2023年，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，號召廣大教師大力弘揚(yáng)教育家精神，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個(gè)方面深刻闡述了中國特有的教育家精神。教育家是一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代的教育之魂，教育家精神對于引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展起著關(guān)鍵的重要作用。以教育家精神為標(biāo)桿，教師要不斷地錘煉啟智潤心、因材施教的育人智慧，不僅要有教育情懷，還要尊重每個(gè)生命自然生長的特性，充分認(rèn)識不同學(xué)生的家庭、智力、健康狀況、年齡、認(rèn)知水平等各不相同，既要看到差異，又要根據(jù)個(gè)體的差異選擇最佳的教育方式。那么，教師如何錘煉育人智慧，成為一名與學(xué)生溝通的高手，如何靈活應(yīng)對班級每天突發(fā)的各種狀況，或許萬瑋的《班主任兵法》（華東師范大學(xué)出版社，2004年版）給我們提供了一個(gè)很好的參考。

主題明確，立意深遠(yuǎn)

這本書的題目使用了“兵法”一詞，從立意上點(diǎn)明了班主任在管理班級時(shí)應(yīng)具有的戰(zhàn)略思維與長遠(yuǎn)眼光，從而形成把握全局的能力。何為“兵法”？商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》解釋為古代指用兵作戰(zhàn)的策略與方法。以“兵法”命名的書籍中，《孫子兵法》最為我們熟知。這部書是由春秋戰(zhàn)國時(shí)期的孫武創(chuàng)作，被譽(yù)為“兵學(xué)圣典”和“古代第一兵書”。其中蘊(yùn)含的策略、智慧不僅適用于戰(zhàn)爭，也是一種關(guān)于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的普適性原則。從組織管理上說，班主任工作也是一種在班主任帶領(lǐng)下的班級團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)形式，將“班主任”與“兵法”結(jié)合起來，會讓讀者很自然地聯(lián)想到班主任工作就像領(lǐng)兵打仗，不僅要目標(biāo)明確，思路清晰，還要具備領(lǐng)導(dǎo)力與克服各種困難的信心，能夠處理好師師、師生、生生之間棘手的問題，才能帶好隊(duì)伍，最終取得勝利。

結(jié)構(gòu)清晰，首尾呼應(yīng)

全書分為上下兩編，上編為實(shí)踐篇，下編為理論篇。上編——實(shí)踐篇，化用《孫子兵法》的三十六計(jì)，均采用“倒轉(zhuǎn)乾坤、黔驢發(fā)威、以德立威”等四字形式，提取三十六計(jì)的精髓，形成30則實(shí)踐案例。上篇中，每篇案例的開頭都會采取按語的形式解釋說明篇名，如第十九篇《扶弱成強(qiáng)》，開篇解釋為“我呆呆地看著明秀這段話，不由自主地想起初二時(shí)那次不可思議的班會課的情景，明秀不屈、堅(jiān)強(qiáng)的形象又一次在我的腦海中浮現(xiàn)出來?！边@一句話也是全文的結(jié)語，講述了自從一個(gè)轉(zhuǎn)校生來到班級后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的細(xì)致觀察，從而對癥下藥，讓學(xué)生不斷成長的故事。下編——理論篇，包括總論共25篇，大都采用“謀攻篇、虛實(shí)篇”的形式命名，如下編的第三篇《攻心為上》中說到：“《孫子兵法》說：攻城為下，攻心為上……鄙人認(rèn)為，這也是一切學(xué)生工作的核心思想?！睆睦碚摰慕嵌日撌鲇诉^程中教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。

內(nèi)容生動(dòng)，情真意切

這些實(shí)踐案例均來源于作者的實(shí)際工作，用一個(gè)個(gè)與學(xué)生之間的小故事寫出了班主任工作中與學(xué)生“斗智斗勇”的過程。案例生動(dòng)活潑，書中的語言采用日記體的形式，生動(dòng)地記錄了每件他和學(xué)生之間的故事，故事不長，但娓娓道來，讀者從中能夠讀出作為一名班主任，作者對每名學(xué)生心態(tài)、狀態(tài)的把握與調(diào)節(jié)。如上編中《破鏡圓鏡》一章中，記述了兩個(gè)學(xué)習(xí)成績特別好，但態(tài)度傲慢的學(xué)生，這兩名學(xué)生是同桌也是好朋友。面對這樣的學(xué)生作者并沒有因?yàn)樗麄兂煽兒镁秃鲆暳似渖砩洗嬖诘膯栴}，而是從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，采取冷處理的方式，并通過一個(gè)突發(fā)事件，分化兩人，從而讓他們學(xué)會更好地與人相處，尊重他人，作者在其中可謂用心良苦，體現(xiàn)了班主任工作的細(xì)致與周到。

基于以上認(rèn)識，該書做到了理論結(jié)合實(shí)際，采用觀察法的形式對所帶班級學(xué)生進(jìn)行持續(xù)與細(xì)致的觀察，整本書并沒有高深的理論，很多關(guān)于學(xué)生工作的總結(jié)也是趟著前人的路在走，作者在寫此書時(shí)也只是教齡只有7年的年輕教師，但此書勝在語言輕松，感情真摯，作者能夠在教育的路上一邊走一邊思考一邊實(shí)踐，這才是一名教師真實(shí)的成長之路，也是一名普通教師成長為教育家的潛在因素。

編輯/陸鶴鳴