【摘 要】《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，是多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式，而勞動(dòng)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)達(dá)成程度的一個(gè)檢驗(yàn)手段。在教學(xué)中，教師需要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，注重過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育體系建設(shè)中的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生快樂勞動(dòng)、認(rèn)真勞動(dòng)、樂于勞動(dòng)的有力推手。勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要通過評(píng)價(jià)的杠桿來撬動(dòng)?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，勞動(dòng)評(píng)價(jià)要遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性和系統(tǒng)性等基本原則，要注重過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)。

一、量表設(shè)計(jì)：指向個(gè)性發(fā)展的定向式評(píng)價(jià)

勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要圍繞四個(gè)核心要素制訂，并細(xì)分為不同水平，確保教師根據(jù)素養(yǎng)要求評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)要求反思自己的發(fā)展情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是“學(xué)習(xí)支架”，還能讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得學(xué)習(xí)證據(jù)、促進(jìn)學(xué)習(xí)反饋等。教師在制訂項(xiàng)目目標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)生成有所預(yù)設(shè)，了解學(xué)生的需求、目標(biāo)，以及可能產(chǎn)生的結(jié)果，以此作為階段性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（一）發(fā)掘?qū)W段特點(diǎn)，個(gè)性化設(shè)計(jì)量表

教師設(shè)計(jì)不同學(xué)段量表時(shí)要注意描述的精準(zhǔn)性。低年級(jí)量表在設(shè)計(jì)時(shí)要簡短精練、標(biāo)注拼音，關(guān)注學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生使用繪本、貼紙、獎(jiǎng)卡等方式體現(xiàn)勞動(dòng)過程、表達(dá)感受。

小學(xué)第二學(xué)段的評(píng)價(jià)量表中的描述性文字不宜太多，否則學(xué)生無心細(xì)看。教師可以設(shè)計(jì)較為簡單的核查表進(jìn)行過程性的記錄，其一般只針對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)行為做“有”“無”或“是”“否”的判斷，降低對(duì)質(zhì)量水平的要求，多采用星級(jí)自評(píng)方式。

小學(xué)第三學(xué)段量表的描述相對(duì)細(xì)化，落實(shí)到具體、明確的素養(yǎng)要求，讓學(xué)生明確做什么、達(dá)到怎樣的要求，并采取日志、作品等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

（二）依據(jù)維度轉(zhuǎn)換，量表設(shè)計(jì)立體化

不同勞動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)群的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同。評(píng)價(jià)機(jī)制可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)自己和同伴，學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，以匯報(bào)展示的形式體現(xiàn)本組的項(xiàng)目成果，教師給出指導(dǎo)意見，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，對(duì)作品提出改進(jìn)建議等，如此，形成雙向評(píng)價(jià)機(jī)制。教師通過不斷地評(píng)價(jià)、修正，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以評(píng)促教（表1）。

從學(xué)生角度來說，評(píng)價(jià)素養(yǎng)表現(xiàn)要求不能過高，否則會(huì)導(dǎo)致他們已經(jīng)很積極地參與了整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐，卻仍然無法達(dá)成要求，從而打擊學(xué)生的活動(dòng)積極性。對(duì)此，教師需要好好研讀新課標(biāo)，對(duì)學(xué)段目標(biāo)和素養(yǎng)要求了然于心，針對(duì)不同學(xué)生情況、不同項(xiàng)目任務(wù)，由點(diǎn)及線再拓寬到面進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更有把握、更有針對(duì)性地描述素養(yǎng)表現(xiàn)水平，才能更有效地深化項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）促進(jìn)主體遷移，量表設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。而在以項(xiàng)目化實(shí)施的勞動(dòng)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)最重要的目的不是評(píng)定，而是改進(jìn)。這就需要參與項(xiàng)目的主體對(duì)項(xiàng)目具有導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)作用。因此，教師要使學(xué)生成為積極的自我評(píng)價(jià)者，通過自我評(píng)價(jià)、家庭參與、社會(huì)評(píng)價(jià)來管理和規(guī)劃自己的勞動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)是和生活息息相關(guān)的，是可以用勞動(dòng)來發(fā)現(xiàn)、理解、解決日常問題的。

二、支架構(gòu)建：指向階梯發(fā)展的檔案式評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方法以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，可以采用勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)清單、勞動(dòng)檔案袋等形式。檔案袋評(píng)價(jià)主要包括有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)生作品匯集以及評(píng)價(jià)量表的總和，能促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生反思。

（一）一個(gè)任務(wù)一評(píng)價(jià)，初建檔案袋

一個(gè)項(xiàng)目往往包含諸多子任務(wù)，評(píng)價(jià)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)原則，貫穿學(xué)習(xí)始終。檔案袋主要收集項(xiàng)目活動(dòng)中的過程性記錄。因此，教師在每個(gè)子任務(wù)中都應(yīng)嵌入相應(yīng)的評(píng)價(jià)，可以是方案計(jì)劃、過程照片、勞動(dòng)日志、反思改進(jìn)等，但應(yīng)該在項(xiàng)目之初就進(jìn)行有目的的建立。

（二）一個(gè)項(xiàng)目一評(píng)價(jià)，進(jìn)階檔案袋

以檔案袋的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以清晰地看到自己不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并及時(shí)改進(jìn)。一個(gè)項(xiàng)目整合成完整的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)任務(wù)有階段性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的活動(dòng)行為留存證據(jù)。整合記錄表與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，然后按順序排列，可以將其進(jìn)階為“學(xué)生項(xiàng)目成長手冊(cè)”，一是方便學(xué)生使用，二是便于教師收集、分析、診斷學(xué)生的活動(dòng)記錄和素養(yǎng)表現(xiàn)。

（三）一個(gè)學(xué)期一評(píng)價(jià)，完善檔案袋

檔案袋能有效引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程及進(jìn)步情況。教師應(yīng)將“評(píng)價(jià)檔案袋”進(jìn)一步拓展應(yīng)用，從一個(gè)項(xiàng)目擴(kuò)展到一個(gè)學(xué)期的四個(gè)項(xiàng)目，將整個(gè)學(xué)期的第一手資料集中于一冊(cè)。這既能促進(jìn)學(xué)生形成自我縱向比較，幫助學(xué)生了解自我發(fā)展，又便于教師完整地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，反思項(xiàng)目過程。

三、節(jié)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)：落實(shí)互動(dòng)生長的適時(shí)式評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要覆蓋勞動(dòng)項(xiàng)目的全程，及時(shí)跟進(jìn)，從而推動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)的完成。目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等應(yīng)嵌入不同階段，以促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

（一）突破固態(tài)思維，前置評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)表前置讓學(xué)生在進(jìn)入項(xiàng)目前就知道任務(wù)是什么、目標(biāo)是什么，并參與擬定任務(wù)評(píng)價(jià)，嵌入任務(wù)實(shí)踐關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐真正發(fā)生，提升素養(yǎng)。在活動(dòng)中和活動(dòng)后嵌入評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己的表現(xiàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，促使其在后面的活動(dòng)中有進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）鎖定任務(wù)節(jié)點(diǎn)，適時(shí)評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入在任務(wù)探索的暫停鍵上，此時(shí)正是需要評(píng)價(jià)反思推進(jìn)之時(shí)。這時(shí)去評(píng)估學(xué)生，提供及時(shí)有效的反饋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也是評(píng)價(jià)教育性的體現(xiàn)。一個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，針對(duì)任務(wù)的不同環(huán)節(jié)有不同的評(píng)價(jià)量表，集中到整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束再進(jìn)行評(píng)價(jià)不利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。嵌入式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及時(shí)有效，且一般都是在一個(gè)任務(wù)完成后或是相對(duì)重要、獨(dú)立的環(huán)節(jié)之后，這樣不容易打斷學(xué)生的思路。

（三）驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目反饋，升華評(píng)價(jià)

自評(píng)、互評(píng)過程是在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行到一定階段時(shí)進(jìn)行回顧和反思，從而可以比較順利地將思維順延到下一個(gè)任務(wù)。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行到評(píng)價(jià)階段時(shí)，其生成的問題可能會(huì)引發(fā)一連串更深層的問題。項(xiàng)目化深度學(xué)習(xí)遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”原則。在實(shí)踐中，學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)不斷深化。這時(shí)，教師要給學(xué)生留白，創(chuàng)造反思的空間。在此階段，學(xué)生的新想法、新問題是建立在知識(shí)、能力提升的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是原有任務(wù)的拓展，更具深度和廣度。發(fā)掘這部分優(yōu)勢(shì)資源，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新精神，提升活動(dòng)效果。

在“小賀卡，大心意”項(xiàng)目中，在賀卡亮起來的環(huán)節(jié)就不適合安排書面評(píng)價(jià)。在該階段，桌上鋪滿制作材料，活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。教師則可以依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)，提出“依設(shè)計(jì)方案制作”“專注制作賀卡”“精心制作，傳遞美好祝?！薄白非筚R卡盡善盡美”“積極主動(dòng)解決實(shí)踐中遇到的困難”等要求，在賀卡完成后，回顧整個(gè)實(shí)踐過程，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

四、創(chuàng)新實(shí)踐：追求多元發(fā)展的便捷式評(píng)價(jià)

著名心理學(xué)家和教育家加德納指出，人類用以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的智力除了言語和邏輯智力外，還包括節(jié)奏、空間、動(dòng)覺、自省和交流等。因此，勞動(dòng)教育要倡導(dǎo)多元智力觀，評(píng)價(jià)不等同于打分、排名，要構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，聚焦勞動(dòng)知識(shí)和技能

勞動(dòng)成果豐富多樣，如種植勞動(dòng)有碩果、制作勞動(dòng)有作品、調(diào)查勞動(dòng)有報(bào)告。教師還可以將不同的成果做成語言類、板報(bào)類、活動(dòng)類展示，通過多元的成果評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和技能的掌握。

在“小賀卡，大心意”項(xiàng)目中，在勞動(dòng)成果最終成型階段，評(píng)價(jià)可以注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分享勞動(dòng)成果，把活動(dòng)的收獲表達(dá)出來的意識(shí)。教師可擬定如選擇合理的展示方式、自然大方地回答問題、展示過程富有創(chuàng)意、認(rèn)真傾聽他人分享等素養(yǎng)水平表現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不僅是完成作品，還要用收獲啟迪更多人愛勞動(dòng)，感受到勞動(dòng)的價(jià)值。

（二）聚焦能力，助力勞動(dòng)思維和創(chuàng)新

勞動(dòng)成果不僅可以在教室和班級(jí)上展示，還可以是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的釘釘班級(jí)圈展示；可以在學(xué)校公眾號(hào)的專題報(bào)道展示；可以在年級(jí)的展板上展示；可以在校園連廊的板報(bào)上展示；可以在校園櫥窗展示……不同的成果類型選用不同的展示方式，充分讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的快樂和成就感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、堅(jiān)持的品質(zhì)。

（三）凸顯素養(yǎng)，引領(lǐng)勞動(dòng)價(jià)值和精神

在勞動(dòng)學(xué)習(xí)上，學(xué)生參與度高，但其評(píng)價(jià)往往虎頭蛇尾、不盡如人意，主要是因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式不夠便捷，無法長期執(zhí)行。勞動(dòng)是一個(gè)持續(xù)、長周期、重體驗(yàn)的過程，一次勞動(dòng)的結(jié)束只是一個(gè)階段性的小結(jié)。面對(duì)活動(dòng)中生成的問題，學(xué)生還要進(jìn)行深刻反思、換位思考，引發(fā)下一階段的勞動(dòng)實(shí)踐，最終深化熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的意識(shí)。

基于內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行評(píng)價(jià)是具有連貫性、可發(fā)展性和提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。教師要以學(xué)生為主體，通過符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如在“我是小金工”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)表（表2）以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

在上述項(xiàng)目中，為便于科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，教師可建議每個(gè)小組制訂“‘我是小金工’活動(dòng)成長檔案”，內(nèi)容包括個(gè)性化介紹，每次實(shí)踐成果的文本信息、作品實(shí)物、活動(dòng)照片等。

綜上所述，教師通過指向個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)、指向階梯發(fā)展的支架建構(gòu)、落實(shí)互動(dòng)生長的適時(shí)嵌入和追求多元發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐，可以讓學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中清晰地知道自己的表現(xiàn)及如何改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的達(dá)成。當(dāng)然，隨著教師自身對(duì)項(xiàng)目實(shí)施要領(lǐng)的掌握、評(píng)價(jià)素養(yǎng)描述的精準(zhǔn)、時(shí)間安排的適切，相信表現(xiàn)性評(píng)價(jià)會(huì)越來越成為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成的有力助推器。

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