摘"要：該研究通過對會計師、教師和學(xué)生對會計畢業(yè)生能力期望的調(diào)查，探討會計課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和考核方式的優(yōu)化，以改革會計教學(xué)促進西藏經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。通過訪談和問卷調(diào)查，該文發(fā)現(xiàn)不同利益相關(guān)者對會計畢業(yè)生能力預(yù)期存在差異，對有效教學(xué)方法的認(rèn)知也存在差異，據(jù)此針對教學(xué)內(nèi)容與考核方式提出相應(yīng)改進建議。該研究為西藏會計教育的改革提供有力的數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：能力預(yù)期；教學(xué)方法；課程思政；考核方式；會計專業(yè)

中圖分類號：G642"""文獻標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0106-04

Abstract：Thisstudyexplorestheadjustmentofaccountingcurriculumcontentandtheoptimizationofassessmentmethodsbyinvestigatingthecompetencyexpectationsofaccountants，teachers，andstudentstowardsaccountinggraduates，aimingtoreformaccountingeducationandpromotehigh-qualityeconomicdevelopmentinXizang.Throughinterviewsandquestionnaires，thispaperfindsthattherearedifferencesinthecompetencyexpectationsofaccountinggraduatesamongdifferentstakeholders，aswellasintheirperceptionsofeffectiveteachingmethods.Basedonthesefindings，correspondingimprovementsuggestionsareproposedforteachingcontentandassessmentmethods.TheresearchprovidesstrongdatasupportandtheoreticalbasisforthereformofaccountingeducationinXizang.

Keywords：competencyexpectations;teachingmethods;ideologyandpoliticsincurriculum;assessmentmethods;accountingmajor

隨著西藏經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計作為經(jīng)濟活動中不可或缺的一部分，其重要性日益凸顯。西藏經(jīng)濟的高速發(fā)展對高素質(zhì)會計人才的需求愈發(fā)迫切，要求會計人才不僅具備扎實的專業(yè)知識，還需具備適應(yīng)復(fù)雜多變經(jīng)濟環(huán)境的能力。但是在會計教育領(lǐng)域中，會計的課堂教學(xué)、行業(yè)需求以及學(xué)生自身對會計畢業(yè)能力的預(yù)期不一致，這種差異直接影響了會計教育目標(biāo)的實現(xiàn)和會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，會計教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求之間存在一定的脫節(jié)[1]。會計學(xué)課程往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識有效應(yīng)用于實際工作中。另一方面，傳統(tǒng)的課堂考核方式也存在不足，過于依賴筆試成績，難以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)[2]。

為實現(xiàn)會計促進西藏高質(zhì)量發(fā)展需求，本文采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對會計畢業(yè)生所需具備的能力和素質(zhì)、教學(xué)方法以及課程考核方式，向西藏自治區(qū)的會計師、會計教師和學(xué)生進行調(diào)查，了解各利益相關(guān)者對會計畢業(yè)生能力的預(yù)期，分析會計教學(xué)存在的問題，并探索有效的解決方案。研究為推動會計教育內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，縮小會計人才培養(yǎng)與實際需求之間的差距，為西藏經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展提供堅實的會計人才保障。

一"利益相關(guān)者對會計畢業(yè)生能力預(yù)期的調(diào)查研究

為了更有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，縮小供需雙方的預(yù)期差異，對西藏自治區(qū)內(nèi)會計師、會計教師和學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查，關(guān)注各利益相關(guān)者對會計畢業(yè)生能力的預(yù)期。

（一）"問卷與調(diào)查樣本

參考楊政等[3]的研究編制問卷，按照會計師、教師和學(xué)生編制三套問卷，每份問卷包含會計畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)、教學(xué)方法和填答者背景三部分。第一部分和第二部分分別設(shè)有29個和10個題項，均采用李克特7級量表，從1分到7分代表從極度不重要到極度重要。共計發(fā)放問卷100份，其中會計師20名（有效13份）、教師20名（有效17份）和學(xué)生60名（有效55份），并對9名會計師、6名教師和3名學(xué)生進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

（二）"調(diào)查結(jié)果

1"會計畢業(yè)生能力預(yù)期

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對會計師、教師和學(xué)生對會計畢業(yè)生各能力項目重要程度的評分進行了統(tǒng)計，并按均值大小排序。各利益相關(guān)者對畢業(yè)生應(yīng)具有的能力的理解和預(yù)期存在差異。首先，各方認(rèn)為畢業(yè)生具有會計職業(yè)道德最為重要，其總體均值為6.543，中位數(shù)達(dá)到7。其次，在財務(wù)分析能力和會計核算能力的認(rèn)知上，西藏高校與其他地區(qū)高校不存在顯著差異，各利益相關(guān)者的預(yù)期排序一致[3]。

此外，團隊協(xié)作能力也是會計畢業(yè)生所需的關(guān)鍵能力之一，在問卷中會計師和學(xué)生將其重要性排在第4位，而教師則將其列在第7位，這顯示出不同群體對此能力認(rèn)知上的差異。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化能力應(yīng)受到重視，但是會計信息系統(tǒng)維護能力、會計信息系統(tǒng)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力均位列較后，相比之下，會計軟件應(yīng)用能力則較為靠前，位居第6位。這反映出會計職業(yè)界與教育界對于會計軟件操作技能的重視，而對會計信息系統(tǒng)的設(shè)計和維護能力的重視則不足。在數(shù)智化時代背景下，由于會計信息服務(wù)可以通過外包方式高效實現(xiàn)，企業(yè)自行研發(fā)信息系統(tǒng)的成本高昂，這或許是導(dǎo)致各方對學(xué)生該項能力認(rèn)知差異的原因之一。另一種可能是，受訪者更傾向于將這項能力理解為軟件的應(yīng)用，而非軟件的開發(fā)。鑒于當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營環(huán)境快速變化，商業(yè)模式日新月異，加強會計畢業(yè)生的信息化思維和處理能力，無疑是會計教育課程改革中不可或缺的一環(huán)[4]。

2"會計教學(xué)方法

教學(xué)方法是學(xué)生會計能力培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的重要影響因素。會計師、教師和學(xué)生對教學(xué)方法重要程度認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，案例教學(xué)和課堂講授被認(rèn)為是最重要的兩種教學(xué)方法。其中，教師更傾向于課堂講授，而學(xué)生和會計師則更偏好案例教學(xué)。隨著教學(xué)方法的變革，會計專業(yè)逐漸引入模擬與實訓(xùn)、校外實踐等多種實踐性更強的教學(xué)方法，其中學(xué)生將模擬與實訓(xùn)的重要性排在第2位。然而，在實際教學(xué)中，相對學(xué)生和會計師，教師認(rèn)為課后輔導(dǎo)和口頭陳述比較重要，而創(chuàng)新性教學(xué)方法的采用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于受訪者的認(rèn)知重要性，說明會計教學(xué)中存在過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題。

3"會計畢業(yè)生能力和會計教學(xué)方法的綜合分析

問卷調(diào)查結(jié)果涉及的因素太多，難以觀測到最主要的能力預(yù)期和教學(xué)方法是什么。進一步對畢業(yè)生能力和教學(xué)方法進行了探索性因子分析。分析結(jié)果顯示，會計畢業(yè)生能力可以歸納為通用能力、會計專業(yè)能力、常識能力、信息技術(shù)能力、職業(yè)道德和時間管理能力六個因子。會計教學(xué)方法可整合為創(chuàng)新教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)和課堂教學(xué)三個方面。在綜合分析會計畢業(yè)生能力和教學(xué)方法的因子后，在職業(yè)道德和會計專業(yè)能力方面，各利益相關(guān)者的認(rèn)知基本一致；而在通用能力、基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)能力方面，則存在顯著的認(rèn)知差異。特別是學(xué)生對通用能力和基礎(chǔ)知識的期望值顯著高于教師和會計師，反映出會計教育在滿足學(xué)生通用能力和基礎(chǔ)知識需求方面存在缺口。

二"基于會計工作流程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)本科會計教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力與素質(zhì)，避免單一以準(zhǔn)則為主的傳授或問答式課堂模式。同時，需重視課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合，納入通用能力和職業(yè)道德的教育與培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方法，以提供學(xué)生實踐職業(yè)環(huán)境中各種情境的機會。隨著信息技術(shù)的進步，會計領(lǐng)域?qū)Ω唠A能力的需求不斷增加[5]，會計教育必須超越數(shù)字，拓展教學(xué)內(nèi)容，夯實專業(yè)能力。因此，需要對會計課堂教學(xué)內(nèi)容進行適宜的調(diào)整，并在會計課程的各個階段融入思政課程，注重專業(yè)技能和思想素質(zhì)的共同培養(yǎng)。

（一）""結(jié)合會計工作流程重構(gòu)會計教學(xué)內(nèi)容

以會計職業(yè)終生發(fā)展為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以會計工作流程為主線索，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容[6]。將原先的內(nèi)容重新劃分為會計入門與會計工作流程2個環(huán)節(jié)，并分解為3個模塊和6個項目，涵蓋會計流程中的十四項基本工作任務(wù)。這種重構(gòu)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便能體會到實際會計工作的完成流程與方法。

（二）""“三位一體”的教學(xué)組織形式和融合的教學(xué)方法

為解決教學(xué)模式單一的問題，提出“三位一體”的教學(xué)組織形式，既“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)+以賽促學(xué)”。同時，采用多種方法融合的教學(xué)方式，包括項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、警示教育和案例討論法等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)產(chǎn)出。在課堂教學(xué)方面，需要構(gòu)建以“任務(wù)導(dǎo)入—布置任務(wù)—任務(wù)實施—任務(wù)演練—總結(jié)評價—拓展作業(yè)”為主線的教學(xué)模式，并在每一環(huán)節(jié)積極融入課程思政點。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極開展校外實習(xí)基地的合作，借助實訓(xùn)軟件強化學(xué)生的實踐技能。此外，通過以競賽推動學(xué)習(xí)的活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題分析能力。

（三）"有效融入課程思政

會計學(xué)課程秉承以價值為導(dǎo)向、與前沿接軌和注重實踐指導(dǎo)的理念。在課程思政建設(shè)中，可從國家、行業(yè)和個人3個層次制定思政目標(biāo)，以強化會計職業(yè)道德和中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)。以會計的第一堂課認(rèn)識會計為例，表1展示了會計課程融入課程思政內(nèi)容的設(shè)計情況。通過在各教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)性地融入思政元素培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)。

三"課程平時成績考核優(yōu)化方案設(shè)計

課程成績評定在教學(xué)中扮演著重要角色，是教學(xué)改革的重要組成部分。強化平時成績考核有助于彌補筆試無法全面評估綜合能力的不足。平時成績作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控方式，應(yīng)該從多個角度進行考察，以引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。同時，教師能夠根據(jù)平時考核情況來調(diào)整教學(xué)方法，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，有些課程因平時成績評定不規(guī)范，可能導(dǎo)致教師怠慢職責(zé)或者濫用權(quán)力。因此，為了提升會計課程的教學(xué)效果，必須優(yōu)化平時成績的考核方式，并建立健全完善的考核體系。張學(xué)立等[7]指出，結(jié)合期末和過程評價能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，反映其專業(yè)技能的提升[8]。殷雷[9]建議將考勤和課堂提問納入考核。李書亭等[10]強調(diào)良好的評價體系的反饋機制能提升學(xué)生自學(xué)能力。

（一）"平時成績考核方式

筆者所在學(xué)校于2010年確定了平時成績占總成績比例不低于30%的要求，但對考核內(nèi)容卻沒有具體規(guī)定。為了清晰掌握學(xué)生和老師對平時成績考核的看法，對2個學(xué)期的會計課程進行了問卷調(diào)查。2次問卷發(fā)放分別是對2019—2020學(xué)年第二學(xué)期和2022—2023學(xué)年第一學(xué)期有會計課程的班級和任課老師，共計發(fā)放問卷160份，回收問卷160份，回收率100%。

（二）"平時成績考核偏好分析

1"平時分考核方式

教學(xué)中常用的評價方法包括課堂出勤、作業(yè)完成、課堂回答問題和課后自主學(xué)習(xí)情況等。調(diào)查結(jié)果顯示，79.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生出勤是考核平時成績的重要內(nèi)容；56.8%的學(xué)生認(rèn)為課后自主性學(xué)習(xí)最不重要?？梢?，會計專業(yè)學(xué)生在獲取專業(yè)知識方面仍然較多地依賴教師課堂講授。這可能由于學(xué)生對會計專業(yè)枯燥的專業(yè)術(shù)語的不熟悉，也可能是有一半以上的學(xué)生基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的。

本科教學(xué)的核心目標(biāo)是增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生利用課余時間主動學(xué)習(xí)。在考核方式上，71.2%的學(xué)生傾向以課后作業(yè)進行考核，這表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同通過教師布置課后作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)。章節(jié)考試方式則最不受學(xué)生歡迎，頻繁地考試可能增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，甚至削弱學(xué)習(xí)積極性。此外，自主總結(jié)與匯報的方式也未能得到學(xué)生青睞，這可能是由于它缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，且可能占用過多課外時間。

2"請假與考勤的頻率

點名或簽到是有效地督促學(xué)生準(zhǔn)時到課的有效方式。從學(xué)生對請假與考勤制度看，有87.3%的學(xué)生認(rèn)為請假不上課不應(yīng)扣平時分；即使支持扣分的同學(xué)中，44.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從第3次請假開始扣分，39.9%的學(xué)生則認(rèn)同從第2次請假開始扣分。從點名制度看，實際應(yīng)用中也存在頻率選擇的困惑。每節(jié)課都點名可能會占用課堂寶貴的時間，不點名則會導(dǎo)致學(xué)生遲到早退等現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對點名的調(diào)查顯示，有18.7%的同學(xué)認(rèn)為每次課都應(yīng)該點名；而在不贊同每次課點名的學(xué)生中，45.1%認(rèn)為每學(xué)期點名5～10次最合適，33%認(rèn)為應(yīng)隨機抽查，17.4%認(rèn)為少于5次是合適的，4.5%認(rèn)為超過10次是合適的。

3"平時作業(yè)

通過布置作業(yè)來鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識是提高學(xué)習(xí)效果的有效方式。學(xué)生對平時作業(yè)量和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，46.2%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該針對重點章節(jié)布置作業(yè)，側(cè)重于對知識點的掌握，而不應(yīng)受期末考試的影響；35.8%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該只對重點章節(jié)布置與期末考試相關(guān)的作業(yè)；12.8%的學(xué)生認(rèn)為每章都應(yīng)該有作業(yè)布置；3.7%的學(xué)生認(rèn)為只要在課堂上掌握即可，不需要額外的平時作業(yè)，1.5%的同學(xué)未做答復(fù)。從平時作業(yè)的量看，學(xué)生對作業(yè)量和頻率有相對統(tǒng)一的看法。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量應(yīng)控制在6～15道題之間；布置作業(yè)的次數(shù)在6～10次之間。

4"課堂提問

課堂提問能促進學(xué)生積極參與課堂，使學(xué)生更深入地理解知識，增加互動以提升學(xué)習(xí)效果。同時，提問過程有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。但是對課堂提問與平時成績的關(guān)系看，學(xué)生持有不同觀點。57.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)綜合考慮自主舉手回答問題的情況和作業(yè)完成情況來評價平時成績，并對回答情況和次數(shù)進行計分。而42.2%的學(xué)生則主張全體回答，其中又有部分支持根據(jù)回答情況或次數(shù)計分。這種分歧反映了學(xué)生在自主性與公平性之間的權(quán)衡。由于教師難以確保每位學(xué)生都被提問，這可能導(dǎo)致平時成績的差異。52.3%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)確保超過61%的學(xué)生有機會參與課堂回答；另有24.8%的學(xué)生認(rèn)為這一比例應(yīng)在31%～60%之間。這表明學(xué)生對課堂回答問題的重要性有普遍共識，盡可能鼓勵學(xué)生積極回答問題，提高課堂積極性。同時，為確保公平性，課堂提問應(yīng)給予每位學(xué)生回答機會，并考慮問題難度，注重客觀題的涵蓋，與課后作業(yè)形成互補。

5"答疑情況

及時解答學(xué)生疑問，能有效減少或消除學(xué)習(xí)障礙。調(diào)查顯示，82.9%的學(xué)生認(rèn)為任課老師的課后答疑對學(xué)習(xí)有幫助。但實際上，60.4%的學(xué)生從未尋求過答疑，而39.6%的學(xué)生有過答疑經(jīng)歷。在這些尋求答疑的學(xué)生中，82%的人一學(xué)期內(nèi)答疑次數(shù)不到3次，且主要集中在期末考試前，這反映出學(xué)生平時對課程重視不足，期末前突擊復(fù)習(xí)的特點。關(guān)于課堂答疑時間的安排，79.5%的學(xué)生支持每周固定安排答疑時間。在答疑時間與平時課時的比例上，學(xué)生意見各異：32.1%認(rèn)為1∶2最合理，25.1%傾向于1∶3，22.3%認(rèn)為1∶1最適宜，而15.6%的學(xué)生則主張僅在考前4周內(nèi)，每次安排2小時答疑，4.9%的同學(xué)選擇其他方式答疑。

6"最終成績比重

學(xué)生對于最終成績中平時成績和考試成績的比重存在不同看法。一部分學(xué)生認(rèn)為兩者應(yīng)相對平衡，以全面反映學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并主張平時成績在最終評定中應(yīng)占有較大比重，因為他們相信平時表現(xiàn)能更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和掌握程度。另一部分學(xué)生則更傾向于考試成績，認(rèn)為它能更客觀地衡量學(xué)習(xí)能力和知識水平。同時，也有學(xué)生持中立態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，78.3%的學(xué)生認(rèn)為平時成績與考試成績的比重應(yīng)為3∶7，11.4%的學(xué)生傾向于4∶6的比例，而10.3%的學(xué)生則主張兩者比重相等，即5∶5。這表明學(xué)生普遍認(rèn)可平時成績在總成績中的重要性，并希望任課老師能更科學(xué)地考核學(xué)習(xí)過程。較多學(xué)生選擇3∶7的比例，可能與學(xué)院會計專業(yè)歷年來的評分方式有關(guān)。

四"結(jié)束語

通過對利益相關(guān)者關(guān)于會計畢業(yè)生能力的期望調(diào)查，從基于會計流程的會計課堂教學(xué)革新和平時成績考核體系優(yōu)化2個方面創(chuàng)新西藏會計教育現(xiàn)代化，促進西藏經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。研究揭示，會計教育需縮小與利益相關(guān)者能力預(yù)期的缺口，適應(yīng)社會商業(yè)環(huán)境、組織變革和信息技術(shù)變革的新要求，培養(yǎng)具備復(fù)合型應(yīng)用能力的會計人才。不同利益相關(guān)者對會計畢業(yè)生職業(yè)能力的需求存在認(rèn)知差異，這些差異直接影響了會計能力的供給質(zhì)量。一方面，會計課堂教學(xué)需進行深刻變革，減少對傳統(tǒng)核算內(nèi)容的過分依賴，積極融入業(yè)務(wù)知識和現(xiàn)代信息技術(shù)，并采用更為互動和實踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。另一方面，進一步優(yōu)化平時成績考核體系，應(yīng)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價，通過設(shè)定合理的考核周期、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和公正的考核流程，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和實踐活動。

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基金項目：2024年國家社會科學(xué)基金教育學(xué)西部項目“西藏學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的區(qū)域?qū)嵺`探索研究”（XCA240360）；2023年西藏自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究項目重點項目“教學(xué)賦能西藏研究生教育高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”（JG2023-03）；2021年西藏教育科學(xué)研究課題項目“基于案例延伸的實踐性教學(xué)模式構(gòu)建”（XZJYKT321005）

第一作者簡介：唐亞軍（1983-），男，漢族，四川廣安人，博士，副教授。研究方向為管理會計。

*通信作者：汪麗（1982-），女，漢族，四川蒲江人，碩士，副教授。研究方向為會計準(zhǔn)則、企業(yè)管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.025