摘要：2023年黑龍江省語文學(xué)科七年級上學(xué)期學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試（十二地市）嚴(yán)格依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求開展命題。調(diào)研測試立足核心素養(yǎng)考查，打破定式結(jié)構(gòu)，加大情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮考試命題對學(xué)校教育教學(xué)的導(dǎo)向作用，助力我省中考綜合改革工作平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：中考語文；核心素養(yǎng)；情境化命題

《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作意見》指出，考試命題工作要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2023年黑龍江省語文學(xué)科七年級上學(xué)期學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試（十二地市）全面依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的要求進(jìn)行命題，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的命題立意，并積極發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)作用。試題緊密結(jié)合統(tǒng)編版七年級上冊語文教材，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。整張?jiān)嚲韽目疾檎Z文學(xué)科素養(yǎng)入手，每個(gè)部分考查的能力側(cè)重點(diǎn)不同，各個(gè)部分之間緊密相連，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，是一份有語文味、有“靈魂”、充滿人文情懷的試題。

一、2023年黑龍江省初中語文學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試命題指導(dǎo)思想

本次語文學(xué)科調(diào)研測試深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神，認(rèn)真落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作意見》部署，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，旨在提升全省初中學(xué)業(yè)水平考試語文學(xué)科的命題水平，提高初中學(xué)業(yè)質(zhì)量，助力我省中考綜合改革工作的平穩(wěn)過渡。試題注重科學(xué)性、政治性、時(shí)代性；注重知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系；注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、適切性和公平性；注重對思維過程、探究過程的考查，堅(jiān)持試題的開放度和綜合性。命題聚焦全省中考綜合改革，發(fā)揮對教育教學(xué)的導(dǎo)向作用，助力全省中考改革。

二、2023年黑龍江省初中語文學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試試題結(jié)構(gòu)

2023年黑龍江省語文學(xué)科七年級上學(xué)期學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試（十二地市）采用紙筆測試，形式為閉卷。試卷內(nèi)容比例得當(dāng)，機(jī)械性記憶的題目極少，理解運(yùn)用、分析評價(jià)、表達(dá)探究等能力素養(yǎng)類題目較多。整張?jiān)嚲黼y度具有梯度性，能力層級逐步提升，實(shí)現(xiàn)了由易到難，正向分布的態(tài)勢。

全卷滿分120分，以七年級上冊語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“文學(xué)部落”為線索創(chuàng)設(shè)四個(gè)板塊，共22個(gè)小題。從主客觀試題分布情況看，6道客觀選擇題，分值占比15%；16道主觀題，分值占比85%。

三、2023年黑龍江省初中語文學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試試題特點(diǎn)

本次測試，既是一次七年級學(xué)業(yè)水平的階段性測試，也兼具調(diào)研功能。目的是促進(jìn)中考改革功能，落實(shí)核心素養(yǎng)功能，導(dǎo)向教學(xué)功能，提升新時(shí)代育人功能。整體來說，試題命制主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打破定式結(jié)構(gòu)

長期以來，對字音字形、詞匯、語法、修辭等語言知識(shí)的考查，主要采用脫離真實(shí)語境的方式。這種測試方式的弊端主要表現(xiàn)在教學(xué)導(dǎo)向?qū)用妫丛趹?yīng)試觀念的驅(qū)動(dòng)下，教師與學(xué)生易于忽視對語言文字運(yùn)用規(guī)律的深度理解。而本次調(diào)研測試試卷以“文學(xué)韻·少年游”為主題，以統(tǒng)編版七年級上冊語文教材130頁綜合性學(xué)習(xí)“文學(xué)部落”為依托，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”大情境，并將此情境分為四大板塊，分別是“組建文學(xué)部落”“邂逅書中美好”“領(lǐng)略龍江風(fēng)采”“展示寫作成果”。

例如第一板塊“組建文學(xué)部落”，設(shè)置編輯組、創(chuàng)意組、詩文組、宣傳組等組別，以創(chuàng)立班刊、開展詩文交流會(huì)等真實(shí)而典型的系列小情境作為載體，考查學(xué)生在真實(shí)情境中，結(jié)合已有知識(shí)、生活經(jīng)歷及情感體驗(yàn)等，互動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的能力。

例1：“五色”為題募編輯

1.編輯組以龍江“五色”文化為主題，招募成員。小語同學(xué)完成了初稿，請你幫他完善。

“雄雞”之冠，便是黑龍江。這里是冬天最鐘情的地方，凜冬鐘聲敲響，奔流的江水開始沉入夢鄉(xiāng)。粗獷豪放的林海雪原，質(zhì)樸剛烈的北國鳥（麻雀），怪誕不經(jīng)的冰雕雪塑，龍江風(fēng)景美不shènɡ（）收。雪鄉(xiāng)少女綻開羞怯的笑顏迎接八方來客，冬奧健兒在冰上pénɡ（）勃著對競技的渴望，赫哲漁人鑿開冰層收獲來年的希望，這些都是龍江的銀色冰雪文化。龍江色彩自然不只有單一的銀色，而是五色交輝。楊靖宇、趙一曼等英烈沉淀了龍江人的紅色基因；湯旺河莽莽榛榛的林海和參差的奇石，黑瞎子島壯碩的野熊與成群的飛鳥，構(gòu)建了龍江綠色生態(tài)文明；以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為代表的藍(lán)色高科技引領(lǐng)著產(chǎn)業(yè)全面振興；農(nóng)人辛勤地耕耘萬頃良田，壯美的豐收畫卷綿延出金色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明?！拔迳蓖?，繽紛了龍江文化，厚重了黑土情懷！

2.（3分）下面是同學(xué)們對稿件中一些詞句的分析，你認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A.“奔流的江水開始沉入夢鄉(xiāng)”運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象，具有表現(xiàn)力。

B.“怪誕不經(jīng)”的意思是“離奇古怪，不合常理”，用在文中不合適。

C.“赫哲漁人鑿開冰層”中的“鑿開”是動(dòng)詞，用在文中準(zhǔn)確傳神。

D.“自然”是個(gè)多義詞，有不止一個(gè)義項(xiàng)，在文中用的是“理所當(dāng)然”的義項(xiàng)。

這樣的主題式結(jié)構(gòu)以及情境命題思路，沒有固定模式，一切由試卷具體素材決定，打破了各地市原有的固定板塊、固定題型和固定分值的定式結(jié)構(gòu)。

從命題理念來看，該試題的特色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)解決實(shí)際問題。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。詞匯、語法、修辭等語言知識(shí)是對語言文字運(yùn)用內(nèi)在規(guī)律的概括與提煉，其價(jià)值是幫助我們理解文章內(nèi)涵。語言文字規(guī)律的教學(xué)與評價(jià)要回歸到語文實(shí)踐活動(dòng)與語言材料本身。因此，該題目對扭轉(zhuǎn)學(xué)生語言知識(shí)學(xué)習(xí)觀念有積極的影響。

基于試題的情境化，教師必然要充分利用學(xué)校的各種活動(dòng)，基于語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用，開展真實(shí)有用的語文實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)[1]。

（二）落實(shí)素養(yǎng)立意，聚焦學(xué)科價(jià)值

新課標(biāo)中將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)明確為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。核心素養(yǎng)是四位一體的，其中思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，在實(shí)際的語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)[2]。

例2：1.（2分）你在校對小語同學(xué)的稿件時(shí)，通過查閱工具書，辨別了同音字與形近字。請?jiān)谔镒指裰姓_規(guī)范地書寫應(yīng)選擇的漢字。

第一題考查字形書寫，共計(jì)2分。兩個(gè)字都屬于常見易錯(cuò)字，一個(gè)是音同形異易錯(cuò)，一個(gè)是音同形近易錯(cuò)。題干中設(shè)置工具書支架，以圖片形式呈現(xiàn)，降低難度的同時(shí)，也提高了學(xué)生熟練使用工具書識(shí)字、寫字的語文素養(yǎng)。

再如，古詩默寫部分，通過語境對話形式分別對統(tǒng)編版七年級上冊語文教材中有關(guān)“馬”和“鳥”的意象詩句進(jìn)行了分類梳理，難度雖然不大，引領(lǐng)性卻比較明顯，意在通過梳理與探究語文實(shí)踐活動(dòng)，以“類化”的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、思維拓展，打破孤篇學(xué)習(xí)的慣性，滲透“意象”意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生閱讀與鑒賞古詩文的語文素養(yǎng)。

例3：書中幸遇良師

在閱讀《朝花夕拾》《西游記》的過程中，文學(xué)部落的同學(xué)們對書中有關(guān)良師的內(nèi)容進(jìn)行了專題探究。

1.（4分）請你完成下面表格的梳理（見表1）。

2.（3分）名著中熠熠發(fā)光的人物，也是我們成長的良師。遇到困難時(shí)，哪個(gè)人物戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷能激勵(lì)你走出困境？請你結(jié)合《朝花夕拾》或《西游記》中相關(guān)情節(jié)說出理由。

又如，整本書閱讀部分，加大了分值，破除了簡單的機(jī)械性記憶，以表格的形式對《西游記》《朝花夕拾》兩部名著中的“書中良師”進(jìn)行了專題探究，切實(shí)引領(lǐng)整本書閱讀教學(xué)；同時(shí)第9題關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，充分發(fā)揮名著中典型正面人物對學(xué)生的教育引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)科育人功能。名著閱讀測試很容易陷入對名著中瑣碎內(nèi)容的記憶考查，該組試題考查文學(xué)知識(shí)的記憶和名著的關(guān)鍵內(nèi)容帶來的啟示，符合整本書閱讀的價(jià)值追求。我們閱讀經(jīng)典作品，主要還是分享人生經(jīng)驗(yàn)，豐富我們的心靈，提升我們的精神境界和語文素養(yǎng)。

（三）深度關(guān)聯(lián)教材，立足探究創(chuàng)新

本次調(diào)研試卷，整個(gè)情境的設(shè)置，立足于七年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；語用部分第3題，考查修辭、詞語的語境義、詞性和同義詞，關(guān)聯(lián)教材第9頁擬人修辭手法、教材第49頁動(dòng)詞、教材第25頁詞義與語境；文學(xué)類文本閱讀最后一道題考查的是多元主題的理解，該題立足于課內(nèi)《散步》一文多元主題的理解，同時(shí)給出思考支架。

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要載體，本次調(diào)研測試試卷依標(biāo)命題，深度關(guān)聯(lián)教材，既有顯性的語料關(guān)聯(lián)，又有隱性的素養(yǎng)關(guān)聯(lián)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

例4：板塊四展示寫作成果

1.（50分）文學(xué)路上風(fēng)景好，詩詞歌賦、美文佳作增智慧；采風(fēng)路上風(fēng)景好，奇山異水、風(fēng)土人情豐閱歷；成長路上風(fēng)景好，良師益友、親情友情暖心靈……少年的你，在上述板塊的活動(dòng)中，在文學(xué)部落的實(shí)踐路上，一定收獲滿滿。

請你以“路上風(fēng)景好”為題目，寫一篇文章，優(yōu)秀作品將收錄在文學(xué)部落的作品集中。

作文部分的命題設(shè)置，作文的引語既整合了教材第一單元寫景單元、第二單元親情單元及第三單元學(xué)習(xí)生活單元主題內(nèi)容，又將整張?jiān)嚲泶笄榫尺M(jìn)行收束，課內(nèi)經(jīng)典課文與作文寫作形成了課內(nèi)外對應(yīng)；同時(shí)，作文部分針對七年級學(xué)生學(xué)情，設(shè)置了寫作支架，其語料源于教材《學(xué)會(huì)記事》和《如何突出人物中心》。

寫作的評價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。本試題具有以下亮點(diǎn)，一是試題體現(xiàn)了較好的開放度。關(guān)于“路上風(fēng)景好”的理解，在試題的導(dǎo)語部分有明確的提示。二是試題體現(xiàn)了對學(xué)生思維水平的考查。標(biāo)題“風(fēng)景好”，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，審美生活，關(guān)注成長，所以說，試題也暗含著一定的育人功能。

（四）彰顯龍江特色，踐行學(xué)科育人

本套試卷，以黑龍江地域文化為主要元素，命題中體現(xiàn)紅色革命文化、銀色冰雪文化、綠色生態(tài)文化、藍(lán)色科技文化、金色農(nóng)業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、文化育人的目標(biāo)。非連文本彰顯了鮮明的龍江色彩，東北糧倉、龍江大米，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的豪情；文學(xué)類文本閱讀《酸菜陪跑的冬天》一文，撩撥著龍江考生的味蕾，厚植黑土情懷。同時(shí)，非連續(xù)性文本閱讀中出現(xiàn)水稻優(yōu)選稻種素材，將時(shí)代科技融入其中，具有鮮明的時(shí)代色彩；最后一題，將勞動(dòng)教育以及信息提取巧妙融合，既體現(xiàn)了龍江特色，又將“五育并舉”融入其中，真正落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

四、2023年學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試命題對初中語文教學(xué)的啟示和建議

（一）深入踐行課標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)

本套試卷，大情境貫穿始終，打破了各地市試卷的固化結(jié)構(gòu)，用不確定性結(jié)構(gòu)為黑龍江省中考改革邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。明線是主題式結(jié)構(gòu)，暗線包含了語文學(xué)科四類實(shí)踐活動(dòng)：識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)更多地研讀課標(biāo)、踐行課標(biāo)，在四大語文實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)核心素養(yǎng)，而不是研究題型、研究套路。語文核心素養(yǎng)是在日復(fù)一日的多種語文實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來的，具有綜合性。傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)將難以滿足未來考試的需求，更難以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求。因此，核心素養(yǎng)真正落地教學(xué)實(shí)踐，刻不容緩。

（二）用好統(tǒng)編教材，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效

深度關(guān)聯(lián)教材，是本套試卷一個(gè)鮮明的特色，其意義在于導(dǎo)向教學(xué)。統(tǒng)編教材具有很強(qiáng)的操作性，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。我們要有較強(qiáng)的用好統(tǒng)編教材的意識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成自覺對照課程標(biāo)準(zhǔn)的思維習(xí)慣。以本次調(diào)研測試作文題為例，鏈接材料提示我們在作文教學(xué)中，“要用好教材中作文板塊，探究不同學(xué)段、不同單元的寫作任務(wù)、寫作要求”將作文教學(xué)結(jié)構(gòu)化，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化

新課標(biāo)明確提出了三種情境：日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)、新中考的背景下，指向核心素養(yǎng)考查的中考語文命題，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、典型、恰切的情境，考查學(xué)生在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下解決綜合問題的能力已經(jīng)成了一種自覺追求。因此，在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)進(jìn)行情境教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)、進(jìn)行評價(jià)反饋，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化落地，推進(jìn)教學(xué)方式變革，真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭國民，李宇明.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：26.

[3] 葉麗新.讀寫測評：理論與工具[M].上海：上海教育出版社，2020：17.

編輯/楊馥毓