一、“我”的白鴿，“我”的世界

師：這節(jié)課我們跟隨當代著名作家陳忠實先生一起，走進一個美麗溫馨的世界。來，讀課文標題。

生（齊讀）：我的白鴿。

師：同學們閱讀了這篇文章，說說這篇文章寫到了幾只白鴿。

生（齊）：四只白鴿。

師：這四只白鴿是什么關系呢？

生（雜）：是家長與孩子的關系，是父母與孩子的關系。

師：那這篇文章為什么不叫作《四只白鴿》或者《兩代白鴿》，而是《我的白鴿》呢？（生思考）生：因為這篇文章寫的是“我”和“我”的白鴿之間發(fā)生的故事。

生：我認為作者對四只白鴿有獨特的情感，是“我的”白鴿。（重讀“我的”）生：文章寫了白鴿從出生到長大經(jīng)歷的整個過程，而作者也見證了它們的生命成長經(jīng)歷。

生：因為這些白鴿就是他養(yǎng)的。

師：也就是說，文章不僅寫到了白鴿，還寫到了“我養(yǎng)白鴿”。文章不僅寫白鴿，也寫了“我”和白鴿之間的——生（雜）：關系，感情。

師：因此，這篇文章不僅寫白鴿，還寫“我”，寫“我”

與白鴿之間的關系?！拔业陌坐潯敝械摹拔业摹背錆M了深情，作者對白鴿感情特別深厚。那么，這篇文章第一次出現(xiàn)“我的白鴿”四個字，又是在文章的哪一段哪一句呢？

（學生默讀課文，尋找“我的白鴿”）生：第20段的第2句：“我的白鴿正從東邊飛翔過來，沐浴著晚霞的橘紅。”

生（齊讀）：我的白鴿正從東邊飛翔過來，沐浴著晚霞的橘紅。

師：在文章的最后一段，作者寫下了“我的白鴿”四個字。那時，夕陽絢爛的光線投射過來，老白鴿和幼白鴿，正在——生（齊）：飛翔。

師：我們一起來讀一讀有關“白鴿飛翔”的語段。

老師讀第18段和第19段，你們一起讀第20段。

（師生朗讀文章最后三段）師：哪位同學再把最后一段中寫白鴿飛翔的語句給讀一讀？

生（讀）：我的白鴿正從東邊飛翔過來，沐浴著晚霞的橘紅。沿著河水流動的方向，翼下是蜿蜒著的河流，如煙如帶的楊柳，正在吐穗揚花的麥田。四只白鴿突然折轉方向，向北飛去，那兒是驪山的南麓，那座不算太高的山以風景和溫泉名揚歷史和當今，烽火戲諸侯和捉蔣兵諫的故事就發(fā)生在我的對面。兩代白鴿掠過氣象萬千的那一道道山嶺，又折回來了，掠過河川，從我的頭頂飛過，直飛上白鹿原頂更為開闊的天空。

師：這些寫白鴿飛翔的語句，建議全體同學再讀一讀?！拔业陌坐澱龔臇|邊飛翔過來”，齊讀。（生齊讀）師：小白鴿開始飛翔了。圈出它們飛翔動作的詞語。（學生讀，圈出“飛翔”“折轉”“飛去”“掠過”“飛過”“直飛上”等詞語）師：小白鴿最后直飛上更為開闊的天空。（重讀“直飛上”）這些動作的變化，寫出了什么？

生：說明它們越飛越會飛了。

生：小白鴿越來越能飛了，飛得越來越高了。

師：飛的本領，飛的勇氣，飛的空間，越來越大了。這，就是一段成長過程。一起來讀最后一句話?！斑@一刻”，預備起！

生（齊讀）：這一刻，世界對我來說就是白鴿。

師：這一刻，世界對我來說就是白鴿。初讀文章，你讀到最后這一句，你是怎么理解的？

生：作者熱愛白鴿。世界對作者來說就是白鴿。白鴿是美麗的、純潔的、有活力的、自由的，作者有了白鴿，就體會到了生命的美。所以世界對“我”來說就是白鴿。

生：這一刻，作者看見了飛翔的白鴿，看到白鴿飛過的山原河川，所以“世界對我來說就是白鴿”，就是表達了“我”對白鴿翱翔藍天的一種自豪。

生：我覺得作者應該是把世界比作白鴿，說明他和白鴿的感情很是深厚。

師：很好，同學們都有自己的想法，當然，同學們都能從這句話中讀出作者和白鴿的深情。我們再一起讀一讀，“這一刻”，預備起。

生（齊讀）：這一刻，世界對我來說就是白鴿。

二、“我”與白鴿的相處過程及心緒變化

師：同學們，“這一刻”我們先不著急思考下去。想一想，文章到最后一段才出現(xiàn)了“我的白鴿”四個字，來與標題呼應，這說明什么？

生：說明前幾段白鴿還不是作者的。

生：作者與白鴿的感情是有變化的。

師：文章是到了最后一段，才第一次發(fā)出“我的白鴿”的呼喚，也就說明“我”與白鴿的感情是有一段發(fā)展過程的。閱讀這篇文章，重要的就是讀出“我”與白鴿感情推進的過程。作業(yè)本里有這樣一道題目：“默讀課文，梳理‘我’與白鴿的相處過程以及心緒的變化?！保ǔ鍪?，發(fā)下作業(yè)單）我們就從“等待白鴿到來”開始，默讀文章并且填上關鍵詞。

（學生默讀，填寫。幾分鐘后，師生研討。過程略）師：這樣，我們就梳理出了“我”與白鴿的相處過程和心緒變化。閱讀這類文章，我們都要學會這樣梳理。來，老師讀“我”與白鴿的相處過程，你們來讀“我”的心緒變化，我們再來重溫這個過程。請問，等待白鴿到來的時候，“我”是——生（齊）：寂寞的。

師：舅舅送給“我”白鴿，“我”接到了白鴿，這時，“我”——生（齊）：獲得生氣。

師：發(fā)現(xiàn)白鴿產(chǎn)卵，“我”——生（齊）：感到欣喜與神秘。

師：發(fā)現(xiàn)幼鴿破殼，“我”——生（齊）：動心動情。

師：聆聽幼鴿爭食的歡鬧，“我”——生（齊）：清澈和平靜，冷靜和清醒。

師：欣賞幼鴿的“本真之美”，“我”——生（齊）：心靈震顫、畏怯。

師：再來一句，最后白鴿飛起來了，文章最后一句，讀。

生（齊）：這一刻，世界對我來說就是白鴿。

三、雛鴿之“丑陋”和幼鴿的“本真之美”

師：閱讀這篇文章，要從梳理“我”與白鴿的相處過程及心緒變化中讀出深刻。那么這種相處過程、這種心緒變化又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？我們就擇其一點，來讀一讀。比如，小白鴿破殼而出的那一剎那。來，第11段，一起讀一讀。

生（齊讀）：這一天，我再也經(jīng)不住神秘的紙箱里小生命的誘惑，端來了木梯，自然是趁著兩只白鴿外出采食的間隙。哦！那是兩只多么丑陋的小鴿，碩大的腦袋光溜溜的，又長又粗的喙尤其難看，眼睛剛剛睜開，兩只肉翅同樣光禿禿的，它倆緊緊依偎在一起，靜靜地等待母親或父親歸來哺食。我第一次看到了初生形態(tài)的鴿子，那丑陋的形態(tài)反而使我更急切地期盼它們的蛻變和成長。

師：嗯，這是作者第一次看到初生雛鴿的相關描寫。再讀讀這只雛鴿。

生（讀）：哦！那是兩只多么丑陋的小鴿，碩大的腦袋光溜溜的，又長又粗的喙尤其難看，眼睛剛剛睜開，兩只肉翅同樣光禿禿的，它倆緊緊依偎在一起，靜靜地等待母親或父親歸來哺食。（語速稍快）

師：不要讀得這么快，要用心去讀。來，我們一起再來讀讀。（生齊讀）師：這里的“哦”該怎么讀？

生：哦?。@訝狀）要讀出驚訝的感覺，因為他第一次見到了初生形態(tài)的鴿子。

師：而且這鴿子長得——生：太丑陋了。

生：哦！我覺得要讀出驚喜的感覺，因為作者其實很喜歡白鴿。

師：驚喜是因為它們終于來臨了，驚訝是覺得它們長得“多么丑陋”。來，我們一起來讀讀這個“哦”。

生（齊讀）：哦！那是兩只多么丑陋的小鴿。

師：作者當然知道鴿子以后會越長越漂亮的，可是看到這兩只剛剛出生的白鴿這樣丑陋，還是禁不住一聲“哦”。那雛鴿怎么個丑陋呢？

生（讀）：那是兩只多么丑陋的小鴿，碩大的腦袋光溜溜的，又長又粗的喙尤其難看，眼睛剛剛睜開，兩只肉翅同樣光禿禿的。

師：注意到?jīng)]有？兩個“光”，一個“光溜溜”，一個“光禿禿”。碩大的腦袋“光溜溜”的，肉翅“光禿禿”

的。雛鴿腦袋為什么是“光溜溜”的？

生：因為那時候它們還沒長好，就腦袋上沒有毛。

生： “光溜溜”，是作者覺得小白鴿的腦袋太光滑了。

師：“光溜溜”是為了突出腦袋的光滑，“光禿禿”

呢？肉翅為什么是“光禿禿”的？

生：因為它剛生出來還比較小，還沒有長肉。

生：是因為剛出生的鴿子，它翅膀上面有一些白色的小毛，并不是像頭部這么光滑的，所以叫“光禿禿”。

師：所以，一個“光溜溜”，一個“光禿禿”，就把初生小鴿子沒有毛發(fā)覆蓋的樣子寫出來了。再看，“又長又粗的喙尤其難看”，這“喙”是什么？

生（齊）：嘴巴。

師：嘴巴“又長又粗”，為什么就難看？

生：有可能是它剛出生時的身體比較小，它的喙又比較長，就會比較突兀。

師：身體的比例失調了，所以就不好看了，“尤其難看”。作者還寫到“眼睛剛剛睜開”，這個“眼睛剛剛睜開”，說明它當時的眼睛——生（雜）：比較小，瞇著的，看不出來。

師：所以這個“多么丑陋”是通過細致的描寫表現(xiàn)出來的。作者為什么把它的丑陋寫得這么細致呢？

生：作者現(xiàn)在把鴿子小時候的丑陋描寫得這么細致，更能突出它長大后美麗的樣子。

師：嗯，前后形成對比。

生：我覺得這也是為下文四只鴿子飛翔的那段描寫作鋪墊。他這里越是把幼小的鴿子描寫得丑陋，那么等他看到長好的小鴿子飛翔的時候，就會越加驚訝、越發(fā)感嘆。

生：也是為了寫出“我”對幼鴿成長的期待。

師：每個生命都是從最初的丑陋走向成長后的美麗。這段生命的過程，也會給作者、給我們帶來很多的思考。作者知道鴿子是美的，他看到雛鴿的丑，其實就有了更深的期待！鴿子什么時候會漂亮起來，它是怎么漂亮起來的？你看，真的漂亮起來了。文章第16段，寫到了小白鴿的“本真之美”。一起讀。

生（齊讀）：兩只幼鴿在墻頭上轉來轉去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鴿，膽怯的眼光如此顯明，我不禁笑了。從腦袋到尾巴，一色純白，沒有一根雜毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宮降臨的仙女。

師：幼鴿“轉來轉去”，時時“瞅瞅”，這些動作描寫寫出了幼鴿什么特點呢？

生：對作者的畏懼和膽怯。

生：剛來到世界的好奇，又很不安，很害怕。

師：膽怯的眼光如此顯明，剛來臨，雖然對這世界很好奇，可是它不放心，不安全，膽怯。再看看，作者怎么寫它的外形？你來讀一讀。

生（讀）：從腦袋到尾巴，一色純白，沒有一根雜毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宮降臨的仙女。

師： “沒有一根雜毛”，說明這白鴿——生：很美麗，很白，白得很純潔。

師：對啊，純白無瑕。這純真的生命“沒有一根雜毛”，沒有一點渣滓，沒有一點污染。因此，作者的感嘆就隨之而來了。這種美“直教我心靈震顫，甚至畏怯”。我們讀讀。

生（齊讀）：人可以直面威脅，可以蔑視陰謀，可以踩過骯臟的泥濘，可以對嘰嘰咕咕保持沉默，可以對丑惡閉上眼睛，然而在面對美的精靈時卻是一種怯弱。

師：這句話其實暗示我們什么？

生（雜）：人類世界有沒有像白鴿那樣純白無瑕？

師：把這個長句子換一種思維來讀，我們也就感知到我們所處的這個人類世界了。人類世界有什么？

生（雜）：威脅。

師：有什么？

生（雜）：陰謀。

師：有什么？

生（雜）：骯臟，沉默，丑惡……

師：有什么？對嘰嘰咕咕保持沉默，甚至還有“對丑惡閉上眼睛”。是丑惡，更丑惡的是對丑惡都閉上眼睛。所以面對白鴿的純真無瑕，作者就有了心靈的震顫，甚至畏怯。因此，“我”與白鴿的相處感受以及“我”的心緒變化，都是通過細致的描寫以及恰到好處的抒情議論表現(xiàn)出來的。閱讀的時候，抓住這些細致的描寫，以及這些抒情議論的語句，我們就能讀得更為深入。（學生陷入思考）四、這一刻，世界對我來說就是白鴿

師：紙箱里的破殼而出，墻頭上的轉來轉去，再到文章最后一段天空中的飛翔，整個過程我們就讀出來了。我們再回到最后一段，想象這四只飛翔的白鴿，讀讀最后一句。

生（齊讀）：這一刻，世界對我來說就是白鴿。

師：親愛的同學們，聯(lián)系白鴿的成長，從初生時的丑陋到最后飛翔的美麗，聯(lián)系“我”與白鴿的相處過程以及心緒變化，我們再思考一下最后一句。“這一刻，世界對我來說就是白鴿?！爆F(xiàn)在，你還能讀出什么？（學生默讀，思考）生：前面說作者面對白鴿的震撼和畏怯，現(xiàn)實世界沒有那么純白無瑕，最后說“這一刻，世界對我來說就是白鴿”，就是說……

生：表達了他對美好世界和美好人性的一種向往。

生：通過第16 段和最后一段，我認為這一刻的世界在作者眼中真的變得沒有威脅，沒有陰謀，沒有骯臟，也沒有丑惡，因為白鴿就是潔白無瑕的化身。

師：白鴿凈化了他的心靈世界，白鴿給他帶來了詩意和理想的人生境界，這就是“我”的世界。

生：白鴿飛翔，看到了生命成長要經(jīng)歷的一切，也讓作者感受到了家園的美好和歷史文化的厚重。我也讀到了人與動物的和諧關系。

師：由人與鳥關系的推進、情感的相融，可以看出作者對這個世界，對他所追求的美好境界的向往。讀這樣的文章，我們要融進生命體驗去思考這個世界，反思我們自己，要從人與鳥之間的關系中去讀出更多更深的內涵。那怎么讀呢？請大家翻到課本第129頁。本單元是一個“活動·探究”單元，任務三里，我們一起來讀讀第2段。

生（齊讀）：在記敘時，不要只從動物一方面來寫，而要注意扣住人和動物這兩個方面，寫出自己的感受和情感。

師：好，任務三是“記敘與動物的相處”。我覺得首先要從閱讀角度去思考。來，我們把“記敘”和“寫”改成“閱讀”，再來讀讀這幾句話。

師生（齊讀）：在閱讀時，不要只從動物一方面來讀，而要注意扣住人和動物這兩個方面，讀出自己的感受和情感。

師：所以閱讀這個單元的文章，我們都要學會舉一反三，既要讀到動物，又要讀到——生（齊）：人。

師：更要讀出人與動物之間的關系，這才是這個單元文章的閱讀策略和途徑。最后，我們再來讀讀文章的最后一句。

師生（齊讀）：這一刻，世界對我來說就是白鴿。

師：文章的理解，淺也罷，深也罷，都需要我們在不斷的閱讀當中慢慢地豐富，形成自己的閱讀思維。同學們，真誠地祝愿這個世界吧。愿每一刻，世界對我們來說就是白鴿，就是斑鳩，就是小河，就是田園，就是生命，就是我們與大自然共處的美好境界。齊讀“這一刻”，下課。

生（齊讀）：這一刻，世界對我來說就是白鴿。