吳婧

江蘇省南通市紫瑯第一小學紫瑯湖校區(qū)教師，中小學二級教師，研究方向：語文教學。

《義務教育語文課程標準（2022版）》中提到語文學科要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。因此，小學低年段語文作業(yè)如何高質量地設計便成了語文教師討論的重點內容之一?；谛抡n標和“雙減”政策相關內容，筆者和組內成員圍繞學生年齡特點和語文學習規(guī)律，系統(tǒng)設計了體現素質教育導向的基礎性作業(yè)，展現學生個性化特點的分層、彈性作業(yè)，希望盡最大努力切實地為學生的全面發(fā)展服務。

制作作業(yè)清單用“星”減負

對學生的深入了解是清單式作業(yè)設計的重要前提，針對學生設計符合其需求的分層作業(yè)對于一線教師而言是一個在時間精力上具有雙重挑戰(zhàn)的任務。為設計出貼合學生學習水平同時又不過重負擔的作業(yè)，筆者所在備課組利用集體備課時間交換各班學生情況，整體了解年級學生的學習情況。交流發(fā)現各班不同學習能力的學生都呈現了不同的作業(yè)需求。部分學生由于家庭的原因，讀書量較少，識字量較少，這部分孩子急需要基礎知識的鞏固；少部分處在班級頭部的孩子則需要在基礎型作業(yè)的基礎上完成更有挑戰(zhàn)性的思維創(chuàng)新類作業(yè)；而大多數處于中部的學生則需要在基礎作業(yè)之外完成相關的課外閱讀任務，提升自身的語文素養(yǎng)。

筆者根據學校的情況，以統(tǒng)編版二年級（上）第一單元《植物媽媽有辦法》為例，基于課時的學習目標，設計了如表一的作業(yè)。

作業(yè)一和二面向全體學生，是必須要掌握的內容。作業(yè)一是《植物媽媽有辦法》的重點字詞積累，通過課堂上的作業(yè)鞏固，了解學生對于本課的掌握程度，適時調整教學進度，對于學生普遍掌握不佳的知識點進行集中的課堂反饋，讓學生能夠今日事今日畢，不在知識上留漏洞。作業(yè)二是《植物媽媽有辦法》的全文背誦，目標指向課后習題第一題。這兩項作業(yè)對學生來說比較基礎，挑戰(zhàn)難度不大。

作業(yè)三和作業(yè)四，適合中等偏上的學生。作業(yè)三在拓寬學生閱讀的同時向學生提出了可操作的問題，讓閱讀留痕，記錄下自己的思考，能幫助學生運用已學知識發(fā)表自己的觀點。而作業(yè)四本身就是本課課后習題中的一道選做題，對于學生知識面和仿說仿寫能力要求很高，因此，這一題作為課堂上的拓展任務呈現出來。在教師的指導下，學生可以更好地將自己課堂上所學以及課后所掌握的知識進行輸出，真正體現了語文學科的工具性和人文性的統(tǒng)一。

此外，我們還設計了本課作業(yè)過程中的自我評價、學生互評以及師長評價，讓學生通過三個維度來檢驗自己學習過程中的表現，以評促學（見表二）。結合《植物媽媽有辦法》作業(yè)清單，學生可以根據自我評價和教師建議有選擇地完成相應作業(yè)，學有余力且有時間的學生可以選做其他板塊內容，有“星星”加持，孩子努力“打卡”掙星的積極性便被調動起來。

架構單元作業(yè)以“妙”激趣

對于單元整體性作業(yè)，筆者所在備課組依托周末實踐作業(yè)圍繞本周所學內容進行設計。單元整體性作業(yè)將該單元單篇課文零散的知識點，以線的形式串聯起來，組合成知識網，幫助學生建立完整的知識體系。學生也可以通過單元整體性實踐作業(yè)提升自己的綜合素養(yǎng)，促使自己的學習延展到更廣闊的時空里。筆者在設計實踐作業(yè)時統(tǒng)籌更多方面的資源，盡可能促進教學重點、難點的有效落實。

例如，統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元圍繞“家鄉(xiāng)”主題，編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，涵蓋古今，跨越海峽，旨在激發(fā)學生贊美家鄉(xiāng)和認識家鄉(xiāng)的渴望。筆者所在備課組以這四篇課文為一組設計實踐作業(yè)，結合單元語文要素“學習語言的表達，積累語言”，引導學生用豐富的表達介紹家鄉(xiāng)美景，體會和理解詞語的意思。

結合單元要素的思考，第四單元的作業(yè)以實踐探究形式展開，依托筆者所在學校二年級組織的跨學科綜合實踐“踮起腳靠近紫瑯的光”，要求學生運用學到的豐富語句，結合自己家鄉(xiāng)的美景，將家鄉(xiāng)介紹給其他人，將語文學習和現實生活聯系起來，讓語文的課內學習指向語文的課外運用。在真實情境中激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的核心素養(yǎng)，讓學生在實踐中學會學習、渴望學習。

跨出去的作業(yè)以“玩”提質

新課標倡導讓第一學段的學生“誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化”。筆者當時所在的備課組在9月底帶領孩子一起來到戶外尋找秋天。筆者和組內老師利用空余時間指導孩子在校園里尋找秋天的足跡，引導他們進行觀察和表達，充分激發(fā)孩子的想象力和表達能力。筆者設計作業(yè)時也以此為基礎，讓學生把觀察的范圍擴大到生活的各個角落去尋找秋天。學生有了方法的指導，更能夠知道怎樣去生活中觀察，并將觀察的內容用童言童語說出來，長此以往，學生會發(fā)現說話寫作如此簡單，消除了學生對語言表達的恐懼感。同時，基于學習情境，在真實的生活情境中設計以語文學科為主導的綜合性作業(yè)，可以進一步促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。筆者嘗試和美術等多學科融合，讓學生圍繞自己的觀察，結合中秋情境，配上相應的圖片，拓寬語文學習和運用領域，培養(yǎng)學生的審美情趣。相關優(yōu)秀作業(yè)，筆者也在布置教室時張貼到了各班教室的內外墻上，讓孩子置身于一片美好的氛圍中。將優(yōu)秀的作業(yè)變成一幅作品，也在潛移默化中培養(yǎng)學生的審美品味。

總而言之，低年段語文作業(yè)這樣“玩”，傾注了筆者和組內同仁的愿望：盡力減輕學生由于重復性、機械性的作業(yè)帶來的過重負擔，爭取通過精心的作業(yè)設計讓學生得到高質量的鍛煉，對語文學習產生濃厚的興趣。

專家點評

在“雙減”政策之下，如何實現教育的減負不減效？本文作者聚焦作業(yè)設計，結合課標要求和教材內容，從知識銜接、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展等多個維度出發(fā)考慮，創(chuàng)新設計多樣化、趣味性、綜合性的低年段語文作業(yè)，讓學生根據自身情況自主選擇適宜的作業(yè)，從而在幫助學生扎實鞏固知識的同時，避免題海戰(zhàn)術所帶來的疲倦感。