摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語教師通過引導學生課前自主學習，使其根據(jù)自己的興趣和能力選擇學習內(nèi)容，提高學習的積極性，同時通過個性化提問與解答等方式，教師可以針對不同學生的學習特點進行有針對性的指導，幫助學生克服閱讀障礙，提高閱讀效率?；诖耍疚膶υ撃Ｊ脚c個性化閱讀教學進行概述，解析該模式下初中英語閱讀個性化教學的價值意蘊，探討行之有效的教學策略，旨在提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀技能和閱讀習慣，推動英語閱讀教學有效開展。

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂模式；閱讀教學；個性化教學

作者簡介：何永芳（1983-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

隨著教育改革的深入，英語教學在初中階段的重要性日益凸顯，閱讀作為英語教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語言運用能力、跨文化交際能力具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)初中英語閱讀教學模式往往注重詞匯、語法的講解，忽視了學生的個性化學習需求，導致學生學習興趣不高，閱讀效率難以提升。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸被引入初中英語閱讀教學中，該模式強調(diào)學生在課前通過視頻、閱讀材料等自主學習新知識，課堂時間用于教師解答疑問、組織討論和實踐活動，從而凸顯學生的主體地位，滿足學生的個性化學習需求。因此，在實際教學中，教師需要充分運用這一模式，實施個性化閱讀教學，鍛煉學生的自主學習能力，促使學生形成創(chuàng)造性思維。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式與個性化閱讀教學概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學觀念，以往課堂教學以教師講授為主，學生習得后課后鞏固所學內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了這一過程，將知識傳授環(huán)節(jié)移至課前，學生通過觀看教學視頻、閱讀教材、完成預習作業(yè)等方式，在課前自主學習新知識。在課堂教學中，教師主要承擔引導、答疑、解惑的角色，組織學生進行討論、合作學習和實踐應用，從而解決學生在自學過程中遇到的問題。這種模式打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，使學生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，增強了學習的主動性。同時，教師能夠在課堂上更加專注于解決學生的個性化問題，有效提升課堂教學質(zhì)量。

（二）個性化閱讀教學

個性化閱讀教學是針對不同學生的閱讀興趣、能力和需求，量身定制閱讀材料和教學方法的教學模式。在個性化閱讀教學中，教師深入了解每個學生的閱讀喜好、閱讀水平和閱讀需求，據(jù)此選擇適合學生的閱讀材料和教學方式。這種教學方式不僅注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主學習能力，而且強調(diào)在閱讀中提升學生的閱讀素養(yǎng)。通過個性化的閱讀教學，學生能夠更加主動地參與到閱讀活動中，深層次理解相應內(nèi)容，從而提高閱讀理解能力與邏輯思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語閱讀個性化教學的價值意蘊

（一）有助于提高學生的閱讀興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中英語教師在個性化閱讀教學中，能夠提供多樣化閱讀資源，借助多元教學手段激發(fā)學生的學習動力。在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，學生往往被動接受教師指定的閱讀材料，難以滿足個人需求。而個性化教學允許學生根據(jù)自己的興趣和認知水平選擇閱讀材料，無論是科幻小說、歷史故事還是時事新聞，都能成為學生閱讀的對象。這種自主選擇不僅提高了學生的閱讀積極性，而且使學生在閱讀中更加投入，從而有效提升英語閱讀效果。

（二）有助于提升學生的閱讀技能

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中英語教師通過引導學生進行討論、合作學習和實踐應用，顯著提升了學生的閱讀技能。在課堂閱讀教學中，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學生閱讀的引導者和輔助者。通過組織小組討論、繪制思維導圖等活動，教師幫助學生掌握閱讀技巧和策略，這些技巧和策略的應用，使學生在面對不同文本時能夠迅速把握主旨、提煉關(guān)鍵信息、進行邏輯分析和評價，從而提高閱讀理解能力和批判性思維能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在這一模式下，教師在閱讀教學中更加重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)。在個性化教學引導下，學生逐漸意識到閱讀的重要性，開始主動尋找適合自己的閱讀材料進行閱讀。通過長期的自主閱讀，學生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，包括定時閱讀、主動思考、積極交流等。這些習慣不僅有助于學生提高閱讀素養(yǎng)和綜合能力，而且有助于學生的終身學習。此外，個性化教學鼓勵學生進行課外閱讀和拓寬學習，通過接觸不同類型的文本，學生可以拓寬知識視野，進一步提升閱讀素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中英語閱讀個性化教學策略

（一）課前設計個性化任務，優(yōu)化閱讀指導條件

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，為了有效提高學生的閱讀興趣，教師需要合理設計個性化的課前閱讀任務。在布置這些任務時，教師應當充分考慮學生的學習需求、興趣點和認知水平，確保每個學生都能在課前對即將學習的內(nèi)容進行初步的理解和思考。

以人教版初中英語教材為例，針對七年級的學生，教師在設計“Do you want to go to a movie？”這篇短文的課前任務時，可以要求學生找出文中的形容詞，并嘗試用這些形容詞描述自己喜歡的電影類型。這樣的任務既簡單又有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助他們初步了解文章的語言特點。而針對八年級的學生，教師在設計“What's the matter？”這篇短文的課前任務時，需要更加注重對學生閱讀理解能力和情感理解能力的培養(yǎng)。教師可以要求學生先閱讀短文，嘗試總結(jié)短文中的主要情節(jié)和人物情感變化，并思考如果自己遇到類似的情況會如何應對。這樣的任務不僅要求學生理解短文內(nèi)容，還鼓勵他們進行深層次的思考，引發(fā)其情感共鳴，從而優(yōu)化閱讀指導條件，為學生深入學習打下基礎。

在實踐過程中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺或?qū)W習管理系統(tǒng)發(fā)布這些個性化任務，并設定明確的時間節(jié)點要求學生完成。同時，教師應鼓勵學生之間進行交流與合作，通過分享自己的理解和問題，進一步加深對閱讀內(nèi)容的理解。通過這樣的課前設計，教師可以更好地了解學生的學習情況，為課堂上的精準指導和個性化教學提供依據(jù)。

（二）設計英語閱讀指導活動，注重個性化指導

在課堂教學中，設計英語閱讀指導活動是提升學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應注重設計多樣化的活動形式，通過開展小組討論、角色扮演和情境模擬等活動，激發(fā)學生的學習積極性。通過參與這些閱讀學習活動，學生可以更加深入地理解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀技能，并逐步增強批判性思維和創(chuàng)新能力。

例如，在導入“Maybe you should learn to relax！”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合實際情況，設計相關(guān)情境，即“Complaint Time”。在這個活動中，教師可以讓學生分組扮演不同的角色，如學生、家長、老師等，模擬一個真實的場景，在場景中表達自己對學習壓力的看法和感受。通過角色扮演，學生不僅能夠更好地理解文章中的觀點和人物情感，還能在實踐中鍛煉自己的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。在活動中，教師需要密切觀察學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們在理解和表達上存在的問題，并給予個性化指導。針對理解能力較弱的學生，教師需要提供額外的解釋和示例，幫助他們更好地把握文章主旨；針對表達能力不足的學生，教師需要鼓勵他們大膽發(fā)言，并提供一些常用的表達句式和詞匯，幫助他們提高口語水平。通過這樣的個性化指導，學生能夠更加自信地參與到閱讀活動中，提升自身的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（三）引入開放性問題鏈，鍛煉學生的閱讀思維

為了有效鍛煉學生的閱讀思維，教師在個性化閱讀教學中應巧妙引入開放性問題鏈。這些問題鏈設計精巧，涵蓋閱讀內(nèi)容的多個方面，能夠引導學生進行深入思考和廣泛探究。通過回答這些問題，學生不僅能夠更深入地理解閱讀材料，而且能夠提升閱讀能力和批判性思維能力。

以“Do you think you will have your own robots？”的教學為例，在閱讀后，教師可以設計一系列開放性問題，構(gòu)建相應的問題鏈，引發(fā)學生思考和討論。具體問題如下：

“What will your daily life be like if you have your own robot？”，這個問題鼓勵學生設想擁有機器人后的日常生活場景，能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

“How do you think robots will change the way we work in the future？”，通過這個問題，引導學生思考機器人對未來工作方式的潛在影響，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

“What are the potential risks or challenges that may come with widespread use of robots？”，這個問題旨在引導學生從多個角度審視機器人技術(shù)的廣泛應用可能帶來的問題，培養(yǎng)他們的辯證思維和問題解決能力。

“How can we ensure that robots benefit humanity rather than posing a threat？”，這個問題，鼓勵學生探討如何合理利用機器人技術(shù)，確保其服務于人類社會，培養(yǎng)學生的責任感和使命感。

在回答這些問題的過程中，學生積極思考并各抒己見，充分展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)新思維。教師在個性化閱讀教學中通過引入開放性問題鏈，不僅鍛煉了學生的閱讀思維，而且培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

（四）提供個性化反饋支持，合理整合閱讀資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中英語教師在開展個性化閱讀教學中，提供個性化反饋支持和合理整合閱讀資源是不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。個性化反饋支持能夠幫助學生及時了解自己的學習進展和存在的問題，從而調(diào)整學習策略，提升學習效果；合理整合閱讀資源能夠為學生提供豐富的學習材料，滿足其個性化學習需求，激發(fā)其學習興趣。

以“Do you remember what you were doing？”這篇閱讀文章為例，筆者在教學的過程中注重提供個性化反饋支持。首先，教師要求學生在閱讀后完成一份學習反饋表，內(nèi)容涵蓋對文章內(nèi)容的理解程度、遇到的難點問題、個人學習感受等方面。通過收集這些反饋，教師能夠全面了解學生的學習情況，為后續(xù)的教學調(diào)整提供依據(jù)。其次，在課堂教學中，教師應當鼓勵學生主動提問，針對學生的問題及時解答。針對閱讀理解存在困難的學生，教師會提供額外的閱讀材料和練習，不斷提升其閱讀能力。最后，注重合理整合閱讀資源，為學生提供多樣化的學習材料。除了教材上的閱讀文章外，教師可以從網(wǎng)絡上搜集了與單元主題相關(guān)的英文報道、故事、訪談等多種形式的閱讀材料，供學生自主選擇閱讀。這些材料不僅豐富了學生的閱讀內(nèi)容，而且拓寬了學生的視野，加強了學生對英語文化的了解。通過合理整合閱讀資源，教師能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（五）重視閱讀拓寬探究，提高個性化閱讀質(zhì)量

在個性化閱讀教學中，初中英語教師應高度重視閱讀拓寬探究環(huán)節(jié)，通過引導學生閱讀相關(guān)主題的書籍、文章，組織課外閱讀活動和閱讀分享會，拓寬學生的知識面，促使其更深入地理解和應用所學知識。

以“When was he born？”的閱讀教學為例，這一單元主要圍繞著名鋼琴演奏家展開，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設備為學生播放熟悉的鋼琴曲，由此引出著名鋼琴家，激發(fā)學生的學習興趣。隨后，教師引導學生閱讀關(guān)于這位鋼琴家的生平事跡和成就的文章，讓他們對這位鋼琴家有更全面的了解。在閱讀中，教師應當鼓勵學生進行拓寬探究，比如查找這位鋼琴家的其他代表作品，了解他的演奏風格和藝術(shù)特點；或者探究他成長背后的故事，學習他堅持不懈、勇于追求夢想的精神。為了優(yōu)化學生的閱讀體驗，教師可以組織一次閱讀分享會，讓學生分享自己的閱讀心得以及從鋼琴家身上學到的品質(zhì)。此外，教師可以推薦一些適合學生水平的英文閱讀App和網(wǎng)站，鼓勵學生利用課余時間進行自主閱讀，進一步提升他們的閱讀能力。除此之外，教師應注重培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力，鼓勵他們將所學知識應用于實際生活和問題解決中，從而實現(xiàn)個性化閱讀質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中英語教師運用閱讀個性化教學策略具有重要價值。通過實施這些策略，教師可以激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，在教學實踐中，教師應積極探索和應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，開展個性化閱讀教學活動，為學生的閱讀能力發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

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