【摘要】軍隊(duì)院校政治理論課教學(xué)中運(yùn)用沉浸式教學(xué)法能增強(qiáng)教學(xué)的親和力，提升學(xué)員的獲得感。為解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要從教學(xué)理念、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提升沉浸式教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué)法|軍隊(duì)院校|政治理論課教學(xué)

政治理論課作為軍隊(duì)院校落實(shí)立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其思想性、政治性和理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大。而沉浸式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，致力于將課程理論“沉浸”于社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)員“沉浸”于教學(xué)過(guò)程，有助于提升學(xué)員的獲得感。

一、軍隊(duì)院校政治理論課運(yùn)用沉浸式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）是推進(jìn)軍校政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代要求

在信息化快速發(fā)展的當(dāng)下，要真正發(fā)揮好政治理論課鑄魂育人的主陣地、主渠道作用，就要深化教學(xué)創(chuàng)新，讓課程“活”起來(lái)、“動(dòng)” 起來(lái)。沉浸式教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，借助模擬真實(shí)情境或使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)員營(yíng)造廣維度、立體化的沉浸式場(chǎng)景，通過(guò)課前前置學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)探究復(fù)習(xí)、課后社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等途徑，激發(fā)學(xué)員深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值觀塑造和能力提升的有機(jī)結(jié)合。

（二）是提升教學(xué)沉浸度和學(xué)員獲得感的現(xiàn)實(shí)需求

學(xué)員的獲得感主要包括理論學(xué)習(xí)的充實(shí)感、價(jià)值共鳴的愉悅感、境界提升的滿足感和參與社會(huì)的實(shí)在感等。VR 技術(shù)、全息投影等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與虛擬、線上與線下相融合的沉浸式教學(xué)情境，能將理論知識(shí)具象為可視、可感、可聽(tīng)的場(chǎng)景，學(xué)員親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究，通過(guò)與同學(xué)密切協(xié)作、與教員深度交流，沉浸于教學(xué)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐中，加強(qiáng)了學(xué)員的情感認(rèn)可、理論認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)知，提升了學(xué)習(xí)獲得感。

（三）是形成新型教學(xué)主客體關(guān)系的客觀需要

沉浸式教學(xué)法推進(jìn)教學(xué)的主客體關(guān)系從二元對(duì)立走向交往主體。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和價(jià)值觀的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中自主探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)者和學(xué)習(xí)的投入者。師生都是沉浸式教學(xué)的全方位主體，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的主體性，始終進(jìn)行著平等對(duì)話、心靈溝通、情感共鳴和智慧共享，構(gòu)建起新型的教學(xué)主客體關(guān)系。

二、軍隊(duì)院校政治理論課運(yùn)用沉浸式教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）教學(xué)主體雙向互動(dòng)不足

沉浸式教學(xué)旨在構(gòu)建師生間的一種雙向交互的主體間性關(guān)系，學(xué)員在教員的引導(dǎo)下進(jìn)入現(xiàn)實(shí)或虛擬的沉浸式教學(xué)場(chǎng)域，通過(guò)思考體悟，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義。師生雙方共同接受活動(dòng)信息，在相互平等的交流過(guò)程中獲得良好的心理體驗(yàn)。但由于軍隊(duì)院校政治理論課運(yùn)用沉浸式教學(xué)尚處在探索階段，教員對(duì)沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵把握不夠深刻，對(duì)沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)的深度不夠，致使在實(shí)踐中還存在著教學(xué)主體轉(zhuǎn)化度不足，師生雙向互動(dòng)不足的情況，學(xué)員主體作用發(fā)揮不明顯，無(wú)法滿足學(xué)員多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程的沉浸度不足

由于多種原因，在當(dāng)前沉浸式教學(xué)實(shí)踐中，教員更傾向于選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的情境和案例，或選擇較易組織的小組討論、演講辯論等形式，對(duì)于組織難度較大的情景劇、社會(huì)調(diào)查等形式嘗試意愿不強(qiáng)。沉浸式教學(xué)形式的固化和單一導(dǎo)致學(xué)員參與積極性降低，影響了教學(xué)的沉浸度。此外，以虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境，目前在大多數(shù)軍校中仍較為匱乏，直接影響了學(xué)員的沉浸體驗(yàn)。同時(shí)，沉浸式教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不夠合理、評(píng)價(jià)主體不夠多樣、評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面等問(wèn)題，一定程度上影響了對(duì)沉浸式教學(xué)效果的客觀分析和評(píng)估。[1]

（三）教員組織實(shí)施能力不足

沉浸式教學(xué)要求教員既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。而當(dāng)前部分教員組織沉浸式教學(xué)的能力不足。比如，沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)和精細(xì)，致使學(xué)員的沉浸度和獲得感欠佳。此外，教員為營(yíng)造身臨其境的沉浸式學(xué)習(xí)情境，會(huì)涉及VR設(shè)備等新興技術(shù)工具的使用，而在當(dāng)前，部分教員缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行沉浸式教學(xué)感到力不從心。

三、軍隊(duì)院校政治理論課運(yùn)用沉浸式教學(xué)的對(duì)策思考

（一）樹(shù)立“以生為本”的沉浸式教學(xué)理念

“以生為本”的教學(xué)理念，核心在于重視個(gè)性差異，尊重學(xué)生自主性，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)和發(fā)展。教師與學(xué)生相互理解、平等互動(dòng)、積極溝通、共同進(jìn)步。

深度參與的沉浸式教學(xué)模式是師生共同構(gòu)建的。從教員角度來(lái)看，教員不再是教學(xué)的“獨(dú)奏者”，而是扮演著與學(xué)員相同的“學(xué)習(xí)者”角色，與學(xué)員平等交流，和諧互動(dòng)，引導(dǎo)他們更加專注地投入到教學(xué)情境中。師生共同探討理論觀點(diǎn)，解決問(wèn)題困惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。[2]從學(xué)員角度來(lái)看，新時(shí)代軍校學(xué)員思維活躍，情感豐富，渴望在學(xué)習(xí)中展示自我。沉浸式教學(xué)開(kāi)放性更強(qiáng)，學(xué)員可以自由地交流互動(dòng)，不同觀點(diǎn)的交鋒也有助于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)認(rèn)同，增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)獲得感。在沉浸式教學(xué)中，“以生為本”的教學(xué)理念體現(xiàn)得越充分，越能發(fā)揮思想交流、情感共鳴、價(jià)值引導(dǎo)的作用，有助于促進(jìn)學(xué)員在認(rèn)知、情感和行為上的全面發(fā)展，提高課程的教學(xué)效果。

（二）營(yíng)造“虛實(shí)結(jié)合”的沉浸式教學(xué)情境

沉浸理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬情境，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中具象地理解理論知識(shí)，在實(shí)踐體悟中提升愉悅感和獲得感。除“思政小課堂”之外，應(yīng)將教學(xué)情境延伸到社會(huì)空間和網(wǎng)絡(luò)空間中，盡可能貼近實(shí)際、貼近生活，增強(qiáng)教學(xué)的沉浸度。

沉浸場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)可以“虛實(shí)結(jié)合”。一方面，可在校園內(nèi)利用院史館、校風(fēng)校訓(xùn)墻等開(kāi)展軍人戰(zhàn)斗精神和職業(yè)道德教育。另一方面，可利用軍校駐地的愛(ài)國(guó)主義教育基地、戰(zhàn)場(chǎng)遺址等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，[3]引導(dǎo)學(xué)員在參觀體驗(yàn)中堅(jiān)定強(qiáng)國(guó)興軍信念。也可把課堂設(shè)置在田間地頭、科技場(chǎng)館等，讓他們深度體驗(yàn)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以便形成深刻的理論認(rèn)知。此外，可通過(guò)VR、傳感等智能技術(shù)營(yíng)造虛擬教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)與歷史人物、時(shí)代楷模、行業(yè)標(biāo)兵等進(jìn)行“對(duì)話”，讓師生實(shí)時(shí)進(jìn)入事件場(chǎng)景。如在講授“偉大建黨精神”時(shí)，教員可采用3D建模技術(shù)真實(shí)還原中共召開(kāi)“一大”的會(huì)議場(chǎng)景，讓師生感悟革命先輩敢為人先的首創(chuàng)精神、百折不撓的奮斗精神、忠誠(chéng)為民的奉獻(xiàn)精神，[4]以激發(fā)學(xué)員對(duì)黨絕對(duì)忠誠(chéng)的人生追求。

（三）設(shè)計(jì)“多元交互”的沉浸式教學(xué)活動(dòng)

沉浸式教學(xué)的“多元交互”主要體現(xiàn)在學(xué)員與教學(xué)環(huán)境之間的自然交互以及師生之間的主體交互，通過(guò)參與“多元交互”的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想啟發(fā)、情感互通、價(jià)值引導(dǎo)。

在政治理論課中運(yùn)用沉浸式教學(xué)，教員應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“多元交互”的教學(xué)活動(dòng)。以《軍人思想道德與法治》課講解“新時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義”為例，課前準(zhǔn)備階段，可通過(guò)愛(ài)國(guó)主義歌曲、戍邊軍人視頻等感性教學(xué)材料的浸潤(rùn)，使學(xué)員對(duì)愛(ài)國(guó)主義形成感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到情感認(rèn)可；課中實(shí)施階段，可通過(guò)“問(wèn)題鏈”教學(xué)方式，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，師生共同沉浸于理論思辨。如，教員根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置“新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵是什么？”“如何理性愛(ài)國(guó)？”“新時(shí)代革命軍人如何將愛(ài)國(guó)之情化為報(bào)國(guó)之行？”等問(wèn)題，通過(guò)組織辯論賽、課堂演講、情景短劇等，引導(dǎo)學(xué)員將愛(ài)國(guó)主義由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。課后拓展階段，可設(shè)計(jì)多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如師生在網(wǎng)上共同“云參觀”博物館、科創(chuàng)基地，觀看愛(ài)國(guó)主義影視作品等，在豐富的課后實(shí)踐活動(dòng)中，深化理論認(rèn)知，增進(jìn)情感交流。

（四）構(gòu)建“四位一體”的沉浸式教學(xué)評(píng)價(jià)

沉浸式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足“技術(shù)”“內(nèi)容”“交互”三個(gè)維度，主要從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)手段的實(shí)施以及學(xué)員對(duì)課程的滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和沉浸體驗(yàn)效果等方面，來(lái)綜合評(píng)估教與學(xué)的效果。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)主體的差異化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，[5]探索“知識(shí)與能力、認(rèn)知與踐行、線上與線下、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”四位一體的評(píng)價(jià)模式。從主體、內(nèi)容和方法等方面制定科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)和測(cè)評(píng)工具，借助大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)分析等技術(shù)，采集和分析學(xué)員課前、課中、課后數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)員、小組、教員等多元評(píng)價(jià)主體，從學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度、認(rèn)知轉(zhuǎn)變、能力體現(xiàn)、實(shí)踐成效等維度，對(duì)學(xué)員個(gè)人、小組以及教員進(jìn)行定性定量評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考察學(xué)員的沉浸狀態(tài)，了解學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況、共情程度、理解層次等方面的變化，分析其學(xué)習(xí)狀況，并將分析結(jié)果及時(shí)反饋給師生雙方，幫助教員及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)沉浸式教學(xué)的成效。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡文璞，祝小寧.沉浸式教學(xué)助力高校思政課改革[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（8）.

[3]操菊華，王喜樂(lè).“大思政課”視域下思政課沉浸式教學(xué)探析[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（2）.

[4]佩京生活科技.VR南湖一大模擬系統(tǒng)，弘揚(yáng)紅船精神[EB/ OL].（2021-06-18）[2021-06-18].https：//www.sohu.com/ a/472788723_120724281.

[5]胡曉靜.沉浸式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2023.

（作者簡(jiǎn)介：朱燁昕，法學(xué)碩士，陸軍炮兵防空兵學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)檐婈?duì)思想政治教育）