【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)；語(yǔ)言運(yùn)用；語(yǔ)言知識(shí)；語(yǔ)文課程

語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）從語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)能力、品德情意等方面，指出了語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)路徑。語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的關(guān)鍵是語(yǔ)言能力，一般認(rèn)為包括語(yǔ)言生產(chǎn)能力和語(yǔ)言理解能力，這是人類據(jù)以應(yīng)對(duì)各種日常生活情境的基礎(chǔ)性能力［1］，在語(yǔ)文課程中，主要指語(yǔ)言運(yùn)用能力。從這個(gè)角度看，中小學(xué)語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言知識(shí)，即知道如何使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，或者能夠使用它的知識(shí)。語(yǔ)文教材所要提供的，便是一套指向語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)。

一、守正創(chuàng)新，優(yōu)化調(diào)整教材語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容

“語(yǔ)言是一種社會(huì)交際工具”，是“從言語(yǔ)中抽象概括出來(lái)的一種體系或系統(tǒng)，是把具體的思想感情內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)抽象掉了的語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)、語(yǔ)義系統(tǒng)”［2］。中小學(xué)語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言知識(shí)，不僅是關(guān)于這一套系統(tǒng)的精要、好懂、有用的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)包括如何運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)的程序性、策略性、方法性知識(shí)，應(yīng)圍繞語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，涵蓋更加豐富、扎實(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

1.明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容要求

義教新課標(biāo)在“總目標(biāo)”“學(xué)段要求”以及各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋中，均有關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容要求。“總目標(biāo)”提及漢字、漢語(yǔ)拼音、普通話的學(xué)習(xí)，要求“主動(dòng)積累、梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感，初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律。學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。第四學(xué)段的“學(xué)段要求”，結(jié)合四種類型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提出各種指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法性知識(shí)、策略性知識(shí)。

從義教新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋看，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容在各個(gè)任務(wù)群中都有所體現(xiàn)?！罢Z(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)形式有積累、梳理、欣賞、探究、運(yùn)用、展示等，具體要求包括：豐富對(duì)詞語(yǔ)、名句、詩(shī)文等的積累并能夠運(yùn)用；按照詞類梳理字詞，梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象，典型的語(yǔ)法、修辭應(yīng)用實(shí)例；欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧；初步探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律；展示交流對(duì)語(yǔ)言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群提出要關(guān)注不同媒介的語(yǔ)言運(yùn)用；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群提出要欣賞、品味作品的語(yǔ)言，感受不同媒介的藝術(shù)魅力；“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)比較、分析、概括、推理等思維方式，隱含著邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群提出要對(duì)作品的語(yǔ)言進(jìn)行研討；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群提出要運(yùn)用多種媒介展示學(xué)習(xí)成果。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)實(shí)現(xiàn)，這正體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，積累典型的語(yǔ)言材料，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，理解語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵，真正發(fā)揮語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)對(duì)培育文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的重要作用。

2.對(duì)教材中語(yǔ)言知識(shí)的優(yōu)化調(diào)整

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編修過(guò)程中，在梳理現(xiàn)行教材語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)義教新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化調(diào)整。編修教材延續(xù)了比較穩(wěn)定的關(guān)于語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭的相關(guān)知識(shí)，以詞匯作為初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，適當(dāng)增加語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)言文字規(guī)范化知識(shí)、邏輯知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)用知識(shí)，明確古漢語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)。

詞匯知識(shí)?！拔覈?guó)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)特別強(qiáng)調(diào)字與詞是語(yǔ)言建構(gòu)的起點(diǎn)?！保?］詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞語(yǔ)積累、詞義理解、辨識(shí)語(yǔ)病等三個(gè)層面，尤以詞義理解為重點(diǎn)。詞義知識(shí)與閱讀、寫作的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)緊密。要結(jié)合語(yǔ)境，準(zhǔn)確把握詞義，賞析詞語(yǔ)的表達(dá)效果，正確掌握詞語(yǔ)的用法和搭配。

語(yǔ)篇知識(shí)。中小學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)篇知識(shí)主要是指導(dǎo)“以言成篇”的應(yīng)用性知識(shí)。一是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)。包括句子的銜接和過(guò)渡、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用、語(yǔ)段的組合、文章的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)。尤其要關(guān)注根據(jù)漢語(yǔ)句法、段法和章法的特點(diǎn)，能夠訓(xùn)練學(xué)生讀解句子和語(yǔ)篇、具有動(dòng)態(tài)操作性能的程序性知識(shí)。［4］二是不同語(yǔ)篇類型的特點(diǎn)。要掌握短文類語(yǔ)篇和圖書(shū)類語(yǔ)篇、文學(xué)類語(yǔ)篇和信息類語(yǔ)篇、文字類語(yǔ)篇和視覺(jué)類語(yǔ)篇、紙質(zhì)類語(yǔ)篇和電子類語(yǔ)篇、連續(xù)性語(yǔ)篇和非連續(xù)性語(yǔ)篇等的語(yǔ)言特點(diǎn)。［5］三是語(yǔ)篇層面的語(yǔ)病。要學(xué)會(huì)辨析和修改邏輯不當(dāng)?shù)日Z(yǔ)篇運(yùn)用方面的問(wèn)題。

語(yǔ)言文字規(guī)范知識(shí)。要宣傳和推廣《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，堅(jiān)持普通話和規(guī)范漢字的法定地位，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力。

邏輯知識(shí)。1963 年頒布的《全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》首次提到“邏輯知識(shí)”，1978 年、1982 年版的中學(xué)語(yǔ)文課本也編入了把語(yǔ)法、修辭、邏輯結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)短文。但是近二三十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)邏輯知識(shí)的重視程度并不夠。要提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用的品質(zhì)，發(fā)展思維能力，有必要學(xué)習(xí)一些邏輯知識(shí)。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材已設(shè)計(jì)“邏輯的力量”單元。初中階段不宜求深過(guò)難，可以結(jié)合說(shuō)明性文章的閱讀，初步介紹判斷的相關(guān)知識(shí)：什么是判斷，判斷的真假、肯定否定，判斷適用的范圍，判斷表示的是事實(shí)、道理還是推測(cè)等。結(jié)合議論性文章的閱讀，初步介紹推理：什么是推理，演繹、歸納和類比等不同推理形式的特點(diǎn)。

語(yǔ)用知識(shí)。中小學(xué)語(yǔ)文課程中的語(yǔ)用知識(shí)，指語(yǔ)言使用者在具體語(yǔ)境中有目的、有講究、有效果地使用語(yǔ)言文字的知識(shí)?？紤]到說(shuō)話人和聽(tīng)話人，考慮到說(shuō)話人的意圖或聽(tīng)話人的解釋，考慮到語(yǔ)境，考慮到通過(guò)使用語(yǔ)言或依靠語(yǔ)言而實(shí)施的那種行為或行動(dòng)，就是語(yǔ)用學(xué)的范疇。［6］編修教材中強(qiáng)化語(yǔ)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言作為交際工具的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解和鑒賞，消除歧義、多義，理解言外之意，體會(huì)詞句表達(dá)效果；結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行表達(dá)和交流，增強(qiáng)目的意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、媒介意識(shí)等；區(qū)分口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，體會(huì)二者不同的語(yǔ)言特征和交際效果。

古漢語(yǔ)知識(shí)。古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別主要在于詞匯和語(yǔ)法系統(tǒng)，尤其是詞匯系統(tǒng)。初中階段以常見(jiàn)實(shí)詞的意義和用法為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要能夠在上下文語(yǔ)境中理解多義詞的含義，了解古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別，把握古今異義；初步了解虛詞的用法和作用；了解詞類活用的基本類型、古漢語(yǔ)常見(jiàn)句式。

二、“點(diǎn)線面”結(jié)合，體現(xiàn)教材語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材主要通過(guò)兩種形式呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)：一是以語(yǔ)言知識(shí)補(bǔ)白，“明晰”呈現(xiàn)語(yǔ)法修辭知識(shí)序列；二是通過(guò)預(yù)習(xí)、閱讀提示、課后練習(xí)題等板塊進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的“融入式”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體課文，賞析課文語(yǔ)言表達(dá)的妙處，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。本次教材編修，注意體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，通過(guò)“點(diǎn)線面”相結(jié)合的方式呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

1“. 點(diǎn)”狀隨文設(shè)計(jì)語(yǔ)言類練習(xí)，促進(jìn)對(duì)作品的理解和賞析

編修教材中，主要通過(guò)“思考·探究·積累”板塊，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行“融入式”設(shè)計(jì)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用。設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)時(shí)，抓住課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言形式理解作品的情感、意蘊(yùn)，賞析詞句獨(dú)特的表達(dá)效果，發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)在閱讀與鑒賞實(shí)踐中的基礎(chǔ)作用。比如，《春》的詞語(yǔ)運(yùn)用非常精彩，課后便設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)反復(fù)、動(dòng)詞運(yùn)用、詞語(yǔ)的形象色彩、修辭手法的運(yùn)用等不同角度進(jìn)行賞析。

對(duì)于這類練習(xí)，要避免機(jī)械、孤立地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，而是準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)意圖，將練習(xí)轉(zhuǎn)換為文本細(xì)讀的重要環(huán)節(jié)。比如，對(duì)稱的句子在《散步》中很典型，這一語(yǔ)言現(xiàn)象是理解作品思想意蘊(yùn)的一把鑰匙。作品講述了一家三代人的散步——母親，我，妻子，兒子?！拔摇焙推拮邮羌彝サ闹袌?jiān)力量，尤其是“我”，以之為家庭的中心點(diǎn)，形成人物結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱關(guān)系，這就使人物具有了某種象征意味。從行文看，以“發(fā)生分歧”為中心點(diǎn)形成對(duì)稱結(jié)構(gòu)。分歧前是兩代“媽媽和兒子”的散步，形成一種內(nèi)在的、回環(huán)的情韻流動(dòng)；后來(lái)大家達(dá)成共識(shí)，“我”和妻子分別背上媽媽和兒子，又形成一種敘事上的回環(huán)。對(duì)稱性的結(jié)構(gòu)，營(yíng)造出穩(wěn)當(dāng)而飽滿的敘事空間，增強(qiáng)了情感內(nèi)涵的張力。從更深的思想內(nèi)涵看，“家”在生命輪回、美德傳承、價(jià)值觀延續(xù)中發(fā)揮核心作用，一家老小的散步，折射出孝老和愛(ài)幼的統(tǒng)一、感恩和奉獻(xiàn)的統(tǒng)一、責(zé)任和理解的統(tǒng)一，體現(xiàn)了傳統(tǒng)、當(dāng)下和未來(lái)的承啟。這一思想內(nèi)涵和“對(duì)稱式”的語(yǔ)言形式相得益彰。練習(xí)中給出的對(duì)稱式語(yǔ)句是一種提示和示范，可以將理解語(yǔ)句含義作為基礎(chǔ)，關(guān)注作品整體“對(duì)稱式”的語(yǔ)言形式，深入解讀作品。

2“. 線”狀介紹語(yǔ)言知識(shí)，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供知識(shí)支撐

編修教材中，仍然以補(bǔ)白的形式，“明晰式”呈現(xiàn)精要、好懂、管用的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供基本的知識(shí)支撐。

語(yǔ)言知識(shí)補(bǔ)白的內(nèi)容，以義教新課標(biāo)附錄的語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)為主，基本延續(xù)現(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容和編寫思路，并根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需要，新增關(guān)于反復(fù)、對(duì)偶、反問(wèn)和設(shè)問(wèn)的語(yǔ)言知識(shí)，以及關(guān)于判斷和推理的邏輯知識(shí)。

在知識(shí)的呈現(xiàn)上，編修教材注意體現(xiàn)一定的序列性。七年級(jí)側(cè)重詞匯、詞類、短語(yǔ)知識(shí)，八年級(jí)側(cè)重單句知識(shí)，九年級(jí)側(cè)重復(fù)句知識(shí)，修辭知識(shí)隨文分布在各冊(cè)中。關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)，不僅有陳述性知識(shí)，更注重方法性知識(shí)、策略性知識(shí)，編入包括提取句子主干、語(yǔ)序要合理、句子結(jié)構(gòu)要完整、句式不要雜糅、句子成分搭配要恰當(dāng)、恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等指向語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)。

在具體內(nèi)容編寫中，避免單純“告訴式”地給概念、下定義，而是從學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，引入豐富的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生從感性體認(rèn)中，初步建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解；避免過(guò)度追求知識(shí)體系的嚴(yán)密，而是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，關(guān)于動(dòng)詞的知識(shí)，在編寫時(shí)，首先從學(xué)生熟悉的表示“動(dòng)作”“心理活動(dòng)”“事物的發(fā)展變化”等不同類型的動(dòng)詞引入，引導(dǎo)學(xué)生在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解什么是動(dòng)詞；進(jìn)而對(duì)于一些“用法比較特別”的動(dòng)詞，提示學(xué)生“需要多加注意”。

語(yǔ)言知識(shí)補(bǔ)白內(nèi)容建議學(xué)生自主閱讀。補(bǔ)白中介紹知識(shí)術(shù)語(yǔ)的概念、分類等，一方面便于指稱，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科話語(yǔ)，初步形成學(xué)科思維，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，是有益也是必要的；另一方面，識(shí)記這些靜態(tài)知識(shí)本身并非目的，應(yīng)注重在語(yǔ)文實(shí)踐中理解、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，促使知識(shí)的內(nèi)化和遷移。比如，《秋天的懷念》中的“母親就悄悄躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”，“躲”“出去”是兩個(gè)動(dòng)詞，不宜糾纏于動(dòng)詞的概念、表示行為還是趨向的分類，而應(yīng)結(jié)合上下文，體會(huì)這兩個(gè)詞在運(yùn)用上的特點(diǎn)和表達(dá)效果：用“躲”而不是“走”“跑”有何深意？“出去”與后文的“進(jìn)來(lái)”“回來(lái)”反復(fù)出現(xiàn)，形成呼應(yīng)，又有什么意味？如此方能真正發(fā)揮“補(bǔ)白”的價(jià)值。

3“. 面”狀設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的梳理、探究和綜合運(yùn)用

編修教材在語(yǔ)言知識(shí)編排上的重要?jiǎng)?chuàng)新，是在各單元“閱讀綜合實(shí)踐”中，設(shè)計(jì)一項(xiàng)著眼整個(gè)單元語(yǔ)言積累、梳理與探究的任務(wù)，比如，詞語(yǔ)的錘煉、詞語(yǔ)的感情色彩、長(zhǎng)句短句、整句散句、語(yǔ)境和語(yǔ)義理解、修辭手法的綜合運(yùn)用、漢語(yǔ)的韻律美等，以此整合語(yǔ)言材料，提高理性認(rèn)識(shí)，突顯綜合運(yùn)用。

第一，關(guān)注本單元典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，提煉單元整合的語(yǔ)言知識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)，這不能靠抽繹出來(lái)的語(yǔ)言規(guī)則，而是發(fā)現(xiàn)典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，積累、梳理典型的語(yǔ)言材料，從中探究語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)和規(guī)律，并遷移內(nèi)化到自己的語(yǔ)言表達(dá)中。在設(shè)計(jì)單元語(yǔ)言運(yùn)用綜合實(shí)踐任務(wù)時(shí)，首先是抓住各篇課文中共同的、突出的語(yǔ)言現(xiàn)象；語(yǔ)言材料的選取盡量覆蓋多篇課文，并適當(dāng)延伸拓展到課內(nèi)外與之相關(guān)的其他材料，體現(xiàn)語(yǔ)例的典型性。

比如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元的幾篇課文，作者根據(jù)表達(dá)的需要，有意運(yùn)用詞語(yǔ)的感情色彩?！都o(jì)念白求恩》中，作者為了體現(xiàn)對(duì)比效果，鮮明地表達(dá)自己的情感態(tài)度，發(fā)出宣傳和號(hào)召，大量運(yùn)用感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，對(duì)于白求恩使用褒義的精益求精、高尚、純粹、毫不利己、熱忱等，而與之相對(duì)的則是狹隘、冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁、見(jiàn)異思遷、拈輕怕重等貶義詞；《回憶我的母親》是作者表達(dá)對(duì)自己母親的懷念、敬愛(ài)和感恩，所以表達(dá)平白如話，但在字里行間卻飽含深情，一些中性詞在上下文語(yǔ)境中也具有了豐富的情感意味；《梅嶺三章》是作者在生死存亡關(guān)頭的自白，用詞精粹、凝練，賦予普通詞語(yǔ)以強(qiáng)烈的情感，如“旌旗十萬(wàn)斬閻羅”中的“斬”、“人間遍種自由花”中的“遍”等；《誡子書(shū)》為體現(xiàn)“誡”的意圖，同樣采用對(duì)比鮮明的詞語(yǔ)，如“淡泊”“寧?kù)o”與“淫慢”“險(xiǎn)躁”等。因此，這個(gè)單元的“閱讀綜合實(shí)踐”三，圍繞“詞語(yǔ)的感情色彩”進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以此將單篇課文零散的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)。

其他各單元也大致依照類似的設(shè)計(jì)思路：發(fā)現(xiàn)突出的語(yǔ)言現(xiàn)象—提煉可以整合單元各篇文章的核心語(yǔ)言知識(shí)—選取典型的語(yǔ)言材料—開(kāi)展梳理、探究的活動(dòng)，提升對(duì)這一語(yǔ)言知識(shí)的理解；或者設(shè)計(jì)情境，遷移運(yùn)用這一語(yǔ)言知識(shí)。

第二，強(qiáng)調(diào)在積累基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、探究，提升一定的理性認(rèn)識(shí)，建構(gòu)運(yùn)用策略。

“閱讀綜合實(shí)踐”中的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐任務(wù)兼顧整個(gè)單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，意在以此為抓手，在語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深化、提升、拓展。比如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元的實(shí)踐任務(wù)關(guān)注的是“語(yǔ)境和語(yǔ)義”。在課文教學(xué)時(shí)，教師已引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境理解相關(guān)詞句，在這項(xiàng)任務(wù)中，則要求進(jìn)一步搜集典型的語(yǔ)言材料，嘗試探究語(yǔ)境對(duì)理解詞義的重要作用，體現(xiàn)出由積累到探究、由零散到結(jié)構(gòu)、由感性到理性的進(jìn)階。再如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元的實(shí)踐任務(wù)包含三層要求：一是了解詞語(yǔ)的感情色彩；二是通過(guò)“換一換”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，體會(huì)作者如何運(yùn)用詞語(yǔ)的感情色彩進(jìn)行表達(dá)，品析作品在詞語(yǔ)選用方面的特點(diǎn)及表達(dá)效果；三是思考在自己的表達(dá)與交流中，如何根據(jù)需要，恰切、得體地運(yùn)用詞語(yǔ)的感情色彩，以收到較好的效果。這項(xiàng)綜合實(shí)踐任務(wù)，體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言知識(shí)從一般識(shí)記了解到理解品析再到實(shí)踐遷移運(yùn)用三個(gè)梯度的要求。

三、強(qiáng)化運(yùn)用，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和融合

編修教材中的語(yǔ)言知識(shí)，在內(nèi)容上守正創(chuàng)新、優(yōu)化調(diào)整；在呈現(xiàn)形式上，體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)；在教學(xué)中，要根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的特點(diǎn)，從遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。整體而言，對(duì)于教材語(yǔ)言知識(shí)要把握如下要點(diǎn)。

1.縱向關(guān)注小初銜接，把握學(xué)段要求

初中階段語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與小學(xué)階段有所不同；但也有一些復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)時(shí)要注意學(xué)段銜接和能力要求的提升。

比如，對(duì)于常見(jiàn)的修辭手法，小學(xué)階段側(cè)重通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)例，初步感知修辭手法的特點(diǎn)和作用。初中階段，則通過(guò)“點(diǎn)線面”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)提出更高要求：一是隨文學(xué)習(xí)，結(jié)合具體語(yǔ)境賞析修辭手法的表達(dá)效果；二是通過(guò)修辭知識(shí)補(bǔ)白，在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升一定的理性認(rèn)識(shí)；三是注重在具體情境中多種修辭手法的綜合運(yùn)用、修辭知識(shí)與讀寫知識(shí)等的融合，通過(guò)綜合性的實(shí)踐任務(wù)，內(nèi)化知識(shí)并遷移運(yùn)用。

2.橫向體現(xiàn)“點(diǎn)線面”配合，發(fā)揮結(jié)構(gòu)化功能

“點(diǎn)線面”三個(gè)板塊中的語(yǔ)言知識(shí)各自發(fā)揮不同的功能，而又互相呼應(yīng)，形成一種結(jié)構(gòu)化的關(guān)系，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮三者之間的配合作用。

“補(bǔ)白”側(cè)重呈現(xiàn)具有一定序列性的語(yǔ)言知識(shí)，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供知識(shí)基礎(chǔ)，起到支撐、輔助的作用。“思考·探究·積累”側(cè)重應(yīng)用性的語(yǔ)言知識(shí)，提示單篇課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，增強(qiáng)品析作品語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)。“閱讀綜合實(shí)踐”側(cè)重在隨文體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，圍繞單元核心語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行梳理、探究，提高一定的理性認(rèn)識(shí)，并在具體情境中遷移運(yùn)用。三者共同構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)框架?？梢愿鶕?jù)知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)目的，將三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)：或以語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行整合，避免教學(xué)過(guò)于零碎；或以課文學(xué)習(xí)為憑借，避免知識(shí)限于概念、教學(xué)失之機(jī)械僵化。

3.重視情境，加強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和融合

語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)不能回到過(guò)去的老路。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)從具體的語(yǔ)例出發(fā)，適當(dāng)勾連學(xué)生的語(yǔ)文生活，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言知識(shí)成為“活”的知識(shí)。張志公先生曾主張，把“有關(guān)語(yǔ)言、語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)知識(shí)，包括我們常常講的語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、語(yǔ)匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，乃至邏輯知識(shí)等融合起來(lái)”，“把運(yùn)用語(yǔ)言的各種能力，包括口頭上的聽(tīng)、說(shuō)和書(shū)面上的讀、寫融合起來(lái)”，“還涉及其他一些問(wèn)題，如心理因素、社會(huì)因素、民族特點(diǎn)等”。［7］學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為知識(shí)的相互融合提供了開(kāi)放的空間。

知識(shí)的融合不能脫離情境。一是作品情境。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最主要的情境。突出的語(yǔ)言現(xiàn)象、典型的語(yǔ)言材料、他人的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，都主要來(lái)源于言語(yǔ)作品。二是交際情境。語(yǔ)言文字是交際的工具，“不是在語(yǔ)言體系中研究語(yǔ)言，也不是在脫離對(duì)話交際的‘篇章’中研究語(yǔ)言，而恰恰是在對(duì)話交際中，亦即在語(yǔ)言的真實(shí)生命之中來(lái)研究語(yǔ)言”［8］。具備“交際”意識(shí)，關(guān)注場(chǎng)合、對(duì)象、方式等交際要素，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)才能在實(shí)際的語(yǔ)文生活中體現(xiàn)價(jià)值、發(fā)揮作用，才能真正成為“活”的知識(shí)。