摘 要 幼兒教師增值性評(píng)價(jià)是基于幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)進(jìn)步情況對(duì)幼兒教師貢獻(xiàn)進(jìn)行判定的一種評(píng)價(jià)方式。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用幼兒教師增值性評(píng)價(jià)，對(duì)于教師、幼兒、園所三方利益相關(guān)主體具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。本文對(duì)幼兒教師增值性評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，提出如下可為路徑：一是樹立育人為本的評(píng)價(jià)理念；二是建構(gòu)可操作的評(píng)價(jià)體系；三是園所推行過程要循序漸進(jìn)，先試點(diǎn)后推廣。

關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià)改革；幼兒教師；增值性評(píng)價(jià)；路徑

中圖分類號(hào) G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）10-0008-03

教師評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的基本導(dǎo)向，也是落實(shí)立德樹人的重要抓手。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”［1］。其中，增值性評(píng)價(jià)的用詞是“探索”。檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，增值性評(píng)價(jià)在我國(guó)尚處于探究階段，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用都較少，尤其在學(xué)前教育領(lǐng)域，教師增值性評(píng)價(jià)研究仍是一個(gè)亟待豐富、系統(tǒng)深耕的課題。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，解構(gòu)幼兒教師增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，明晰幼兒教師增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)，進(jìn)而探索幼兒教師增值性評(píng)價(jià)的可為路徑，對(duì)豐富學(xué)前教育領(lǐng)域中的教師增值性評(píng)價(jià)研究及促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、幼兒教師增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

“增值”指產(chǎn)出與投入相比所增加的部分，原是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)基本概念。增值性評(píng)價(jià)緣起于美國(guó)教育追求“效益”的背景，經(jīng)不同學(xué)者研究得到了大力發(fā)展，隨后，世界各國(guó)也陸續(xù)使用增值性評(píng)價(jià)法，使之日益走進(jìn)教育工作者的視野，進(jìn)入教育評(píng)價(jià)研究的場(chǎng)域。教育中的增值評(píng)價(jià)是通過追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)步，評(píng)估教師和學(xué)校能為學(xué)生學(xué)業(yè)成就增加的“價(jià)值”。增值性評(píng)價(jià)作為一種教師評(píng)價(jià)方法，是指教師通過開展學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加的價(jià)值，包括智力發(fā)展、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、社會(huì)交往等各方面的成長(zhǎng)，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)來判定教師的教育教學(xué)效能。值得注意的是，增值性評(píng)價(jià)評(píng)估的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的獨(dú)特貢獻(xiàn)［2］。綜上研究，本文中的幼兒教師增值性評(píng)價(jià)是：基于幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)進(jìn)步情況對(duì)幼兒教師貢獻(xiàn)進(jìn)行判定的一種評(píng)價(jià)方法。

本文對(duì)幼兒教師增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)。一是評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單獨(dú)評(píng)價(jià)教師個(gè)體轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)師幼雙方，即教師是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，幼兒也是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步情況的正向影響及其本身得到的發(fā)展，據(jù)此評(píng)價(jià)教師教學(xué)效能。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的聚焦。一方面，幼兒評(píng)價(jià)基于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，如期記錄幼兒在五個(gè)領(lǐng)域取得的進(jìn)步或成就。另一方面，對(duì)幼兒教師貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦在師德師風(fēng)、專業(yè)實(shí)踐能力兩方面，具體體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展等方面，并依據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)作出調(diào)整，且產(chǎn)生正向效用。三是評(píng)價(jià)流程的指向，包括采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、生成報(bào)告和運(yùn)用結(jié)果。

幼兒教師增值性評(píng)價(jià)流程共計(jì)四個(gè)步驟：一是有針對(duì)性和系統(tǒng)性地收集幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展及教師在這一過程中產(chǎn)生影響的數(shù)據(jù)；二是采用增值性評(píng)價(jià)領(lǐng)域常用的概要統(tǒng)計(jì)分析、多元線性回歸分析和多水平分析等模型分析數(shù)據(jù)；三是整理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，形成幼兒發(fā)展增值報(bào)告和教師教學(xué)效能報(bào)告；四是幼兒共育的相關(guān)利益主體根據(jù)自身需要充分利用增值性評(píng)價(jià)報(bào)告中反饋的信息，及時(shí)調(diào)整與完善工作流程和方式，形成共育生態(tài)鏈，提升學(xué)前教育質(zhì)量。

二、幼兒教師增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）堅(jiān)持幼兒為本，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步過程

增值性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性和發(fā)展性，幼兒教師的所有教育行為都是為了幼兒的未來發(fā)展，這將教師評(píng)價(jià)的關(guān)注重心由“教師中心”轉(zhuǎn)向“幼兒中心”，體現(xiàn)了“以幼兒為本”的評(píng)價(jià)理念。增值性評(píng)價(jià)理念下，幼兒教師開展的一切工作都指向幼兒，對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的關(guān)注集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是外顯式發(fā)展，主要指幼兒知識(shí)與技能的提升、過程與方法的掌握等，教師的針對(duì)性教學(xué)能夠幫助幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改善不足。二是內(nèi)隱式發(fā)展，主要指幼兒的情感態(tài)度、價(jià)值觀念和社會(huì)交往等內(nèi)在技能的增值性發(fā)展。增值性評(píng)價(jià)充分考慮到了幼兒發(fā)展基礎(chǔ)的差異性，這對(duì)發(fā)展基礎(chǔ)較差的幼兒而言相對(duì)公平，幫助幼兒端正學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，調(diào)動(dòng)處于不同發(fā)展水平層次的幼兒的發(fā)展積極性，增強(qiáng)幼兒自我認(rèn)可感，提升幼兒自信心，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。三是關(guān)注特殊幼兒，事實(shí)上，幼兒教師的專業(yè)實(shí)質(zhì)就是以發(fā)展的眼光看待全部幼兒的成長(zhǎng)情況，用適宜有效的方式促進(jìn)他們的進(jìn)步，幼兒教師增值性評(píng)價(jià)還能結(jié)合融合教育趨勢(shì)，重點(diǎn)關(guān)注特殊幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的過程，真正做到尊重每個(gè)幼兒的發(fā)展權(quán)。

（二）聚焦教師效能，彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)制度不足

增值性評(píng)價(jià)以幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的增值情況來評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)效能，一定程度上能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的不足。增值性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教師的價(jià)值主要體現(xiàn)在三方面：一是激發(fā)教師工作熱情與動(dòng)力。將幼兒家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等因素剝離出去，著重考察教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的“凈效應(yīng)”，可以激發(fā)教師的工作熱情和動(dòng)力，也可以減少其他教師“不作為”“搭便車”的行為。二是提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。增值性評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行分層考察，能夠幫助教師了解幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展情況，了解自己的教育教學(xué)成效，獲得有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)；能夠幫助教師反思教學(xué)過程，進(jìn)行階段性總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案，系統(tǒng)性、針對(duì)性地開展下一階段的教育教學(xué)工作，以成熟專業(yè)的姿態(tài)應(yīng)對(duì)幼兒“拋過來的球”。三是提高教師職業(yè)認(rèn)同感。增值性評(píng)價(jià)是一種過程性、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)方式，幼兒教師通過教學(xué)效果反饋，能夠直接獲得一定程度的成就感、滿足感、認(rèn)同感，有利于提高工作積極性，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，緩解教師職業(yè)倦怠。

（三）掌握幼兒進(jìn)步過程信息，調(diào)整園所教學(xué)管理策略

增值性評(píng)價(jià)的運(yùn)用可以探究出教師的哪些行為和特點(diǎn)能夠促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域進(jìn)步與發(fā)展，較為直觀地反映教師的貢獻(xiàn)度，衡量幼兒園一段時(shí)間的教學(xué)收益，這對(duì)幼兒園調(diào)整教學(xué)管理策略、明晰未來發(fā)展方向具有積極作用。其一，進(jìn)行更為合理的教師管理。幼兒園能夠根據(jù)教師增值性評(píng)價(jià)提供的信息，了解不同教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，按照教師特點(diǎn)安排教師調(diào)配和流動(dòng)；區(qū)分能力型教師和發(fā)展型教師，有針對(duì)性地組織經(jīng)驗(yàn)共享、專業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，肯定能力型教師的教學(xué)貢獻(xiàn)，提升發(fā)展型教師的各方面素養(yǎng)，在選人用人方面更具有針對(duì)性［3］。其二，增值性教師評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師和幼兒發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，能進(jìn)一步激發(fā)整個(gè)園所提升保教質(zhì)量的積極性。實(shí)際上，幼兒的增值性發(fā)展水平和師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)能更具說服力地反映一所幼兒園的綜合水平，這對(duì)一些處于弱勢(shì)地位的幼兒園而言，是一條提高教學(xué)熱情、調(diào)動(dòng)園所發(fā)展積極性，從而改善公眾刻板印象的有效路徑。其三，教育作為一個(gè)公共領(lǐng)域，是在與社會(huì)各界的交流互動(dòng)中進(jìn)行的，幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步毫無疑問會(huì)受到社會(huì)各界的全方位影響，特別是幼兒園、家庭與社區(qū)三者的合作交流。幼兒園可將幼兒增值性評(píng)價(jià)報(bào)告和教師增值性評(píng)價(jià)報(bào)告提供給幼兒教師或園所管理者、家長(zhǎng)與科研機(jī)構(gòu)，讓幼兒教育的相關(guān)利益主體都對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)步情況有所了解，從而調(diào)整家園社協(xié)同育人工作，滿足全社會(huì)、全方位、全過程幼兒共育的需要。

三、幼兒教師增值性評(píng)價(jià)的路徑探索

（一）樹立育人為本的評(píng)價(jià)理念

教育評(píng)價(jià)理念是教育評(píng)價(jià)的價(jià)值指導(dǎo)，主導(dǎo)著教育評(píng)價(jià)的形式與方法。教師增值性評(píng)價(jià)是看到全體幼兒取得發(fā)展與進(jìn)步的全過程，從而鑒別、評(píng)估教師教育效能的一種評(píng)價(jià)方式。實(shí)際上，增值性評(píng)價(jià)更是一種思想，它將教師評(píng)價(jià)看作教與學(xué)系統(tǒng)的一部分，支持教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)的提升，堅(jiān)持“以幼兒為本”，確保在后續(xù)教育教學(xué)工作中為每一個(gè)幼兒都取得進(jìn)步、得到發(fā)展提供持續(xù)有效的支持。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，我國(guó)幼兒教師增值性評(píng)價(jià)要以立德樹人、“五育并舉”理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)關(guān)注幼兒在健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的全面發(fā)展和德、智、體、美、勞五大方面的成長(zhǎng)進(jìn)步。評(píng)價(jià)過程中，不能因過分追求復(fù)雜的評(píng)價(jià)技術(shù)、局限于外在的評(píng)價(jià)模型而忽視教育的本質(zhì)，偏離增值性評(píng)價(jià)的主旨，徒增教師和園所的負(fù)擔(dān)。

（二）建構(gòu)可操作的評(píng)價(jià)體系

擁有可操作性的評(píng)價(jià)體系是幼兒教師增值性評(píng)價(jià)能得以推行的基礎(chǔ)條件，而評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)需要教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等多方主體的共同努力。本文嘗試從下述三個(gè)步驟對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建構(gòu)。第一，完善教師評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，比如新手教師和熟手教師在同一個(gè)領(lǐng)域會(huì)有不同的教育理念、教學(xué)組織和教學(xué)行為。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也要有針對(duì)性。目前，我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展主要關(guān)注健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)幼兒在每個(gè)領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)和發(fā)展水平；雖然幼兒園教育目的是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，但在對(duì)幼兒發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)仍需分領(lǐng)域進(jìn)行逐個(gè)考察及有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。第二，采用多種評(píng)價(jià)工具。幼兒教師增值性評(píng)價(jià)的可使用工具可分為標(biāo)準(zhǔn)化工具和生成性工具。標(biāo)準(zhǔn)化工具主要有三種：一是使用量化性表格或問卷對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查，進(jìn)一步完善后作為增值性教師評(píng)價(jià)工具之一；二是通過直接性測(cè)試獲得幼兒體能發(fā)展水平的直觀數(shù)據(jù)；三是依據(jù)《指南》中的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)照指標(biāo)衡量幼兒進(jìn)步與發(fā)展情況，進(jìn)而評(píng)價(jià)教師教育效能。生成性工具主要也有三類：一是溝通交流，教師鼓勵(lì)幼兒自我報(bào)告或者與教師交流談話，并以此來考察幼兒的進(jìn)步與發(fā)展現(xiàn)況；二是教師觀察記錄表，教師定期使用描述性語(yǔ)言記錄每個(gè)幼兒的發(fā)展情況；三是幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)，采用“案例+數(shù)據(jù)”形式呈現(xiàn)，案例使用文字描述、圖片打印、作品展示等方式，數(shù)據(jù)結(jié)合《指南》或相關(guān)高信效度的量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與呈現(xiàn)，全面展示幼兒五大領(lǐng)域增值發(fā)展情況。［4］第三，建立幼兒成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，將上述步驟收集到的所有幼兒的成長(zhǎng)信息納入數(shù)據(jù)庫(kù)，方便評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、測(cè)試、評(píng)價(jià)、調(diào)整，看見兒童成長(zhǎng)，依據(jù)兒童成長(zhǎng)數(shù)據(jù)真實(shí)、客觀評(píng)價(jià)教師工作效能。

（三）園所推行過程要循序漸進(jìn)

我國(guó)對(duì)增值評(píng)價(jià)仍處于探索階段，尚不具備推行增值評(píng)價(jià)的成熟條件，在幼兒園運(yùn)用幼兒教師增值性評(píng)價(jià)法的具體情況和效用也還猶未可知。因此，此項(xiàng)工作的開展需要各相關(guān)利益主體思想統(tǒng)一，達(dá)成共識(shí)，以一種柔和的方式循序漸進(jìn)地推行。一是要借助外部支持，通過專題講座、專家培訓(xùn)等方式，對(duì)教師增值性評(píng)價(jià)進(jìn)行深入解讀，傾聽教師反饋，答疑解惑，幫助教師全面理解該評(píng)價(jià)方式的內(nèi)涵、價(jià)值和運(yùn)用。二是開展班級(jí)試點(diǎn)，奠定推廣基礎(chǔ)?？稍谟變簣@先選擇1～2個(gè)班級(jí)，采用增值性評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)觀察、記錄幼兒成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)，評(píng)估教師的工作效能，據(jù)實(shí)精簡(jiǎn)評(píng)價(jià)程序，整合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。三是持之以恒，助推增值性評(píng)價(jià)工作常態(tài)化。教師增值性評(píng)價(jià)尊重幼兒發(fā)展的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的循序漸進(jìn)性，給幼兒慢慢成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，從教育行政管理部門到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，要自上而下一盤棋，思想統(tǒng)一，行動(dòng)統(tǒng)一，摒棄急功近利的心態(tài)，著手將增值性教師評(píng)價(jià)推進(jìn)成為幼兒園的常態(tài)化工作，積累和總結(jié)實(shí)際評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)讓增值性教師評(píng)價(jià)法全面落地奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的首要環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)，幼兒教師評(píng)價(jià)改革是重大難點(diǎn)，而聚焦于教師增值性評(píng)價(jià)則是改革的一個(gè)突破口。盡管幼兒教師增值性評(píng)價(jià)的研究還有很長(zhǎng)的路要走，但對(duì)幼兒教師增值性評(píng)價(jià)可為路徑的探索，能夠完善教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒發(fā)展的協(xié)同共育，滿足國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革的需求，服務(wù)于德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)。

（徐健，深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院附屬幼教集團(tuán)玖龍臺(tái)幼兒園，廣東 深圳 518000；朱文靜，深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院，廣東 深圳518000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中共中央，國(guó)務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案［EB/OL］.（2020-10-13）［2024-10-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

［2］［3］［4］ 仲筱.幼兒教師對(duì)增值性教師評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)之研究［D］.重慶：西南大學(xué)， 2022：11-14，50-51，40-42.

責(zé)任編輯：毛盼盼