摘" 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術學科也實現了向“信息科技”的“轉型”，說明教育界已經普遍意識到“信息”已經成為現代科技必不可少的有機組成部分，在眾多領域都發(fā)揮出了重要的實際作用，不能再從單純的“技術”角度加以看待。同樣地，中小學信息科技學科的教學工作也應強調學生對知識的實際應用，而不只是在考試中取得較好的分數。從這一角度出發(fā)，中小學信息科技教師要通過對學生自主實踐的鼓勵，突出學科價值，創(chuàng)新教學策略，提升教學效果。文章展開相關的研究討論，僅供參考。

關鍵詞：信息科技教學；學科價值；自主實踐

根據新課標，中小學信息科技學科要重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包括了信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等。從中可以看出，知識技能只是學生實現該領域核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎，而不是教學的目的，教學的關鍵在于學生能夠通過所學知識樹立信息意識，具備較好的思維能力，能夠進行數字化的學習與創(chuàng)新，并表現出自身在信息化社會的責任感。為此，教師應重視理論與實踐的結合，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生價值能夠在學生解決實際問題的過程中得到充分的體現。

一、信息科技學科的特點

信息科技學科相比于其他學科有著自己的特點，其時效性更強，教師要緊跟當前信息科技領域的發(fā)展成果，讓學生接觸到最新的信息科技知識，使學生明白信息科技已經體現在日常生活中的各個方面，推動學生通過對信息科技學科的學習與應用達到開拓視野等目的，解決自己感到好奇、疑惑的各種問題。因此，信息科技學科既有大量較為復雜的、系統(tǒng)性的學科知識，又直接關聯(lián)著現實的實踐活動，對學生的創(chuàng)新實踐能力提出了較高的要求，需要學生自己去考慮各種問題，而不僅是掌握教材知識。

二、信息科技的學科價值主要特征

（一）實踐性

基于上述特點，信息科技的學科價值體現出了一系列特征。首先是實踐性特征。正如上文所說，信息科技本身并不局限于課本內容，而是有著很強的實用性，在人們日常的生產、生活及工作中已經無處不在。甚至于教材在出版的同時，其實就已經“過時”了，很可能已經有大量新的信息科技成果出現。因此，學生對信息科技的學習應該在教材理論知識的基礎上盡可能多地參與實踐操作，了解目前的信息科技已經在現實層面產生了哪些成果，與自身又有著什么樣的關系。

學生不用抱著書本進行片面的理論知識學習，而是可以在較大的范圍內通過實踐感受信息科技，全面提升自身的信息素養(yǎng)，切實增強自身的創(chuàng)新能力和對問題的解決能力，了解信息化社會的特點及其發(fā)展規(guī)律。比如，在教學圖形編程軟件時，教師可以將計算機和數控小燈泡等簡單設備連接起來，學生可以直接通過實踐觀察自己編寫的程序是否正確、其作用是否符合預期，然后再以此為出發(fā)點理解家里的智能家電是如何工作的，判斷其故障的原因和解決方法等，這樣的實踐對學生而言是非常新鮮、有趣的體驗，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（二）趣味性

信息科技學科價值的另一個突出特征是它的趣味性。中小學生普遍喜歡動手操作而不是片面地、單純地學習書本知識。信息科技要求學生親自動手實踐，滿足了學生學習和情感上的需求，使學生能夠根據自己的操作看到程序所造成的豐富多彩的變化。而且，學生還可以將課堂上的學習成果作為基礎，于生活中進行更多的探索，幫助父母解決信息科技領域的問題，或者“開發(fā)”出獨特的、帶有個人特色的信息化游戲方式，或者新穎的、與其他學科相結合的信息化學習手段。

比如，教師在帶領學生學習Ｐｙｔｈｏｎ時，可以導入ｐｙｇａｍｅ模塊，讓學生嘗試用Ｐｙｔｈｏｎ制作的小游戲，然后讓大家談一談這些游戲是否好玩、與自己玩過的其他游戲有哪些相似的地方，教師再為學生講解這些游戲的來歷以及相應的程序在各種流行游戲中所發(fā)揮的重要作用，引導大家分析其中的源碼。學生對Ｐｙｔｈｏｎ和游戲的認識能夠因此而發(fā)生很大的變化和提升，學科的趣味性也能淋漓盡致地體現出來。在這之后，教師還可以讓學生試著自己制作數字游戲并進行“人機對抗”，體會親自實踐制作游戲所帶來的快樂。

（三）實用性

信息科技學科價值的第三個方面是實用性。從上文的論述中，已經可以發(fā)現該學科在很多中小學生眼中是實用的。因為對他們而言，有趣的、能夠讓他們沉浸進去、幫助他們理解周圍環(huán)境和事物的東西就是有用的，信息科技學科顯然具備以上條件。不過，教師還應更進一步，讓信息科技學科的實用性價值能夠更加突出，使學生可以解決除游戲之外的其他問題。這方面要注意與中小學生當前的實際認知水平和生活經歷、經驗相結合，問題應該是真實的，真正來自學生的日常生活與學習。

仍以上文的Ｐｙｔｈｏｎ教學為例。借助學生對電腦小游戲的興趣，教師可以讓學生分析小游戲的源碼，在分析的過程中實現對知識的理解。然后，教師再向學生提供一些有ｂｕｇ的小游戲。學生會發(fā)現，這些新的小游戲存在各種各樣的問題，無法順利游玩。因為有之前的學習經驗，學生會自然地聯(lián)想到是不是這些小游戲的源碼有錯誤。教師肯定學生的想法，再讓學生分析這些小游戲的源碼，嘗試尋找問題。學生找到后可以自行修改，然后再次運行游戲，查看有沒有恢復正常。學科價值的實用性特征就此體現出來。

三、自主實踐視角下的信息科技教學策略

（一）激發(fā)學習興趣，形成實踐意識

按照常理而言，當代中小學生成長在信息科技飛速發(fā)展的時代，日常生活中有各種機會接觸信息科技，有些學生對日常信息科技的了解程度和應用水平甚至超過了父母。他們對信息科技學科及相應的自主實踐活動應該有著天然的興趣。

但事實是，學生的這些興趣，要么源自生活需要，要么就是娛樂方面的需求，學生并沒有帶著深入研究的態(tài)度進行相應的學習。所以在面對教育性更強的信息科技教學時，他們不一定會有興趣，有時還會覺得麻煩和復雜，從而出現興趣和信心的下降。

所以，為了培養(yǎng)學生真正的實踐意識，教師首先應該采取激發(fā)學生學習興趣的策略，不要輕易給學生下結論。比如，編程知識的難度比較高，學生實踐起來較為困難。教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：一個人想給手機換套主題，只能從網上找；另一個人則會自己通過軟件程序制作，手機主題非?？蓯?，而且能分享給更多的人，得到大家的好評。這個例子很容易被中小學生所理解，教師如果有條件和能力，還可以播放親自動手實踐操作的視頻，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓大家都能期待參與相應的實踐。

（二）圍繞學科知識，組織操作實踐

上面的例子提到了制作手機主題，但目前的中小學信息科技課程一般不會直接涉及這方面知識，教師可以在編程教學中將之作為一個課外自主實踐的項目，讓學生自己去嘗試，實現拓展延伸，但不作為重點?；蛘哒f，教師固然要培養(yǎng)學生的興趣和實踐意識，但不能因此而本末倒置，而是應該一直圍繞當前的學科知識組織操作實踐。因為現在信息科技知識已經變得越來越豐富，中小學的教學活動主要是培養(yǎng)學生在該領域的核心素養(yǎng)，為學生今后持續(xù)、廣泛的探究奠定基礎，要避免以追求一時的趣味性而盲目擴大學習范圍，影響學習深度。

比如在了解人工智能時，教師不應花費過多的時間放在介紹ＧＰＴ４．０等產品上，因為學生并沒有渠道進行自主實踐操作；而是要注意收集國內的現有產品，比如百度的“文心一言”等，可以讓學生在測試賬號上進行實踐，感受人工智能的發(fā)展。另外，教師還可以介紹如“智能家居”或者“小度”“小愛同學”等人工智能產品，盡可能給學生創(chuàng)造直接進行實踐操作或者模擬操作的機會，請學生分辨這些人工智能產品有哪些異同之處，嘗試根據功能等領域加以分類等。這樣有助于學生針對性地理解和吸收學科知識。

（三）營造寬松環(huán)境，感悟信息素養(yǎng)

信息科技學科的核心素養(yǎng)包括多個組成部分，有些是學生在學習、實踐中就能感受到的，有些則需要更加適宜的環(huán)境才能感悟。比如信息社會責任，有句名言是“互聯(lián)網不是法外之地”，但面對沒見過面的網友，中小學生的情感通常更加純粹，但是也更少注意到自身應該承擔的責任。有的學生輕信網友的話而被騙，還有的因為一次游戲的失敗就對素未謀面的陌生人惡語相向，而這前后兩種情況可能同時出現在一名學生的身上。沒有寬松的環(huán)境，教師就很難發(fā)現這些問題，也就難以幫助學生產生較為深刻的感悟。

以信息社會責任知識為例。教師可以組織一次活動：“同學們先說一說自己在網上遇到過哪些不文明或者不負責任的行為，然后分類歸納。接下來，你們在紙上匿名寫一下，其中有哪些行為是自己做過的，然后再進行分類和數據統(tǒng)計，標在剛才分類結果的旁邊。”這樣一來，學生就會發(fā)現，至少有一部分同學不僅是這些行為的受害者，也是“加害者”。而沒有做出這些行為的學生，很可能心中產生過類似的想法。接下來學生一起討論應該怎樣做，是隨波逐流，今后在網上“自求多?！边€是從我做起，共同維護良好的網絡環(huán)境。

（四）完善學習內容，推動自主探究

上文提到的主要是學生在教師的指導下開展的自主實踐，當代中小學生在現實生活中其實一直都在進行信息科技方面的實踐。他們會不自覺地在需要時運用課堂上學到的知識，也會下意識地根據自己的現實生活經驗判斷目前所學的知識是否有價值，是否存在錯誤。教師應利用這一特點，完善學習內容，建立課堂內外及學校與家庭生活間的橋梁，使學生在各種環(huán)境下對信息科技都能抱有自主探究的意識，積極開展相應活動。這將為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有益補充。

比如，在教學Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ時，教師可以提醒學生，現在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ已經與人工智能相結合，推出了“智能填充”的功能，能夠幫助人們補全畫面。教師對這個功能的介紹能夠引起學生極大的興趣，教師再向學生推薦某些視頻或網站，請學生自己看一看這一功能是如何實現的以及能夠達到的實際效果。上課時，教師則先和學生交流分享其自主探究的成果，然后提出問題：“網上展示出來的成果都是‘完美’的嗎？是不是有些讓人哭笑不得？所以我們對待人工智能和Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ學習的態(tài)度應該是什么？”以完善的學習內容，拓寬學生視野，端正學生的學習態(tài)度和認知，推動學生在符合當前技術發(fā)展特征的基礎上展開學習探究。

（五）師生共同探索，實現教學相長

在信息科技教學的過程中，師生都要面對信息科技本身的發(fā)展變化，都可能遇到一些新的場景、應用和問題。教師自己要保持開放的心態(tài)，及時了解該領域的新鮮事物；也要成為學生的榜樣示范，培養(yǎng)學生謙虛謹慎的態(tài)度，不要用自己還不夠豐富的經驗輕易判斷信息科技的發(fā)展成果。對和教學內容有關的科技熱點，教師應在條件允許的情況下和學生共同探索、一起進步，增進自己的見識，實現教學相長。學生將來在信息科技領域的發(fā)展也將因此而受益無窮。

比如，有學生發(fā)現有人通過ＡＩ技術模擬歌手唱歌，比如用Ａ歌手的聲音合成Ｂ歌手的歌，就像是Ａ歌手自己唱的一樣。教師了解到這種情況后，應該和學生一起探究人工智能在該領域的應用，有余力的話可以組織相應的課外自主項目實踐活動，師生一起在課后通過網絡進行溝通、交流，合作嘗試，爭取得到較好的作品。然后教師再和學生一起分析：“如果這項技術不是用在個人的興趣愛好，而是其他方面呢？如果是和所謂的‘ＡＩ換臉技術’結合起來，又會有什么樣的后果呢？”這樣的師生共同探索能夠突出信息社會責任素養(yǎng)，師生都能對科技有更深的認識。

四、結語

總而言之，中小學的信息科技教學需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這對師生而言都是不低的要求。信息科技教師應該從目前的時代背景和學生的普遍情況出發(fā)組織相應的教學實踐活動，突出學科教育價值，促進學生在該領域的發(fā)展。

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（責任編輯：石子靜）