在新時(shí)代背景下，隨著教育評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已成為落實(shí)教育改革精神、破除學(xué)生評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的重要手段。近年來(lái)，鄭州高新區(qū)堅(jiān)持立德樹(shù)人，逐步形成了具有本地特質(zhì)的義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“區(qū)域一體化”育人方案。在高新區(qū)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一項(xiàng)“國(guó)家有政策、省域有要求、鄭州有基礎(chǔ)、高新有行動(dòng)”的重大改革內(nèi)容。

一、從育分到育人，定位評(píng)價(jià)導(dǎo)向

（一）基于落實(shí)國(guó)家政策的要求

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是國(guó)家政策導(dǎo)向。2014年至2021年，中共中央、國(guó)務(wù)院以及教育部等政府部門相繼印發(fā)推動(dòng)評(píng)價(jià)的文件，從關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)到建構(gòu)圍繞學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，均在指導(dǎo)各地各校關(guān)注學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（二）基于提升教育品質(zhì)的追求

作為鄭洛新國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)鄭州片區(qū)的核心區(qū)，高新區(qū)匯聚了眾多優(yōu)質(zhì)教育資源。在區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，教育的創(chuàng)新與高品質(zhì)尤為關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，探尋評(píng)價(jià)育人的有效路徑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)。

（三）基于尋找問(wèn)題根源的訴求

從綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已有理論研究和區(qū)域?qū)嵺`來(lái)看，高新區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施尚存在諸多短板，例如評(píng)價(jià)體系學(xué)段割裂、評(píng)價(jià)實(shí)施區(qū)域統(tǒng)籌缺失、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式數(shù)據(jù)采集難、結(jié)果應(yīng)用不充分等問(wèn)題，仍需進(jìn)一步深入探索，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一體化育人方案。

二、從學(xué)段到一體，探尋評(píng)價(jià)路徑

基于以上實(shí)踐背景，高新區(qū)堅(jiān)持評(píng)價(jià)育人的立場(chǎng)，經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的深入探索和多年的不懈努力，致力探尋一體化的育人路徑。

（一）校本實(shí)踐，自主探索（2014—2016年）

依據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，高新區(qū)中小學(xué)參照五大維度評(píng)價(jià)內(nèi)容，依托“成長(zhǎng)檔案袋”等載體，多維度記錄學(xué)生發(fā)展信息。

（二）試點(diǎn)先行，梯次推進(jìn)（2016—2021年）

2017年，4所學(xué)校作為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”項(xiàng)目課題校先行探索;2021年，我們與河南大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，分批次開(kāi)展試點(diǎn)工作。

（三）統(tǒng)籌規(guī)范，建構(gòu)機(jī)制（2021—2023年）

高新區(qū)在河南大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，根據(jù)教育部等六部門發(fā)布的《義務(wù)教育評(píng)價(jià)指南》精神，統(tǒng)籌實(shí)施義務(wù)教育階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)區(qū)域一體化。

三、從微觀到宏觀，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）建立指向?qū)W段銜接的評(píng)價(jià)體系

我們圍繞義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)、評(píng)后怎么用”，開(kāi)展一體化實(shí)踐探究。

1.評(píng)什么。2021年3月，高新區(qū)在河南大學(xué)專家指導(dǎo)下，聚焦品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五大維度共13個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，細(xì)化各學(xué)段對(duì)應(yīng)的26個(gè)核心觀測(cè)點(diǎn)，厘清了各年級(jí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，形成“兩學(xué)段、三層級(jí)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施提供了典型范例。各中小學(xué)則依據(jù)區(qū)域基礎(chǔ)指標(biāo)體系，基于辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，融入學(xué)校課程體系建設(shè)，形成獨(dú)具特色的校本化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.誰(shuí)來(lái)評(píng)。遵循評(píng)價(jià)主體多元化原則，堅(jiān)持學(xué)生是首要評(píng)價(jià)主體，教師是輔助性評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)是選擇性評(píng)價(jià)主體。同時(shí)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，poa0plBaPVH7t+v0mRZThcABbG9nGqPme7V/2Izr1fU=形成了相互支持、各有側(cè)重的評(píng)價(jià)主體梯隊(duì)，即小學(xué)低段教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)輔助，做到學(xué)生能自評(píng);中高段以學(xué)生會(huì)自評(píng)為主，輔之教師指導(dǎo)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)選擇性參與;初中段強(qiáng)調(diào)學(xué)生善自評(píng)，同伴互評(píng)、教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)參與相互補(bǔ)充。

3.怎么評(píng)。我們引導(dǎo)學(xué)校以課內(nèi)外活動(dòng)為基礎(chǔ)，以“多元評(píng)價(jià)共同體、學(xué)生自評(píng)為主”為基準(zhǔn)，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“能量卡+寫(xiě)實(shí)記錄”的方式開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式方法三大轉(zhuǎn)向：他評(píng)為主轉(zhuǎn)向自評(píng)為主、量化為主轉(zhuǎn)向量質(zhì)結(jié)合、結(jié)果為主轉(zhuǎn)向全程關(guān)注。

4.評(píng)后怎么用。義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，可促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我教育，培養(yǎng)人生規(guī)劃能力;用于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展變化和進(jìn)步狀況，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展;用于學(xué)校開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)，如獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先等，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng);用于區(qū)域改進(jìn)教育教學(xué)。

（二）構(gòu)建指向協(xié)同聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制

高新區(qū)堅(jiān)持系統(tǒng)思維導(dǎo)向，圍繞區(qū)域一體化的核心，建立“高校、政府、學(xué)校、社會(huì)”四方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人的“U-G-S-S”運(yùn)行機(jī)制，形成高校理念引領(lǐng)、專業(yè)支持，教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、一體推進(jìn)，學(xué)校典型示范、整體跟進(jìn)，社會(huì)環(huán)境營(yíng)造、資源供給的四個(gè)實(shí)踐推進(jìn)環(huán)路、十六翼推進(jìn)路徑，深化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)區(qū)域一體化實(shí)踐。

（三）開(kāi)發(fā)指向數(shù)據(jù)賦能的智慧平臺(tái)

高新區(qū)與河南大學(xué)合作建立“區(qū)域+校本”智慧平臺(tái)。依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不同維度數(shù)據(jù)采集的難易程度及技術(shù)要求，區(qū)域平臺(tái)設(shè)置了必選數(shù)據(jù)項(xiàng)的采集，校本平臺(tái)設(shè)置了可選數(shù)據(jù)項(xiàng)的采集，一體化采集全過(guò)程性數(shù)據(jù)，生成學(xué)生數(shù)字成長(zhǎng)畫(huà)像，全息化呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程。

四、從學(xué)校到區(qū)域，彰顯評(píng)價(jià)效能

（一）學(xué)生自主發(fā)展能力不斷提升

學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一體化實(shí)施過(guò)程中，自覺(jué)將教育要求轉(zhuǎn)化為自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，切實(shí)喚醒了全面而自主發(fā)展的意識(shí)。同時(shí)，各學(xué)校創(chuàng)造性構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展指導(dǎo)課程體系，充分挖掘個(gè)體潛能，使學(xué)生成為自己的主人。

（二）教師課堂教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展促使教師基于評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)。同時(shí)，我們基于“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，以素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)為主題，開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一致性”的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了以“學(xué)生發(fā)展”為中心的高品質(zhì)創(chuàng)新課堂。在這一過(guò)程中，教師正逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，課堂變得更加互動(dòng)、靈活與開(kāi)放。

（三）學(xué)校特色發(fā)展不斷彰顯

學(xué)校緊密結(jié)合自身育人目標(biāo)實(shí)際和日常教育教學(xué)管理，不斷完善課程體系架構(gòu)、建立評(píng)價(jià)體系，探索評(píng)價(jià)與育人融合的方式，呈現(xiàn)出“一校一特色”、百花齊放的良好發(fā)展格局。

（作者系鄭州高新區(qū)教育文化體育部黨委書(shū)記、部長(zhǎng)）