趙莉

江蘇省揚州市竹西小學教師，一級教師，研究方式：小學英語教學。

在全球化背景下，英語作為一門國際通用語言，受到了人們的廣泛關(guān)注與重視，在小學教育中占據(jù)著重要的地位。在我國教育體系中，英語作為基礎(chǔ)性學科，是拓寬學生知識視野、了解多元文化的重要載體。對于英語教師而言，應(yīng)當立足文化自信視角，基于英語教材，發(fā)揮小學英語學科育人價值，平衡語言技能的培養(yǎng)與人文自信的培育，促進學生文化意識的形成，逐步增強學生文化自信與文化認同，使學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值意蘊，從而更好地推動傳統(tǒng)文化的發(fā)展。而在教學實踐中，如何有效地在英語主題教學中培養(yǎng)學生文化自信已成為當前教師亟待解決的問題。

小學英語主題教學對培養(yǎng)學生文化自信的重要性

小學是青少年各方面能力和認知不斷形成的重要階段，有著極強的可塑性。對于學生而言，具備社會責任感是其公民素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是每一位學生不可缺少的素質(zhì)之一。立足文化自信視角，開展小學英語主題教學活動，對于學生社會責任感的培養(yǎng)有著一定促進作用。在主題教學中，教師會結(jié)合主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學活動，同時融入與傳統(tǒng)文化有關(guān)的元素，如道德觀念、社會規(guī)范、優(yōu)秀品質(zhì)等，確保學生在學習英語知識的同時，在傳統(tǒng)文化的熏陶下形成正確的價值觀和道德觀，使其自覺承擔起弘揚并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，以促進學生社會責任感的發(fā)展。

文化自信視角下小學英語主題教學的反思

在當前小學英語主題教學中，最值得反思的一個問題是如何平衡教學內(nèi)容，即平衡教學內(nèi)容的本土化與國際化。在實踐中，教師既要注重英語學科的文化屬性，讓學生了解并學習國際通用的英語語言技能，也要在英語主題教學中正確傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化學生對傳統(tǒng)文化的理解與熱愛，以此增強學生文化自信。結(jié)合當前教學實踐，部分教師過于注重教材內(nèi)容的講解，而忽略文化內(nèi)容的傳遞，在一定程度上影響了學生文化自信的提升。

另外，基于小學生身心發(fā)展特點，他們對新鮮事物尤其感興趣。所以教師在教學實踐中，應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學方式，豐富教學活動，讓學生參與到多樣化的學習活動中，激發(fā)他們的學習興趣，促進學生主動學習。而在實踐中，部分教師仍忽略了教學方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致學生在課堂中缺乏主體學習地位，影響了學生的積極性和參與興趣，很大程度上降低了學生學習效果，不利于培養(yǎng)學生文化自信。

文化自信視角下小學英語主題教學的育人實踐策略

整合教學資源，融入傳統(tǒng)文化元素。為有效培養(yǎng)學生文化意識，增強學生文化自信，在小學英語主題教學中，教師應(yīng)當將教材作為主要的探索點，挖掘教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化元素，并在此基礎(chǔ)上運用信息技術(shù)整合與之相關(guān)的教學資源，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透與傳播，讓學生在學習英語知識的同時，了解多樣化的傳統(tǒng)文化，使他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

比如在學習譯林版三年級上冊“Unit 8 Happy New Year！”時，這一單元的主題與“新年”有關(guān)，主要圍繞“送禮物”“慶祝新年”展開。在本單元的教學中，除了讓學生學習教材中的基礎(chǔ)知識，如“Happy new year”“This is for you.”“What's this/ that？”等短語以及句型，教師還應(yīng)當挖掘在本單元所蘊含的中華傳統(tǒng)文化。如將“過年”作為本次學習的主題，讓學生探索西方新年文化以及春節(jié)文化，讓他們了解不同國家的新年文化，以及了解春節(jié)的起源、習俗、傳統(tǒng)美食等。為了更好地整合與“新年”相關(guān)的教學資源，教師還可以借助信息技術(shù)，如多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學資源等開展教學活動。教師可先在網(wǎng)上搜索與春節(jié)有關(guān)的視頻、圖片等資源，并將這些資源與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生在了解春節(jié)文化的過程中，學習與其相關(guān)的英語知識。此外，教師還可以利用教學軟件制作互動式的數(shù)字化教材，讓學生通過點擊、觸摸、滑動等手勢操作，學習教材中的英語知識以及傳統(tǒng)文化。在整合教學資源后，教師便可設(shè)計一系列的主題教學活動，讓學生在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。一方面，可讓學生以小組為單位，主動探索在過年時的文化習俗，如家家戶戶聚在一起吃年夜飯、守歲、觀看舞龍舞獅表演、貼對聯(lián)、貼窗花、吃湯圓和餃子等文化習俗。與此同時，還可以讓學生運用信息技術(shù)找到與這些傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語描述，并制作成單詞卡片，每一張卡片對應(yīng)一個文化習俗。另外，教師還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學生制作新年賀卡，并在賀卡中用英語寫上祝福，送給同學、老師、家人或朋友。在課堂教學中，教師還可以設(shè)計與春節(jié)習俗有關(guān)的互動活動，如“猜燈謎”，讓學生在沉浸式體驗中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。不僅豐富了教學內(nèi)容，還激發(fā)了學生參與興趣，讓學生全方位地感受到傳統(tǒng)文化魅力，從而促進學生對傳統(tǒng)文化的認同與熱愛。

創(chuàng)新教學方式，增強學生文化自信。在小學英語主題教學中，教師還可通過創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學活動，促進學生深度學習，增強學生學習體驗，使他們在學習的過程中進一步理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強學生文化自信。

例如在學習譯林版五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals.”時，本單元的主要內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，按照時間順序著重圍繞我國的四個傳統(tǒng)節(jié)日展開介紹，是滲透傳統(tǒng)文化元素的重要教育資源?；诒締卧膬?nèi)容，教師可設(shè)計“傳統(tǒng)節(jié)日文化探索之路”的項目主題活動。主要目標為：學生能用英語描述和介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日；能理解并尊重不同文化背景下的節(jié)日習俗；能增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。在此次項目學習活動中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容以及學生學習需求設(shè)計兩個項目任務(wù)。任務(wù)一：“傳統(tǒng)節(jié)日文化展”，讓學生以小組為單位，選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日進行研究，用英語制作與該節(jié)日有關(guān)的手抄報，并安排一位成員在講臺上用英語介紹至少一個傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗以及文化意義。任務(wù)二：“節(jié)日故事小劇場”，由各小組選擇一個與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事或傳說，將該故事改編成簡短的劇本，并分配角色，在班級中進行英語劇場表演，以確保學生能用英語講述所選傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事。設(shè)計這樣的項目學習任務(wù)，能激發(fā)學生參與興趣，培養(yǎng)學生合作意識，讓學生在完成項目任務(wù)的過程中相互學習，共同研究，從而增強他們對中華文化的了解與自信，以及提升他們英語語言技能。

綜上所述，在小學英語主題教學中培養(yǎng)學生文化自信，是每一位英語教師必須實現(xiàn)的教育目標。在實踐中，教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化元素，不斷整合教學資源，拓寬教學思路，為學生帶來多樣化的學習活動。與此同時，教師還應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學方式，豐富教學活動，增強學生學習體驗，讓學生在學習、感受、理解和體驗中受到傳統(tǒng)文化熏陶，增強其文化自信。

專家點評

作者深入探討了小學英語主題教學對培養(yǎng)學生文化自信的重要性，對小學英語教學中平衡本土化與國際化、創(chuàng)新教學方式等問題進行了深刻反思。同時，作者還提出了整合教學資源、創(chuàng)新教學方式等育人實踐策略，如結(jié)合教材挖掘傳統(tǒng)文化元素、設(shè)計項目主題活動等，觀點明確，案例豐富，為小學英語教師在教學中培養(yǎng)學生文化自信提供了有力的理論支持和實踐指導(dǎo)。