教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向及成效，推進學(xué)生評價改革是新時代教育評價改革的重要內(nèi)容，對落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。近年來，我們學(xué)校將課程與綜合素質(zhì)評價深度融合，以探索班本化評價實施為導(dǎo)向，深挖班級文化內(nèi)涵，靈活開展班級綜合素質(zhì)評價工作。我們堅持優(yōu)化“一個體系”，即聚焦促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的評價體系;深化“兩個引領(lǐng)”，即評價引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，評價引領(lǐng)教師科學(xué)育人，創(chuàng)生綜合素質(zhì)評價班本化實施新樣態(tài)。

一、構(gòu)建：基于課程，探尋路徑，建構(gòu)“向陽”立體評價體系

學(xué)校依據(jù)《高新區(qū)綜合素質(zhì)評價一體化實施方案》，在河南大學(xué)專家團隊的指導(dǎo)下，基于學(xué)校文化和育人目標(biāo)，構(gòu)建了與多元課程相匹配的“向陽”評價體系，具體從兩個維度實施。

（一）全局視界，聚焦課程

學(xué)校把“五育”融合在課程中，構(gòu)建了“向陽”課程體系，從德、智、體、美、勞、個性發(fā)展六個維度對學(xué)生進行評價，形成“向陽”評價體系，每個維度都對應(yīng)相應(yīng)的評價要點?！跋蜿枴痹u價體系涵蓋了學(xué)生的認知水平、知識儲備、價值觀、德行、情感、技能等多個方面，改變以“育分”為主旨的傳統(tǒng)理念，將學(xué)生作為“完整的人”對待，促進學(xué)生全面發(fā)展、個性成長。

（二）全面視域，精準評價

學(xué)校積極探索表現(xiàn)性評價，采用線上與線下相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，借助平臺鼓勵學(xué)生積極完成寫實記錄，教師及時發(fā)放能量卡，家長用手機APP掃描上傳，通過電腦端收集反饋數(shù)據(jù)，確保評價的實效性。借助《向陽手冊》，通過數(shù)據(jù)儲存成長信息，形成動態(tài)成長軌跡，引領(lǐng)學(xué)生自我管理、自我教育。

二、實施：聚焦班本，特色推進，共筑班級管理新愿景

（一）基于文化，構(gòu)建模型

一是組織班主任深入學(xué)習(xí)學(xué)校評價方案和課程方案，引導(dǎo)班主任提出富有特色的班級文化和育人愿景;二是由德育處舉辦班主任專題論壇，組織各年級班主任代表分享班本化評價策略和方法，推進評價班本化工作;三是選定種子教師，組建評價班本化實施項目組，研討和推進實施策略，以點帶面，在全校起到輻射和引領(lǐng)的作用。

評價班本化實施模型的構(gòu)建，從學(xué)校頂層設(shè)計出發(fā)，結(jié)合“向陽”課程體系，形成校級實施方案。在校本化實施方案的指導(dǎo)下，各班深入創(chuàng)建班級文化，確定班級培養(yǎng)目標(biāo)，明確班級育人愿景，梳理出學(xué)生綜合素質(zhì)評價班本化實施細則。目前，各班評價內(nèi)容及活動形式多樣，特色凸顯，學(xué)生個性特長鮮明。

（二）基于班情，特色實施

1.評價細則——內(nèi)容特色化，方式多樣化

在評價內(nèi)容上，結(jié)合班級培養(yǎng)目標(biāo)，師生共同制定出凸顯特色、易于操作的班本化評價實施細則。比如，啟航五班以“團結(jié)、拼搏、樂學(xué)”為培養(yǎng)目標(biāo)，制定“點贊船”階梯式評價體系，每滿20個贊，晉級登乘高一級“船只”。班級實行小組管理模式，每個小組都有自己的組名、座右銘。在組長帶領(lǐng)下，各組成員團結(jié)協(xié)作，體現(xiàn)了積極向上的精神面貌。

在評價方式上，各班根據(jù)需要，采取多元化的評價方式。以“品德發(fā)展”維度為例，啟航五班的班級評價內(nèi)容是“學(xué)生能在升國旗時恪守禮儀要求，齊唱國歌，聲音洪亮不拖音”。啟航五班在進行評價時，采用定量評價與定性評價、他評與自評相結(jié)合的方式進行。

2.操作模式——管理全員化，成長個性化

首先，師生共擬公約，全員參與管理。班主任充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，從衛(wèi)生、紀律、作業(yè)、課堂諸多方面共擬公約。教師組織學(xué)生根據(jù)自身特點選擇適合自己的崗位，做到人人有事干、事事有人干。

其次，特色班本評價，助力素養(yǎng)提升。學(xué)校充分將評價自主權(quán)賦予班主任，形成一班一特色的管理模式。比如，螢火蟲班致力打造“超越夢想，聚化星河”的班集體。因此，該班采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式組建不同小隊，由小隊成員與老師共同商討確定每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師每周根據(jù)一定的標(biāo)準對每個小組進行評價，并在班內(nèi)根據(jù)每個小組的表現(xiàn)情況進行組間評價，評選出優(yōu)秀小組。教師通過組內(nèi)評價和組間評價相結(jié)合的方式，以適當(dāng)合理的獎懲激勵學(xué)生的合作和競爭意識，讓學(xué)生主動參與小組學(xué)習(xí)和生活。

三、成效：科學(xué)育人，素養(yǎng)提升，彰顯學(xué)校發(fā)展特色

（一）學(xué)生素養(yǎng)不斷提升，班級特色日益凸顯

班本化評價實施以來，學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力得到顯著提升，學(xué)生能夠在多元、和諧的班級氛圍中找到適合自己的生長點、能力點，實現(xiàn)“隱形素養(yǎng)”的發(fā)展和提升。不論是在日常學(xué)習(xí)還是在課堂教學(xué)中，評價都彰顯了重要的育人價值，學(xué)生核心素養(yǎng)也通過評價到了顯著提升。

比如，人教版英語PEP五年級上冊《There is a big bed》這一課時，教師利用課堂任務(wù)單，不斷驅(qū)動學(xué)生自我架構(gòu)作文框架，在自我評價和小組評價中更好地理解作文內(nèi)容、完成作文練習(xí)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)科教師融評價與學(xué)習(xí)于一體，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、日常練習(xí)訂錯、研究性學(xué)習(xí)、“小白紙”的練習(xí)、學(xué)科活動無不體現(xiàn)出評價育人智慧，評價成為任課教師促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑。

班本化的評價實施，也讓班級管理特色日益鮮明。在一班一特色建設(shè)中，星辰班注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生閱讀氛圍濃厚。教師帶領(lǐng)學(xué)生定期對階段性的閱讀成果展開他評、互評，通過評價讓學(xué)生明確這一階段的進步與不足，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，形成良好閱讀生態(tài)。

（二）師生關(guān)系和諧融洽，促進教師科學(xué)育人

各班班主任發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造性地開展班級活動，以評價塑造學(xué)生的積極行為、以評價提升班級管理效能;評價讓教師全方位地了解學(xué)生，充分挖掘每個孩子的個性特長，為教師因材施教、改進教學(xué)方式提供了有益參考。