摘 " "要 " 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入課程內(nèi)容，探索如何推進(jìn)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前重要的研究課題。經(jīng)研究認(rèn)為，開展體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)秉持凸顯體育的育人性、彰顯學(xué)科的獨(dú)特性、反映現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、追求評(píng)價(jià)的綜合性的思維原則。基于此，構(gòu)建了體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的CIPTE實(shí)施模型，具體涵蓋核心素養(yǎng)為綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Core Competencies，C）、大概念（Big Idea，I）、問題鏈（Problem Chain， P）、任務(wù)群（Task Group，T）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Evaluation，E）5個(gè)要素，并呈現(xiàn)了“忠誠的祖國衛(wèi)士”體育與國防教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（水平四）實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞 " 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；體育學(xué)科核心素養(yǎng)；義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）；實(shí)施模型

中圖分類號(hào)：G807.1 " " " " "學(xué)科代碼：040303 " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.06.006

Abstract " The Physical Education and Health Curriculum Standards for Compulsory Education （2022 Edition） incorporates interdisciplinary thematic learning（henceforth referred to as ITL） into the curriculum for the first time， and thus it is crucial to explore how to promote the design of ITL in physical education and health. The study concluded that the design of interdisciplinary thematic learning in P.E. and health should uphold the thinking principles of highlighting the nurturing nature of PE， demonstrate the uniqueness of the discipline， reflecting the complexity of reality， emphasizing the subjectivity of students， and pursuing the comprehensiveness of evaluation. Based on this， the CIPTE Modelof ITL design for PE and health is constructed， which mainly covers： Core Competencies based objective （C）， Big Idea （I）， Problem Chain （P）， Task Group （T）， and Evaluation （E），and presented a practical example of interdisciplinary thematic learning\"Loyal defenders of the motherland\" （level 4） in physical education and national defense education.

Keywords " interdisciplinary thematic learning design; physical education disciplinary core competencies; Physical Education and Health Curriculum Standards for Compulsory Education （2022 Edition） ; implementation model

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求，要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求［1］；《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）首次將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入課程內(nèi)容［2］，拉開了我國在體育與健康課程中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的帷幕。在國際上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)學(xué)校教育的重中之重，大部分國家都以跨學(xué)科為核心設(shè)計(jì)了各種形態(tài)的課程或?qū)W習(xí)活動(dòng)，如美國的STEAM、TAKE10、A+PAAC、芬蘭的現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、德國的整合性開放教學(xué)模式、澳大利亞的TWM-E等。雖然以上課程和活動(dòng)具有不同的表述形式，但其本質(zhì)都是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，致力于打破學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合能力，以迎接人工智能日益成熟對(duì)個(gè)人發(fā)展帶來的全新挑戰(zhàn)。在國內(nèi)，體育與健康課程研究領(lǐng)域諸多學(xué)者對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展開了深入的理論分析，中小學(xué)也陸續(xù)開展了相關(guān)實(shí)踐探索，如清華大學(xué)附屬小學(xué)設(shè)計(jì)了“1+X” 融合課程體系［3］，山東等地區(qū)的小學(xué)開展了UDP（Understanding，Development and Practice）課程教學(xué)［4］。由此可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前我國體育與健康課程改革研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。然而，盡管我國學(xué)者對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念本質(zhì)、育人價(jià)值、開展方略等方面進(jìn)行了廣泛研究，但對(duì)其設(shè)計(jì)問題關(guān)注較少?；诖?，本文聚焦體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注體育教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的思維原則和實(shí)施模型，以期為體育教師開展符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐提供幫助。

1 " 體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思維原則

1.1 "凸顯體育的育人性：明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有三重價(jià)值

相較于國際較為流行的以獨(dú)立課程為載體開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的做法，我國義務(wù)教育階段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有更加顯明的學(xué)科特性，即在已有語文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科基礎(chǔ)上開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。該特性使得體育教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需明確既要提高學(xué)生的綜合能力，又要彰顯體育與健康課程“健身育人”的獨(dú)特價(jià)值［5］，具體而言，包含以下3個(gè)方面價(jià)值。

首先，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為首要目標(biāo)。體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)在于提高育人質(zhì)量，精準(zhǔn)地回應(yīng)了立德樹人中“培養(yǎng)什么人”的問題［6］，是學(xué)科價(jià)值的集中體現(xiàn)。秉持“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的原則，在對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確其應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值。其次，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是促進(jìn)五育并舉的有力抓手?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所列舉的案例不僅涵蓋多學(xué)科知識(shí)與技能，還具有濃厚的五育并舉意蘊(yùn)［7］，其中所傳達(dá)的精神即指體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)區(qū)別于以學(xué)科知識(shí)層面簡單融合為核心的多學(xué)科學(xué)習(xí)［8］，突出學(xué)科育人價(jià)值層面“德智體美勞”五育并舉的深度融合。再其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)價(jià)值還指向培養(yǎng)學(xué)生更高階的處理復(fù)雜問題的能力［9］，為通往真實(shí)世界搭建橋梁。杜威認(rèn)為“學(xué)校即社會(huì)”，即要讓課堂成為簡化的雛形社會(huì)，以此提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力［10］。體育教師在對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)秉持培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)世界復(fù)雜問題能力的思維原則，打破學(xué)校與社會(huì)的隔閡，所設(shè)計(jì)的任務(wù)、問題應(yīng)呈現(xiàn)出貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作或獨(dú)立思考的過程中利用高階思維解決現(xiàn)實(shí)問題。

1.2 "彰顯學(xué)科的獨(dú)特性：突出“身體練習(xí)”典型特點(diǎn)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)體育與健康課程性質(zhì)的闡述可知，以“身體練習(xí)”為主要手段是體育與健康課程最根本、最典型的特點(diǎn)［11］，也是其得以開展具身教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心統(tǒng)一發(fā)展的關(guān)鍵要點(diǎn)。因而，在開展體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，需將身體練習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。但是，從當(dāng)前部分地區(qū)所開展的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的案例來看，各種淡化身體練習(xí)的現(xiàn)象仍然存在（見表1）。

為了避免上述問題的出現(xiàn)，凸顯體育學(xué)科獨(dú)特的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需秉持以下思維原則。1）將身體練習(xí)置于真實(shí)或模擬的復(fù)雜情境之中。例如，設(shè)置《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所列舉的體育與國防教育相融合的“鋼鐵戰(zhàn)士”主題學(xué)習(xí)，圍繞“奔襲”這一身體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“長途奔襲，火線救援”的復(fù)雜情境。2）活化多學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的其他學(xué)科知識(shí)解決運(yùn)動(dòng)情境中相關(guān)的問題。例如，可設(shè)置“給運(yùn)動(dòng)插上智慧的翅膀””主題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索運(yùn)用人工智能解決體育學(xué)習(xí)中的問題［13］。3）重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷在體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的重要地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷達(dá)到平均心率140～160次/min、群體運(yùn)動(dòng)密度不低于75%、個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度不低于50%，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)同樣需要遵循以上原則［14］。

1.3 "反映現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性：指向真實(shí)世界的劣構(gòu)問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容之一，體現(xiàn)了體育與健康課程向?qū)W生真實(shí)生活的回歸［15］。然而，傳統(tǒng)體育教學(xué)通常在體育教師事先設(shè)計(jì)好的、有利于學(xué)生專注于運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的場域下展開，即良構(gòu)問題［16］。在解決良構(gòu)問題的過程中，學(xué)生能夠快速識(shí)記知識(shí)，但難以將所學(xué)知識(shí)與技能在不同運(yùn)動(dòng)情境中運(yùn)用，即難以形成遷移。例如，以投籃為主要內(nèi)容的碎片化教學(xué)聚焦于單一動(dòng)作技術(shù)練習(xí)，雖然能夠使學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中正確做出投籃技術(shù)動(dòng)作，但在充滿對(duì)抗與不確定因素的比賽中，學(xué)生卻難以確保投籃動(dòng)作的固定性與命中率的穩(wěn)定性。

針對(duì)以上問題，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開展需改變“學(xué)科本位”影響下割裂的知識(shí)體系，通過引導(dǎo)學(xué)生解決劣構(gòu)問題搭建不同學(xué)科知識(shí)間的橋梁［16］。依據(jù)問題的劣構(gòu)程度，夏雪梅提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有3個(gè)層級(jí)：第一層運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)或情境，屬于知識(shí)的簡單疊加；第二層用其他學(xué)科的知識(shí)共同解決問題，實(shí)質(zhì)上是對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合；第三層是指有意識(shí)地學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性地整合以解決問題，是較為理想的跨學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)［17］?；诖?，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的劣構(gòu)問題需具備以下特點(diǎn)：1）源自真實(shí)生活，需要多學(xué)科知識(shí)共同配合而解決。以學(xué)生在真實(shí)運(yùn)動(dòng)中遇到的問題為例，引導(dǎo)學(xué)生探索“原地投籃練習(xí)命中率遠(yuǎn)高于真實(shí)比賽”的原因。2）需要學(xué)生能夠有意識(shí)地使用多學(xué)科知識(shí)。例如，設(shè)置投籃弧度與命中率的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拋物線、入射角、反射角等數(shù)學(xué)、物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索，并在實(shí)際練習(xí)中檢驗(yàn)所得答案是否合理。3）劣構(gòu)問題的答案應(yīng)是開放性的。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，體育教師應(yīng)是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者，而非指揮者，需不斷啟發(fā)學(xué)生在合作探索的過程中想象與創(chuàng)造，形成獨(dú)特的解決方案。

1.4 "強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性：重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、方式與體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出，要注重教學(xué)方式的改革，從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。在此理念引領(lǐng)下，體育教師在開展體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分凸顯學(xué)生的主體性。

首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五育并舉是滿足兒童青少年未來適應(yīng)社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展需求的必由之路［18］。學(xué)生在離開校園步入社會(huì)時(shí)，往往需要面對(duì)道德考驗(yàn)、智力競爭、健康危機(jī)、美感審視、生活勞動(dòng)等方面的問題。這些問題在傳統(tǒng)“知識(shí)中心論”的學(xué)習(xí)中難以找到答案。因此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念指引下，在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思考未來社會(huì)對(duì)學(xué)生德智體美勞5個(gè)方面提出的要求，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來挑戰(zhàn)。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了模擬未來社會(huì)中學(xué)生與他人合作解決問題的情境，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需轉(zhuǎn)變以往學(xué)生單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為合作者、探索者。一方面，通過合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)師生合作和生生合作，使學(xué)生適應(yīng)與他人合作解決復(fù)雜問題的過程。另一方面，運(yùn)用探究教學(xué)法解決劣構(gòu)問題。學(xué)生在此過程中不僅能夠鞏固所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)，更能夠形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

最后，重視學(xué)生的具身體驗(yàn)。從真實(shí)世界提取的跨學(xué)科情境具有動(dòng)態(tài)變化與身臨其境的特點(diǎn)［19］，能使學(xué)生產(chǎn)生具身體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的積極性。一方面，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境解決復(fù)雜問題時(shí)，體育教師可動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。例如，在“長途奔襲，火速救援”中，體育教師可隨機(jī)調(diào)整現(xiàn)場環(huán)境條件，避免學(xué)生在已形成固定認(rèn)知的狀態(tài)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其依據(jù)外部條件的動(dòng)態(tài)變化作出靈活應(yīng)對(duì)，體驗(yàn)戰(zhàn)場瞬息萬變的特點(diǎn)。另一方面，可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備營造真實(shí)氛圍，如利用電子大屏幕、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備為學(xué)生投影相關(guān)畫面、播放相關(guān)音樂，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境。

1.5 "追求評(píng)價(jià)的綜合性：測評(píng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)水平

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)具有重要的反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》未對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作出描述，這并非表明體育教師無需在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)［20］。體育教師在實(shí)施評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從形式、方式、主體等維度突出其綜合性特點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)形式維度中，體育教師應(yīng)聚焦學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)評(píng)價(jià)。在素養(yǎng)為綱的課程改革背景下，以達(dá)標(biāo)、技評(píng)為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)范式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平的描摹，需以學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)為媒介檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成就。周文葉認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷［21］。因而，體育教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)聚焦于學(xué)生在解決復(fù)雜問題過程中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，如以“我方軍隊(duì)行軍路線規(guī)劃”作為評(píng)價(jià)任務(wù)、軍隊(duì)行軍為評(píng)價(jià)情境、學(xué)生合作過程中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在評(píng)價(jià)方式維度中，體育教師應(yīng)結(jié)合多種方法，開展多元評(píng)價(jià)。一是將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要觀察學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，也要對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問題后所形成的成果進(jìn)行整體性點(diǎn)評(píng)，綜合評(píng)判學(xué)生最終學(xué)習(xí)水平。二是將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言，學(xué)生解決真實(shí)世界復(fù)雜問題的方案往往無固定答案。因此，在開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)：主要以定性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)［22］，如在制訂行軍路線過程中是否開展了積極的討論；次要以定量評(píng)價(jià)考察學(xué)生對(duì)問題解決的程度，如完成火線救援的時(shí)間。三是將絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提供的“給運(yùn)動(dòng)插上智慧的翅膀”案例中，教師可運(yùn)用絕對(duì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在探討“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)有何影響”問題過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，反饋其多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力；還可以運(yùn)用相對(duì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在合作過程中體現(xiàn)出的社會(huì)交往、語言組織等能力進(jìn)行“生生對(duì)比”“前后對(duì)比”。

在評(píng)價(jià)主體維度中，體育教師應(yīng)組織其他學(xué)科教師形成多元主體評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。一方面，體育教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)占主導(dǎo)地位，結(jié)合學(xué)生身體活動(dòng)開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；另一方面，在設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)時(shí)，可邀請(qǐng)其他學(xué)科教師共同參與，提供多學(xué)科專業(yè)力量［23］。此外，由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指向真實(shí)生活，其學(xué)習(xí)效果在日常生活中的體現(xiàn)較為明顯，故還可邀請(qǐng)學(xué)生家長成為評(píng)價(jià)參與者，打通家校合作通道。例如，家長可在生活中觀察學(xué)生的成長，如是否能夠主動(dòng)做家務(wù)、不浪費(fèi)糧食、健康意識(shí)加強(qiáng)、是否有家國情懷等。

2 " 體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)施模型

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需秉持目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的原則，其中的目標(biāo)指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)需取得的成就，內(nèi)容是指學(xué)生需解決的問題、需完成的任務(wù)、需進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在目標(biāo)層面，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主線任務(wù)，一切活動(dòng)均需圍繞核心素養(yǎng)的生成展開。而學(xué)生核心素養(yǎng)的生成需要依托對(duì)大概念的理解［24］。例如，學(xué)生若要提升運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平，其需掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的大概念，如“創(chuàng)造進(jìn)攻空間”“利用時(shí)間差”。換言之，大概念的掌握是學(xué)生核心素養(yǎng)生成的階梯。在內(nèi)容層面，大概念的理解需要學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)，所以應(yīng)以“先問題后任務(wù)”的順序設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后開展評(píng)價(jià)。基于此，本文構(gòu)建了體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的CIPTE實(shí)施模型（見圖1），主要由以下5部分構(gòu)成：指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Core Competencies，C）、凝練大概念（Big Idea，I）、搭建問題鏈（Problem Chain， P）、設(shè)計(jì)任務(wù)群（Task Group，T）、開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Evaluation，E）。

2.1 "選擇學(xué)習(xí)主題，基于核心素養(yǎng)形成學(xué)習(xí)目標(biāo)（C）

學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成既要基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，又要具有主題的特色。因此，需先確定學(xué)習(xí)主題，再進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

首先，選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中適宜的主題。主題是多學(xué)科問題交匯的場域，也是復(fù)雜、真實(shí)情境依附的載體，需要具備以下特點(diǎn)：概括性、教育性、真實(shí)性。概括性是指所選主題應(yīng)內(nèi)涵豐富、具有多維結(jié)構(gòu)，能夠概括一系列問題或現(xiàn)象。教育性是指所選主題對(duì)中小學(xué)生具有正面的教育意義，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。真實(shí)性是指所選主題貼合日常生活，學(xué)生在真實(shí)生活中有機(jī)會(huì)接觸和體驗(yàn)?；谝陨咸攸c(diǎn)，主題的選擇可從以下幾個(gè)方面借鑒。1）課程標(biāo)準(zhǔn)中所舉案例?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從宏觀的五育并舉視域列舉了以獨(dú)立課時(shí)為存在形式的跨學(xué)科主題案例，如體育與智育相融合的“運(yùn)動(dòng)中的秘密”。2）不同學(xué)科與體育存在聯(lián)系的前沿議題。例如，將體育與新質(zhì)生產(chǎn)力建立聯(lián)系，探索體育學(xué)習(xí)中新興技術(shù)的使用。3）生活中發(fā)生的或新聞中報(bào)道的具有教育意義的事件、社會(huì)熱議的問題，這些主題能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，根據(jù)潘展樂、全紅嬋等運(yùn)動(dòng)員賽后采訪中的發(fā)言亮點(diǎn)，可設(shè)置“談?wù)勀愕膴Z冠感想”“賽場小主持”等主題。

其次，根據(jù)主題特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的學(xué)科屬性，依附于學(xué)科與課程。因此，從學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)而言，仍然以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德為主要導(dǎo)向［25］，但是由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科，關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)理解與綜合能力的培養(yǎng)服務(wù)于體育學(xué)科概念的深度理解，并與其同時(shí)發(fā)生，所以其目標(biāo)體系還需要根據(jù)主題的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以融入各學(xué)科元素與批判性思維、創(chuàng)造力、合作溝通、領(lǐng)導(dǎo)力等綜合能力。

2.2 "依據(jù)學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)，提取與歸納大概念（I）

大概念是基礎(chǔ)教育課程改革過程中提出的新理念，主要是用于解決課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的問題，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的生成。教育部在2018年1月印發(fā)的《普通高中課程方案（2017年版）》中明確指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”［26］。課程方案中重點(diǎn)突出大概念的重要價(jià)值，其原因在于圍繞大概念展開教學(xué)不僅有利于啟發(fā)思維與深度理解［27］，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)動(dòng)技能的多個(gè)元素串聯(lián)起來，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目整體的角度進(jìn)行深度理解，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的持久記憶、深度理解和廣泛遷移［28］。可見，以大概念統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于學(xué)生深度理解所學(xué)知識(shí)技能，并將所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)遷移到真實(shí)生活中。

為此，在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，需提取大概念。大概念的提取路徑有2條。一是自上而下地從學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)中提取期望學(xué)生掌握的學(xué)科大概念。在學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)中，部分內(nèi)容能夠直接作為大概念，如“戶外復(fù)雜地形中運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防方法與手段”。二是自下而上地從多學(xué)科知識(shí)體系中歸納跨學(xué)科大概念，即能夠統(tǒng)攝多學(xué)科知識(shí)的大概念［29］?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅要站在體育學(xué)科立場，還需要具有跨學(xué)科立場［30］。在對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，所提取的大概念不僅要從本學(xué)科的知識(shí)與技能中總結(jié)歸納，還需要與所涉及學(xué)科相結(jié)合提出跨學(xué)科大概念。以涉及國防、地理、歷史、體育與健康等學(xué)科的“鋼鐵戰(zhàn)士”為例，其中可提練出“耐力跑技戰(zhàn)術(shù)”等體育學(xué)科大概念和“設(shè)計(jì)合理行軍路線”等體育學(xué)科與國防教育相融合的跨學(xué)科大概念。

2.3 "根據(jù)大概念構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈（P）

大概念只有在具體的問題與任務(wù)中才能體現(xiàn)出重要價(jià)值［31］，學(xué)生只有通過在解決問題的過程中歸納與凝練知識(shí)，才能對(duì)大概念形成深度理解。例如，若要理解“籃球運(yùn)動(dòng)中的物理規(guī)律”大概念，學(xué)生需解決“如何使用物理知識(shí)解釋籃球運(yùn)動(dòng)中的現(xiàn)象”等問題。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，體育教師需要圍繞真實(shí)情境設(shè)計(jì)一系列指向?qū)W科大概念的問題，即構(gòu)建指向大概念的問題鏈。本研究基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所舉案例“給運(yùn)動(dòng)插上智慧的翅膀”設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈（見表2）。

2.4 "在復(fù)雜問題導(dǎo)向下，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群（T）

當(dāng)大概念被教師以口述的形式向?qū)W生傳遞時(shí)，大概念教學(xué)將成為既定知識(shí)的灌輸。因此，若要使學(xué)生在問題解決過程中理解大概念，則不能通過教師問和學(xué)生答的形式予以展開，而需在問題鏈串聯(lián)下以一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)［32］，即學(xué)生在完成問題導(dǎo)向任務(wù)的過程中深度理解大概念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，具體可遵循以下步驟。

首先，依據(jù)問題鏈構(gòu)建任務(wù)群。在問題解決導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施過程中，問題解決能力的提高需要依靠學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新的過程。從微觀角度而言，問題鏈中的每個(gè)問題均能對(duì)應(yīng)一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；從宏觀角度而言，整個(gè)問題鏈可以對(duì)應(yīng)一個(gè)系統(tǒng)化的任務(wù)群。在由簡單到復(fù)雜的問題順序中，任務(wù)群也呈現(xiàn)出逐漸指向真實(shí)情境、解決復(fù)雜問題、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)［33］。

其次，基于問題式學(xué)習(xí)開發(fā)情境、資源、活動(dòng)相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與問題式學(xué)習(xí)的關(guān)系而言，前者是學(xué)習(xí)類型，后者是學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可通過問題式學(xué)習(xí)展開［34］。從當(dāng)前國際跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀而言，基于問題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要手段。問題式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色，通過讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作探究來發(fā)展學(xué)生的“二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)力”［35］，主張讓學(xué)生解決真實(shí)世界中復(fù)雜、非常規(guī)且具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成源自真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)且需要深度思考的任務(wù)［36］?；谇拔乃隹鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)生中心原則與設(shè)計(jì)劣構(gòu)問題原則，本研究認(rèn)為，基于問題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群能有效凸顯契合體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。

問題式學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟一般由設(shè)計(jì)問題、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自主探究、小組交流匯報(bào)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)6個(gè)部分組成［37］。其中，“設(shè)計(jì)問題”屬于問題鏈的構(gòu)建層面。在“組建學(xué)習(xí)小組”時(shí)，體育教師可秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生在合作過程中相互學(xué)習(xí)?！按_定學(xué)習(xí)目標(biāo)”的具體步驟已在此前文中詳細(xì)闡述，以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的方式，通過“核心素養(yǎng)-大概念-問題鏈-任務(wù)群”的順序逐步落實(shí)?！皩W(xué)生自主探究”是問題式學(xué)習(xí)的核心部分，體育教師需要以任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。“小組交流匯報(bào)”“指導(dǎo)與評(píng)價(jià)”則屬于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)。

在以上問題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟中，第四步中的學(xué)習(xí)任務(wù)需要體育教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)往往由情境、資源與活動(dòng)組合而成。情境是指開展教學(xué)互動(dòng)的背景與場域，使學(xué)生在情境中獲得更貼近日常生活的感受。資源是指學(xué)生能夠利用的器材、設(shè)備、空間、時(shí)間等，是完成任務(wù)的所需條件。在資源供給過程中，教師可以為學(xué)生直接提供資源，也可以告知學(xué)生資源獲得的途徑，鍛煉學(xué)生尋找與挖掘資源的能力。活動(dòng)則是學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的具體操作，每個(gè)任務(wù)往往需要若干個(gè)具有相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。

2.5 "開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（E）

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)施體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的最后一環(huán)。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，即檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖然沒有為體育教師提供跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但體育教師可自行根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分水平一至四的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。例如，在設(shè)計(jì)“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)：一是要以測評(píng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平為主要目標(biāo)，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而服務(wù)的重要價(jià)值；二是要考察學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科思路解決體育領(lǐng)域問題的智育表現(xiàn)，反映跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)五育并舉的意蘊(yùn)；三是要檢驗(yàn)學(xué)生合作、探究、社交、創(chuàng)造等綜合能力，體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長的重要價(jià)值。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及根據(jù)教師要求所提交的學(xué)習(xí)成果。例如，在國防教育與體育相結(jié)合的“火線支援”主題學(xué)習(xí)中，體育教師一方面需觀察學(xué)生在穿越復(fù)雜地形過程中所體現(xiàn)出的協(xié)調(diào)性、靈敏性、跑的相關(guān)能力以及在跨越障礙物過程中所表現(xiàn)出的不怕困難、挑戰(zhàn)自我的精神，另一方面可與地理教師合作對(duì)學(xué)生繪制的行軍路線、打卡軌跡進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)可依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)設(shè)定不同等級(jí)［38］。評(píng)價(jià)量規(guī)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要組成部分，是開展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要工具［39］。對(duì)于體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言，用明確的分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生之間跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)水平高低的意義較弱，體育教師可設(shè)置具有正面性的、鼓勵(lì)性的等級(jí)，如“有待進(jìn)步、一般、優(yōu)秀”，避免使用“不合格、合格”等表述。

3 " 基于CIPTE實(shí)施模型的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

3.1 "指向核心素養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)（C）

本案例圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的體育與國防教育跨學(xué)科主題——“忠誠的祖國衛(wèi)士”（水平四）進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)“長途奔襲，火速增援”等情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用歷史、地理、國防教育、體育等學(xué)科的知識(shí)與技能解決問題。該案例在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練過程中創(chuàng)設(shè)軍事訓(xùn)練或軍事行動(dòng)情境，通過多種學(xué)科知識(shí)與技能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平?；诖耍蕴飶筋愴?xiàng)目——耐久跑展開設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表3）。

3.2 "整合知識(shí)技能，凝練大概念（I）

“忠誠的祖國衛(wèi)士”主要涉及歷史、地理、國防教育、體育等學(xué)科知識(shí)的融合。基于CIPTE實(shí)施模型，本案例從學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)中凝練了該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的大概念與跨學(xué)科大概念，引領(lǐng)問題鏈的設(shè)置（見表4）。

3.3 "以問題為導(dǎo)向，搭建問題鏈（P）

在大概念引領(lǐng)下，體育教師需通過設(shè)置問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)起對(duì)大概念的理解。在“忠誠的祖國衛(wèi)士”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，可依據(jù)大概念形成復(fù)合型問題鏈（見表5）。

3.4 "構(gòu)建學(xué)習(xí)載體，設(shè)計(jì)任務(wù)群（T）

針對(duì)以上問題鏈，“忠誠的祖國衛(wèi)士”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群可由以下5個(gè)子任務(wù)組成（見表6）。包括：對(duì)邊境沖突事件的回顧、探索或分享（指向問題1、2）；對(duì)耐久跑技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練（指向問題3）；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)事件交流切身感受，培養(yǎng)愛國情懷、國防意識(shí)等（指向問題4）；要求學(xué)生根據(jù)已設(shè)定的復(fù)雜地形，模擬“忠誠的祖國衛(wèi)士”的軍事場景，自主繪制路線（指向問題5）；以小組為單位設(shè)計(jì)增援隊(duì)友、救助傷員的方案，并以越野跑、耐久跑為主要形式開展學(xué)習(xí)（指向問題6）。

在情境創(chuàng)設(shè)方面，該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)以“百年未有之大變局”為時(shí)代背景，運(yùn)用視頻、音樂等多媒體手段營造了“忠誠的祖國衛(wèi)士”在邊境行軍、戰(zhàn)斗的情境，帶領(lǐng)學(xué)生感悟我國邊境戰(zhàn)士崇高的愛國主義精神。在具體活動(dòng)方面，該案例貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，由學(xué)生在課前收集信息，了解我國邊境沖突的歷史事件，在課中開展耐久跑練習(xí)、小組合作討論、設(shè)計(jì)增援路徑、模擬營救傷員等活動(dòng)，使學(xué)生在掌握耐久跑技術(shù)的同時(shí)耕植愛國主義精神。在學(xué)習(xí)資源方面，根據(jù)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)所需資源，體育教師需為其提供電子大屏幕、標(biāo)志桶、校園地圖、心率帶等物質(zhì)資源，邊境沖突案例視頻資源、體育類信息資源庫等信息資源，引導(dǎo)其充分利用課內(nèi)外時(shí)間。

3.5 "評(píng)估學(xué)生成就，開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（E）

在完成以上4個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)后，需進(jìn)一步開展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1）在評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)旨在考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面的學(xué)習(xí)成就。2）在評(píng)價(jià)方法的選擇方面，以過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即一方面對(duì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，另一方面，對(duì)學(xué)生完成的“小組學(xué)習(xí)心得”進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。3）在評(píng)價(jià)主體層面，該案例主要以體育教師和學(xué)生為主體，即教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。4）在具體內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)層面，該案例以“有待進(jìn)步、一般、優(yōu)秀”3個(gè)等級(jí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生明確自己哪些方面較為優(yōu)異、哪些方面還需注意改進(jìn)與提高（見表7）。

4 " 結(jié)束語

隨著未來社會(huì)矛盾的復(fù)雜性顯著地增長，人類所面臨的問題越來越具有挑戰(zhàn)性，課程實(shí)施在提升人類解決復(fù)雜問題能力方面需要發(fā)揮更重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)世界復(fù)雜問題的能力將成為未來學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)該能力的關(guān)鍵載體。本文所提出的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維原則、實(shí)施模型能為體育教師提供操作性指南，幫助其設(shè)計(jì)具有重要育人價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)科融合的時(shí)代背景下，該模型還可用于未來可能出現(xiàn)的以單元、學(xué)期、學(xué)年為單位的綜合性課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成高階思維、提升核心素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)體育健身育人和綜合育人的重要任務(wù)。

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收稿日期：2024-10-12

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金后期資助重點(diǎn)項(xiàng)目 （23FTYA004）；青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目 （40500-23204-542500/006/012）；教育部課程教材研究所重點(diǎn)項(xiàng)目（JCSZDXM2022002）。

第一作者簡介：劉皓暉（1999—），男，博士在讀，研究方向?yàn)轶w育教師教育與課程教學(xué)。E-mail：lhh990115@sina.com。

通信作者簡介：劉波（1971—），男，博士，教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)體育與體育管理。E-mail： longrun@tsinghua.edu.cn。

作者單位：1.清華大學(xué)體育部，北京 100084；2.重慶市巴蜀中學(xué)校，重慶 400013；3.廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院，廣東 廣州 510303。

1.Division of Sports Science and Physical Education，Tsinghua University，Beijing 100084，China；2. Chongqing Bashu Secondary School， Chongqing 400013， China；3.School of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou，Guangdong 510303， China.