聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，把握聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，致力培養(yǎng)聾生語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，提升聾生的綜合素養(yǎng)，為聾生的全面學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

目前，聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中大多是以手語(yǔ)和口語(yǔ)相結(jié)合的授課方式。手語(yǔ)是聾生的母語(yǔ)，具有表達(dá)直觀形象的特點(diǎn)，同時(shí)也存在著很大的局限性。首先，手語(yǔ)不統(tǒng)一，理解有偏差。手語(yǔ)歷經(jīng)多次修訂改版，很多詞匯有新的變化，不同的教師對(duì)同一個(gè)詞語(yǔ)使用不同的手語(yǔ)表達(dá)。高中學(xué)生來自不同的地市，他們的手語(yǔ)存在地域化的特點(diǎn)，這就造成了師生手語(yǔ)不統(tǒng)一。其次，手勢(shì)語(yǔ)詞匯量有限，無(wú)法滿足目前學(xué)習(xí)所需。2019年出版的《國(guó)家通用手語(yǔ)詞典》一書，收錄了使用頻率較高的8000多個(gè)常用詞匯。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種新事物、新名詞層出不窮，通用手語(yǔ)既有的詞匯量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生活和課堂所需。再次，手語(yǔ)稍縱即逝，停留時(shí)間短，不便于課后復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)，無(wú)法滿足聾生個(gè)體需求。

能否利用語(yǔ)音識(shí)別輔助聾校課堂教學(xué)，讓聽障學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度發(fā)展呢？我們對(duì)聾校中高年級(jí)86位聾生和24位語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談和調(diào)查，結(jié)果顯示：14%的聾生曾使用過語(yǔ)音識(shí)別，84%的聾生希望在課堂使用語(yǔ)音識(shí)別，79%的語(yǔ)文教師愿意嘗試在課堂使用這一技術(shù)。

一、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)提供支持

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)速度得到大幅提升，特別是5G網(wǎng)絡(luò)的普及為語(yǔ)音識(shí)別轉(zhuǎn)換文字提供了基礎(chǔ)，并且現(xiàn)在語(yǔ)音文字轉(zhuǎn)換軟件在線轉(zhuǎn)換識(shí)別成功率較高，可選擇的軟件也比較多，這些都為課題的研究提供了支持。

為了順利開展課題研究，學(xué)校為課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)提供了高速網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)音識(shí)別器、大屏幕顯示器和配套APP等工具，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行了系列培訓(xùn)和考核，讓大家都能熟練應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)。

二、語(yǔ)音識(shí)別助力聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.語(yǔ)音識(shí)別輔助手語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮視覺補(bǔ)償功能

語(yǔ)音識(shí)別將聽覺信息轉(zhuǎn)換成視覺文字，補(bǔ)償聾生的聽覺障礙。比如“天安門廣場(chǎng)的升旗儀式，現(xiàn)場(chǎng)是人山人?！?，“人山人海”一詞在手語(yǔ)講授時(shí)如果分解成“人—山—人—?！钡氖謩?shì)動(dòng)作，則和該詞的本意有著天壤之別。按照最新通用手語(yǔ)的打法，我們用“人多，多”的手勢(shì)動(dòng)作表達(dá)詞義，這樣直觀的視覺手勢(shì)僅僅能幫助聾生理解詞義，而不利于書面語(yǔ)的掌握。而利用語(yǔ)音識(shí)別大屏幕的文字“人山人?！焙褪终Z(yǔ)“人多，多”相照應(yīng)，則能幫助聾生理解詞義，掌握書面語(yǔ)，發(fā)展視覺補(bǔ)償能力。

2.語(yǔ)音識(shí)別輔助手語(yǔ)教學(xué)，精準(zhǔn)傳遞文字信息

通用手語(yǔ)中的詞匯有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足漢語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作表示多個(gè)詞義。比如“她長(zhǎng)得很標(biāo)致/她長(zhǎng)得很漂亮/她長(zhǎng)得很秀麗”。標(biāo)致、漂亮、秀麗這些形容人外貌的詞語(yǔ)，在手語(yǔ)表達(dá)中是同一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作表示，這就限制了聾生豐富書面語(yǔ)言，而語(yǔ)音識(shí)別輔助手語(yǔ)教學(xué)可以豐富聾生的詞匯，輔助其精準(zhǔn)傳遞文字信息。

3.語(yǔ)音識(shí)別輔助手語(yǔ)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

在講授《你是人間四月天》一課時(shí)，教師要先講授文章背景，介紹林徽因的幾段愛情故事。很多學(xué)生對(duì)這部分的了解是空缺的，卻很感興趣。單一的手語(yǔ)教學(xué)表述不清，零碎的板書學(xué)生似懂非懂，課堂效率不高。語(yǔ)音識(shí)別的輔助，可以讓學(xué)生弄清文中幾個(gè)人物的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)文本的興趣。

4.語(yǔ)音識(shí)別輔助手語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜的融合環(huán)境

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提到，堅(jiān)持尊重差異、尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)適宜發(fā)展，讓殘疾兒童青少年在融合環(huán)境中成長(zhǎng)進(jìn)步。

筆者走訪聾生隨班就讀課堂，并運(yùn)用師生言語(yǔ)行為互動(dòng)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，對(duì)課堂師生話語(yǔ)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不少聾生對(duì)授課教師的啟動(dòng)部分不能理解，導(dǎo)致回應(yīng)不當(dāng)，造成消極的影響，甚至使“隨班就讀”變成“隨班就座”或“隨班就混”。語(yǔ)音識(shí)別的助力，不僅能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與特殊教育的融合，還尊重聾生的個(gè)體差異、為聾生的融合學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓聾生在和諧的融合環(huán)境中與其他正常學(xué)生相互理解、共同進(jìn)步。

三、科技賦能聾校課堂的成效與思考

經(jīng)過一年時(shí)間的研究，語(yǔ)音識(shí)別助力聽障學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)由“動(dòng)態(tài)手語(yǔ)”變?yōu)椤办o態(tài)文字”，學(xué)習(xí)空間由課堂延伸至課后。此時(shí)，筆者又對(duì)86名聾生進(jìn)行調(diào)查，86%的聾生認(rèn)為提升了理解能力，72%的聾生認(rèn)為提高了閱讀能力，49%的聾生認(rèn)為拓寬了人際交往能力。在期末測(cè)評(píng)中，八年級(jí)語(yǔ)音識(shí)別班的語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?4分，無(wú)語(yǔ)音識(shí)別班平均成績(jī)62分;高二語(yǔ)音識(shí)別班的語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?9分，無(wú)語(yǔ)音識(shí)別班平均成績(jī)58分。在2024年高考中，學(xué)校升學(xué)率由76%提高到84%，中招考試成績(jī)也有顯著提高。

語(yǔ)音識(shí)別尊重了聾生的個(gè)體差異，使聾生心理和情感得到正向發(fā)展，為其融入主流社會(huì)做好準(zhǔn)備。后來學(xué)校又將這一研究成果應(yīng)用到國(guó)旗下演講、住校生會(huì)議和社團(tuán)工作等活動(dòng)中，受到了一致好評(píng)。此外，在聾生心理輔導(dǎo)中，語(yǔ)音識(shí)別是心理咨詢師和聾生無(wú)礙交流溝通的一個(gè)重要媒介，便于咨詢師對(duì)學(xué)生的心理做出準(zhǔn)確全面的判斷。教育部領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校調(diào)研時(shí)，對(duì)學(xué)校運(yùn)用科技手段助力德育創(chuàng)新的做法給予肯定。

當(dāng)然，筆者在實(shí)踐的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如教師的普通話水平、環(huán)境背景噪音、低頻詞匯、專業(yè)名詞、地方方言等因素影響，會(huì)造成同音字、詞、語(yǔ)音識(shí)別錯(cuò)誤。這些問題還需要我們?cè)谖磥砝^續(xù)探索，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與新技術(shù)的結(jié)合，讓聽障學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

（本文系2023年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“聾校語(yǔ)文課堂使用語(yǔ)音識(shí)別輔助提高教學(xué)效能的研究”的研究成果，課題編號(hào)：2023YB0721）

（責(zé) 編 莫 荻）