文園地》，從多方面多維度描述了單元要素。《花鐘》是通過(guò)關(guān)鍵句總結(jié)一、二自然段的意思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息;《蜜蜂》是對(duì)實(shí)驗(yàn)的先后次序進(jìn)行整理，并利用關(guān)鍵語(yǔ)句把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)清楚;《小蝦》是通過(guò)已學(xué)的方法對(duì)第三自然段內(nèi)容進(jìn)行概括;習(xí)作是借助圖表寫(xiě)清楚一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程;《語(yǔ)文園地》是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)關(guān)鍵句的作用。參照上述單元要素，可以提取本單元的大概念：其一，關(guān)鍵語(yǔ)句具有概括段落大意的作用;其二，怎樣利用關(guān)鍵語(yǔ)句將事物的變化過(guò)程說(shuō)清楚。

二、子概念的生成、建構(gòu)及遷移

圍繞大概念生成建構(gòu)的子概念是一個(gè)關(guān)聯(lián)緊密的體系，雖然每個(gè)子概念各有不同目標(biāo)指向，但又相互關(guān)聯(lián)，或遞進(jìn)，或延續(xù)，或并行，因?yàn)樗鼈冎g有共同的目標(biāo)，它們的衍生基點(diǎn)是單元大概念。

子概念1：關(guān)鍵語(yǔ)句是什么？在部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元里，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)“借用關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)一段話的大意進(jìn)行理解”這一要素。在此基礎(chǔ)上再來(lái)思考本單元《小蝦》導(dǎo)讀中的問(wèn)題：第3自然段主要寫(xiě)了什么？此環(huán)節(jié)滲透了單元設(shè)計(jì)的望遠(yuǎn)鏡思維，使單元與單元之間形成了迭代結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生持續(xù)地加深對(duì)“關(guān)鍵語(yǔ)句”這一概念的理解、運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)默讀、交流發(fā)現(xiàn)，這段話里描寫(xiě)小蝦蕩來(lái)蕩去、互相追逐，小蝦生氣以及和同伴打架，都是為了突出小蝦的“有趣”，這樣學(xué)生就能很輕松地找出關(guān)鍵句：缸里的小蝦十分有趣。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫狻瓣P(guān)鍵語(yǔ)句”這一概念，總結(jié)出“關(guān)鍵語(yǔ)句”就是揭示文章的中心意思，表達(dá)作者觀點(diǎn)和情感的句子。

子概念2：什么是概括？本概念的提煉可以結(jié)合課文《花鐘》第2自然段的過(guò)渡句“不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間是不同的”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上多數(shù)學(xué)生所找出的錯(cuò)誤答案均為文中的第2句：有的植物開(kāi)花的時(shí)間，與濕度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。這是一種直線式的思維模式。此環(huán)節(jié)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，然后觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、分享、梳理，發(fā)現(xiàn)只有把段落中第2句和第6句兩個(gè)關(guān)鍵句相互整合，才能完整地總結(jié)并歸納出這一句話的主旨：各類的植物與所處的濕度、溫度、光照以及昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間之間存在著特定的關(guān)系。由此，讓學(xué)生明確關(guān)鍵語(yǔ)句不一定是文中的原句，有些需要在文中尋找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，然后經(jīng)過(guò)思考、整理、歸納，才能概括出一段的大意。

子概念3：如何尋找關(guān)鍵語(yǔ)句？《小蝦》第3自然段的關(guān)鍵句是段首第1句，部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第16課《金色的草地》第3自然段的關(guān)鍵句是段尾最后一句。那么，《花鐘》第1自然段的關(guān)鍵句也是在段首嗎？學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、交流，發(fā)現(xiàn)作者列舉薔薇、睡蓮、牽?；ǖ炔煌幕ǎ皇菍?xiě)花的爭(zhēng)奇斗艷，而是呈現(xiàn)不同的花一天之內(nèi)開(kāi)放的時(shí)間不同。要想正確找出段落的關(guān)鍵句，必須明白哪句話最能概括段落的主要內(nèi)容。

子概念4：關(guān)鍵語(yǔ)句能講清楚一件較為復(fù)雜的事情。教師可以通過(guò)《蜜蜂》課后問(wèn)題1，讓學(xué)生在課文2—7自然段中尋找實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。比如，時(shí)間的變化“兩點(diǎn)鐘”“兩點(diǎn)四十分”“第二天”，蜜蜂的變化“肚皮下面沾著花粉”，“我”和“女兒”的表現(xiàn)“臉紅紅的，看上去很激動(dòng)”“高聲喊”等，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的整合、歸納、概括，重新組織成自己的語(yǔ)言，用一句話概括出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論。

三、任務(wù)單串聯(lián)形成“單元軸”

大概念教學(xué)下的單元可以用“單元軸”串聯(lián)起來(lái)，形成單元規(guī)劃。單元軸的主軸線既可以是“教”，又可以是“學(xué)”。單元規(guī)劃可以用單元任務(wù)單的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解單元的結(jié)構(gòu)、課時(shí)的安排、學(xué)習(xí)的進(jìn)度或作業(yè)的要求。

單元任務(wù)一：回顧上學(xué)期所學(xué)的第6單元中的《富饒的西沙群島》《海濱小城》這兩篇文章及本學(xué)期第3單元中的《趙州橋》，這三篇文章中哪些段落的首句是中心句？尋找一段話中具有清晰概括性的關(guān)鍵語(yǔ)句（“具體→抽象”的歸納思維）。

單元任務(wù)二：上網(wǎng)搜集牡丹花、絲瓜花、荷花、蒲公英、太陽(yáng)花等在一天之內(nèi)開(kāi)放的時(shí)間，用一句話概括它們?yōu)槭裁撮_(kāi)放時(shí)間不同。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、整理、歸納、概括等思維能力（“抽象→具體”的演繹思維）。

單元任務(wù)三：上網(wǎng)搜集螞蟻、考拉、長(zhǎng)頸鹿、貓頭鷹、刺猬等一天的睡眠時(shí)間有多久，用一句話概括它們?yōu)槭裁此邥r(shí)間不同。學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)化鞏固培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、整理、歸納、概括等思維能力（“抽象→具體”的思維演繹）。

單元任務(wù)四：小實(shí)驗(yàn)：水的浮力。用一段話簡(jiǎn)要概括自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。從通過(guò)關(guān)鍵詞匯來(lái)了解句子的含義，到通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)了解一段話的含義，進(jìn)而利用關(guān)鍵句來(lái)歸納這段話的大意，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)用概括的思維和方法思考、梳理、總結(jié)，從而明晰簡(jiǎn)潔地表達(dá)一件事（具體→抽象→具體的高通路遷移學(xué)習(xí)）。

在以上四個(gè)單元任務(wù)的梯度學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、整理、歸納等，將學(xué)會(huì)的知識(shí)落實(shí)在練習(xí)中。這樣在大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，可以有效優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé) 編 林 嵐）