摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)思路以及模式亟需進(jìn)行革新。新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為初中英語(yǔ)教師所青睞，成為教師革新英語(yǔ)課堂的重要方向。本文在分析新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求基礎(chǔ)上，提出了新課標(biāo)下實(shí)施初中英語(yǔ)大單元教學(xué)的原則，對(duì)具體的大單元教學(xué)策略進(jìn)行了探究，旨在進(jìn)一步創(chuàng)新英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升整體教學(xué)效果，助力學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；大單元教學(xué)；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：李扶庭，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。

初中英語(yǔ)教師在積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽地對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。縱觀譯林版初中英語(yǔ)教材，每一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，和新課標(biāo)提出的大單元教學(xué)理念相吻合?；诖耍疚膶?duì)新課標(biāo)下初中英語(yǔ)大單元教學(xué)進(jìn)行探究。

一、新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求

新課標(biāo)要求教師圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)，并有針對(duì)性地優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生所參與的活動(dòng)始終是新穎、有趣的。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言功能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。教師要保證單元教學(xué)的實(shí)施始終圍繞學(xué)生進(jìn)行，并將上述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到單元教學(xué)中，呈現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的局面。

二、新課標(biāo)下實(shí)施初中英語(yǔ)大單元教學(xué)的原則

（一）適應(yīng)性原則

該原則指的是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與學(xué)生學(xué)情、新課標(biāo)要求等相適應(yīng)。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面的分析，然后設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有收獲。為此，教師需做到日常留意學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)水平，按照學(xué)生的層次遞進(jìn)式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）綜合性原則

該原則指的是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體的思維，綜合地呈現(xiàn)出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的運(yùn)用情況，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)角度設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、反思語(yǔ)言，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。教師要打破教材的束縛，挑選合適的材料作為教材的補(bǔ)充，并對(duì)比較零碎的知識(shí)進(jìn)行整合，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢。

（三）實(shí)踐性原則

該原則指的是單元教學(xué)活動(dòng)要具有實(shí)踐性。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提供可互動(dòng)的環(huán)境并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感受語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，有效地提升學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生要處于課堂主體地位，主動(dòng)探究，完成教師所布置的任務(wù)和問(wèn)題，呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）漸進(jìn)性原則

該原則要求教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有計(jì)劃地組織相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)拓寬和探索活動(dòng)，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。教師秉持漸進(jìn)性原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地呈現(xiàn)學(xué)生需要掌握的知識(shí)，以此來(lái)逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

三、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)大單元教學(xué)實(shí)施策略

譯林版初中英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)，并且將整個(gè)單元的內(nèi)容劃分成不同的模塊。在具體的教學(xué)中，很多教師無(wú)法將碎片化知識(shí)整合起來(lái)，導(dǎo)致單元教學(xué)的效果不理想。在新課標(biāo)背景下，教師可嘗試以大觀念為引領(lǐng)，分析單元內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。下面以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Growing up”的教學(xué)為例，對(duì)大單元教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行探究。

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新審視。新課標(biāo)不僅為教師開(kāi)展教學(xué)指明了方向，更為教材知識(shí)的整合提供了依據(jù)。教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，依據(jù)單元主題整合和重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的單元活動(dòng)。

本單元圍繞“成長(zhǎng)”這一主題展開(kāi)。對(duì)本單元七個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇的體裁多元化，值得學(xué)生深入探究。在分析語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合各個(gè)語(yǔ)篇的思想價(jià)值，對(duì)本單元的主題進(jìn)行如下解讀：“帶領(lǐng)學(xué)生感受成長(zhǎng)的意義，了解成長(zhǎng)都包含哪些途徑，珍惜現(xiàn)在的成長(zhǎng)環(huán)境。讓學(xué)生明白成長(zhǎng)不僅僅是身體的變化，還有心理的強(qiáng)大。要以成長(zhǎng)的眼光去看待自己、看待社會(huì)，從而將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為正確的價(jià)值觀?！?/p>

確定本單元的學(xué)習(xí)意義之后，教師可以順利地提取出本單元的大觀念，即“形成成長(zhǎng)觀念”，并以此為引領(lǐng)，形成單元整體學(xué)習(xí)的框架圖，明確各個(gè)思想和觀念之間所存在的聯(lián)系。這有利于教師梳理單元學(xué)習(xí)的思路，按照學(xué)生的思維水平進(jìn)行知識(shí)的重組，為大單元教學(xué)的開(kāi)展提供支架。

在梳理每一個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)語(yǔ)篇均是在大觀念的引領(lǐng)下，從自我、社會(huì)、他人這三個(gè)方向講述成長(zhǎng)的重要意義。本單元主要讓學(xué)生明白“什么是成長(zhǎng)”“成長(zhǎng)需要經(jīng)歷的內(nèi)容”“我們對(duì)成長(zhǎng)有什么感悟”。學(xué)生在大單元的學(xué)習(xí)中，能夠從自身的角度來(lái)審視成長(zhǎng)，形成比較全面的認(rèn)知，并初步構(gòu)建起單元學(xué)習(xí)的思維，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。

（二）圍繞單元主題，優(yōu)化課堂活動(dòng)

在大單元教學(xué)中，為了凸顯“以生為本”的理念，教師應(yīng)該圍繞單元主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的催化下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并通過(guò)小組合作、思維發(fā)展等多個(gè)形式，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面以本單元Reading板塊為例，設(shè)計(jì)具體的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，助力學(xué)生全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

想要完成語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要先理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境。再通過(guò)問(wèn)題或者任務(wù)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，進(jìn)而依托單元主題去理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)本單元的知識(shí)有了初步了解，并且對(duì)語(yǔ)篇中的某些人物、事情產(chǎn)生了好奇。以學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行導(dǎo)入，可銜接學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)的探索。為此，教師利用多媒體，為學(xué)生播放了一段奧運(yùn)會(huì)籃球比賽的視頻，并提出以下的問(wèn)題：

Q1：Which sport is in the video？

Q2：Can you play basketball？ Do you know any basketball players？

Q3：What qualities do you think an excellent basketball player should possess？

在學(xué)生激烈的討論中，教師引出語(yǔ)篇，讓學(xué)生先自主閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容，并回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）這一語(yǔ)篇講的是誰(shuí)？

（2）語(yǔ)篇的主題是什么？

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率，教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成一個(gè)閱讀框架。然后學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行通讀，總結(jié)出各段的大意，最后以表格填充的方式，去總結(jié)和分析Spud在各個(gè)階段所遇到的一些困難，以及取得的某些成就。

2.開(kāi)展合作探究，理解單元主題。

通過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了語(yǔ)篇中的信息，也對(duì)文本進(jìn)行了深入分析，有了自己的認(rèn)知和判斷。隨后，教師可以組織小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索，從而精準(zhǔn)理解單元的主題，并升華主題的價(jià)值。

結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)合作探究任務(wù)，并在課堂上實(shí)施，具體如下：

【任務(wù)一】在小組內(nèi)部商討：Spud在各個(gè)階段都遇到了哪些困難？取得了哪些成就？結(jié)合這些困難和成就，去分析、推斷Spud最終取得成功的緣由。

【任務(wù)二】小組合作完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

Simon is writing about Spub Webb. Help him find out how Spud did not give up at different stages of his life.

3.助力思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

在合作探究之后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有了深入的理解，也縱向分析了語(yǔ)篇背后的教育價(jià)值，了解到作者的態(tài)度以及主人公的行為。教師可以聚焦學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)與認(rèn)知，遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的利用。為此，教師可以設(shè)計(jì)讀和寫兩個(gè)方面的任務(wù)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識(shí)，并從整體的角度去分析本單元的主題，形成素養(yǎng)與能力。

在Reading板塊的學(xué)習(xí)完成之后，教師設(shè)計(jì)了以下的兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以讀寫結(jié)合的思維鞏固本單元所學(xué)。

討論活動(dòng)：以小組的形式討論Spud各個(gè)階段的成功時(shí)刻中哪一個(gè)對(duì)于他來(lái)說(shuō)是最重要的。

寫作活動(dòng)：結(jié)合所學(xué)的詞匯、句式，介紹自己的夢(mèng)想，分享自己的閃光點(diǎn)和不足之處，并對(duì)自己的成長(zhǎng)之路進(jìn)行規(guī)劃。

教師在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，從而有序展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）立足素養(yǎng)發(fā)展，開(kāi)展單元評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)中。這一評(píng)價(jià)方式，既可以讓教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，又能夠讓學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。為了形成一個(gè)多維度的單元評(píng)價(jià)，教師需要采用不同的評(píng)價(jià)形式。

第一，課堂觀察。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的課堂參與度，以及素養(yǎng)發(fā)展情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較綜合的評(píng)價(jià)。

第二，作業(yè)分析。隨堂的作業(yè)分析也是一種重要的評(píng)價(jià)形式。通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)成果，能夠直接了解到學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)的掌握情況，以及是否實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

第三，自我反思。該評(píng)價(jià)形式以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回憶，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，反思不足，從而對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。

在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要從素養(yǎng)發(fā)展的角度，對(duì)學(xué)生給出實(shí)時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色的時(shí)候，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以鉚足勁繼續(xù)學(xué)；當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸的時(shí)候，教師要提供必要的支持，讓學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)。同時(shí)，立足單元整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還為教師的教學(xué)反思提供了空間，教師不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，提升整體的教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，并結(jié)合學(xué)生的情況去設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知的情境和活動(dòng)，在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)推動(dòng)單元教學(xué)。這樣的模式不僅能夠讓學(xué)生在課堂上始終保持學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)大單元教學(xué)的探索，教師可優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，讓新課標(biāo)引領(lǐng)的英語(yǔ)課堂煥然一新。

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