摘"要：構(gòu)建高水平教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、夯實新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才基礎(chǔ)、推進教育強國和科技強國建設(shè)的前提和保障。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高校教師的專業(yè)知識更新能力、跨學(xué)科融合能力、數(shù)字化教學(xué)能力、創(chuàng)新實踐及成果轉(zhuǎn)化能力、國際學(xué)術(shù)交流與合作能力等方面提出更高要求。然而，我國高校教師普遍存在諸多能力上的不足，在一定程度上制約了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。通過建立完善的教師培訓(xùn)體系、搭建優(yōu)質(zhì)的跨界合作平臺、深入推進國際合作與交流、優(yōu)化激勵機制與評價體系等措施，可以有效提高教師的整體素質(zhì)和能力水平，進而更好地服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高校教師；能力提升策略；專業(yè)知識更新能力；數(shù)字化教學(xué)能力

中圖分類號：C961"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0001-04

Abstract：Buildingahigh-levelteachingworkforceisthefoundationforcultivatinginnovativetalents，strengtheningthetalentbaseforthedevelopmentofnewqualityproductiveforces，andensuringtheadvancementofeducationalandtechnologicalpowerinthecountry.Thedevelopmentofnewqualityproductiveforcesplaceshigherdemandsontheprofessionalknowledgeupdatingability，interdisciplinaryintegrationability，digitalteachingskills，innovationpracticeandachievementtransformationcapabilities，andinternationalacademicexchangeandcooperationabilityofuniversityteachers.However，therearewidespreaddeficienciesinthecapabilitiesofuniversityteachersinChina，whichtosomeextentrestrictsthedevelopmentofnewqualityproductiveforces.Byestablishingacomprehensiveteachertrainingsystem，creatinghigh-qualityinterdisciplinarycollaborationplatforms，promotinginternationalcooperationandexchanges，andoptimizingincentivemechanismsandevaluationsystems，theoverallqualityandcapabilityofteacherscanbeeffectivelyimproved，thusbetterservingthedevelopmentneedsofnewqualityproductiveforces.

Keywords：newqualityproductiveforces;universityteachers;strategiesforenhancingcompetencies;professionalknowledgeupdatingability;digitalteachingskills

伴隨工業(yè)4.0概念的提出，人類社會迎來了第四次工業(yè)革命，進入嶄新的“數(shù)智化時代”，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、云計算、量子信息等新技術(shù)正在推動生產(chǎn)力的飛速發(fā)展。世界主要發(fā)達國家積極進行戰(zhàn)略布局，旨在新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命中搶占先機，取得主動權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在此背景下，習(xí)近平總書記高瞻遠矚，深刻把握生產(chǎn)力的發(fā)展規(guī)律和我國經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題，于2023年9月首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念[1]。同年12月，習(xí)近平總書記在中央經(jīng)濟工作會議上發(fā)表重要講話，指出“要以科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”[2]。2024年1月，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時深刻指出：“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”[3]。

作為科技創(chuàng)新的策源地，高校通過創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，直接參與并推動了新質(zhì)生產(chǎn)力的培育、發(fā)展和壯大[4]。然而，當前我們在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，無論是人才培養(yǎng)的層次、結(jié)構(gòu)和類型，還是人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，都無法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求[5]。教師是立教之本、興教之源，構(gòu)建高水平教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、夯實新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才基礎(chǔ)、推進教育強國和科技強國建設(shè)的前提和保障[6]。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校教師隊伍建設(shè)必須更加注重質(zhì)量和能力的全面提升。目前，我國高校教師的綜合能力普遍無法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。因此，探討高校教師在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求視域下的能力提升策略具有十分重要的意義。

一"新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高校教師能力建設(shè)提出更高要求

新質(zhì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，不僅推動了社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的深刻變革，也對教育體系提出了全新挑戰(zhàn)和更高要求。尤其是在高等教育領(lǐng)域，隨著全球化、信息化、智能化的進程加快，高校教師的角色和職能也發(fā)生了顯著變化。教師不再是單純的知識傳授者，而是需要具備更加豐富和多維的能力，包括知識更新能力、跨學(xué)科融合能力、數(shù)字化教學(xué)能力、創(chuàng)新實踐及成果轉(zhuǎn)化能力、國際學(xué)術(shù)交流與合作能力等。

（一）"具備知識快速更新的能力

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開前沿技術(shù)與知識的強力驅(qū)動[7]。隨著科技的飛速發(fā)展和信息的爆炸式增長，學(xué)科知識的更新速度已超出傳統(tǒng)教育模式的適應(yīng)能力。在這種情況下，高校教師面臨一個重要的挑戰(zhàn)：如何及時獲取專業(yè)前沿知識，快速更新知識體系、教學(xué)內(nèi)容和研究方法，確保所傳授的知識始終處于學(xué)科發(fā)展前沿，避免課堂內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)。信息技術(shù)的普及為高校教師提供了眾多知識更新的途徑。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、開放課程和在線教育資源，教師能夠便捷獲取到國內(nèi)外最新的研究成果和教育資源，但需要對海量信息進行篩選和整合，將具有權(quán)威性和前瞻性的知識融入到課堂教學(xué)中，實時更新教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實用性，培養(yǎng)出滿足新質(zhì)生產(chǎn)力需求的創(chuàng)新型人才。

（二）"強化跨學(xué)科融合能力

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，學(xué)科之間的界限越來越模糊，知識的邊界正在被重新定義?？鐚W(xué)科融合已成為解決復(fù)雜問題、推動理論創(chuàng)新和技術(shù)進步的重要手段。教師需要具備多學(xué)科的知識視野和更加靈活的思維方式，主動學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，將其引入到自己的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究中，使學(xué)生具備跨學(xué)科的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求。

（三）"提升數(shù)字化教學(xué)能力

習(xí)近平總書記指出，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”[8]。隨著人工智能、大模型等數(shù)字技術(shù)和數(shù)字工具在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，數(shù)字化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，不僅推動了教育模式變革，也為教師提供了更加高效的教學(xué)工具。教師需要具備基本的數(shù)字素養(yǎng)，善于利用在線教育平臺、虛擬實驗室等教學(xué)工具開展個性化教學(xué)和智能輔助教學(xué)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源以及沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的概念和知識點。此外，教師還需要了解如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以便更好地組織和管理課程，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）"提高創(chuàng)新實踐及成果轉(zhuǎn)化能力

新質(zhì)生產(chǎn)力要求教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展，而高校教師是連接教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的重要橋梁，這就要求教師不僅要進行基礎(chǔ)理論創(chuàng)新，還要提高對創(chuàng)新實踐活動及成果轉(zhuǎn)化工作的重視度，調(diào)整研究方向與行業(yè)發(fā)展需求的適配度，產(chǎn)出更多能夠解決行業(yè)實際問題的科研成果，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注市場動態(tài)和新技術(shù)發(fā)展趨勢，深入企業(yè)進行實地調(diào)研，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時了解行業(yè)需求，進一步以需求為導(dǎo)向開展創(chuàng)新實踐活動及成果轉(zhuǎn)化工作，并結(jié)合實踐經(jīng)驗適時更新教學(xué)內(nèi)容和方法，及時調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

（五）"增強國際學(xué)術(shù)交流與合作能力

習(xí)近平總書記在2024年9月召開的全國教育大會上強調(diào)，要深入推動教育對外開放，統(tǒng)籌“引進來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權(quán)[9]。在此背景下，國際學(xué)術(shù)交流與合作已成為高校教師提升學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提升外語水平，積極參加國際學(xué)術(shù)會議、研討會、論壇等活動，主動與外國學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流、開展項目合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才等。此外，在多元文化的環(huán)境中開展教學(xué)和研究工作，要求教師具備文化敏感性和跨文化交流能力，尊重和理解不同文化背景的學(xué)生和同行，培養(yǎng)具有寬廣視野和國際化水平的高素質(zhì)人才，推動國際學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化與共享等。

二"新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校教師能力存在的不足

在面對新質(zhì)生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)時，我國高校教師目前普遍存在諸多能力上的不足，主要表現(xiàn)為知識更新能力滯后、跨學(xué)科融合能力缺乏、創(chuàng)新實踐與成果轉(zhuǎn)化能力不足、數(shù)字化教學(xué)能力欠缺，以及國際學(xué)術(shù)交流與合作能力薄弱等。

（一）"學(xué)科知識更新能力滯后

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展依賴于持續(xù)更新的新理論、新知識和新技術(shù)。然而，部分高校教師的知識結(jié)構(gòu)相對固化、老化，對于新知識的學(xué)習(xí)和吸收能力有限，難以緊跟時代步伐，這種學(xué)科知識更新滯后現(xiàn)象嚴重制約了高校教師能力水平的提高。許多教師仍舊依賴傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法，未將前沿的新理論、新技術(shù)、新工藝等融入到教學(xué)內(nèi)容中。此外，高校的學(xué)術(shù)評定體系偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)成果和學(xué)術(shù)論文，缺少對教師持續(xù)學(xué)習(xí)和知識更新的激勵，導(dǎo)致教師在日常工作中缺乏自我知識更新和學(xué)習(xí)的動力。

（二）"缺乏跨學(xué)科融合能力

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求多學(xué)科知識的交叉與融合。然而，目前許多高校的學(xué)科體系較為僵化，學(xué)科之間的界限分明，教師往往不具備跨學(xué)科的協(xié)作與實踐機會，大都局限于自己的學(xué)科領(lǐng)域，長期從事單一學(xué)科的教學(xué)和科研，對于大數(shù)據(jù)、人工智能等新興領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)知之甚少，導(dǎo)致其在交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備嚴重不足，在面對實際復(fù)雜問題時，難以從多個角度進行全面分析，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，高校的學(xué)術(shù)評價體系強調(diào)個人在某一學(xué)科領(lǐng)域取得的成果，導(dǎo)致教師在跨學(xué)科合作中缺少足夠的激勵。

（三）"數(shù)字化教學(xué)能力欠缺

隨著云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、平臺化、智能化的特征[10]。數(shù)字技術(shù)打破了地域、時間和資源的限制，為在線互動、遠程協(xié)作、個性化教學(xué)、過程性評價等提供了技術(shù)支撐，為高校開展數(shù)字化教學(xué)提供了得天獨厚的條件[11]。然而，目前高校教師的數(shù)字素養(yǎng)普遍較低，無法充分利用數(shù)字化工具和平臺開展個性化教學(xué)和智能輔助教學(xué)。盡管許多高校已經(jīng)開始使用在線教學(xué)平臺和虛擬實驗室，但教師在使用這些工具時往往只停留在表面，并未真正掌握數(shù)字化教學(xué)的核心技能。此外，許多教師缺乏對數(shù)字化教學(xué)理念的深刻理解，仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依賴傳統(tǒng)的教材和課堂講授方式，開展數(shù)字化教學(xué)僅僅是將教材和講義搬到網(wǎng)絡(luò)平臺，并未采取數(shù)據(jù)分析、互動式教學(xué)等先進手段提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）"創(chuàng)新實踐及成果轉(zhuǎn)化能力不足

新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)創(chuàng)新在推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟增長中的核心作用，要求高校與企業(yè)、研究機構(gòu)和市場用戶之間形成緊密的合作關(guān)系[12]，這就要求高校教師不僅要具備深厚的理論功底，還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，以及較強的成果轉(zhuǎn)化能力。然而，高校教師普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，理論與實踐融合的意識及能力欠缺，大都不具備產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)新實踐能力明顯不足，尤其是將科研成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)、產(chǎn)品和社會服務(wù)的能力十分薄弱。我國高?？萍汲晒a(chǎn)出雖然顯著增加，但成果轉(zhuǎn)化率不足10%[13]。這主要源于高校教師的科研活動通常局限于高校內(nèi)部，主要開展基礎(chǔ)理論研究，缺乏對新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的了解，成果以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為主，不重視與產(chǎn)業(yè)界的溝通，產(chǎn)學(xué)研合作意識不強，很少深入企業(yè)進行實地調(diào)研，較少參與企業(yè)的研發(fā)活動，導(dǎo)致所取得的科研成果與市場需求相脫節(jié)，難以為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供強勁動力。此外，高校的科研管理體制和職稱評定制度，偏向于對數(shù)量化的學(xué)術(shù)論文、科研項目、發(fā)明專利等科研成果進行評估，忽視了科研成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的重要性。

（五）"國際學(xué)術(shù)交流與合作能力薄弱

在全球化背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開國際間的交流與合作[14]。加快推進高校國際合作高質(zhì)量發(fā)展，可以為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展開辟新領(lǐng)域、新賽道、新模式。然而，我國一些高校在國際化教育資源、海外交流機會等方面較為欠缺，導(dǎo)致許多教師的國際視野和跨文化交流能力相對較弱，難以充分利用全球資源開展教學(xué)和科研，缺乏與國際同行的互動與合作。語言障礙是許多教師面臨的一大難題，盡管不少教師具備較強的學(xué)科知識，但由于外語能力較弱，導(dǎo)致在國際學(xué)術(shù)會議、國際研究合作等方面缺乏競爭力。

三nbsp;面向新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高校教師能力提升策略

為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，解決高校教師能力不足的問題，可以從建立完善的教師培訓(xùn)體系、搭建優(yōu)質(zhì)的跨界合作平臺、深入推進國際合作與交流、優(yōu)化激勵機制與評價體系等方面，強化教師的知識更新能力、數(shù)字化教學(xué)能力、創(chuàng)新實踐及成果轉(zhuǎn)化能力、國際學(xué)術(shù)交流與合作能力等，進而更好地服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

（一）"建立完善的教師培訓(xùn)體系

隨著科技的快速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，為緊跟時代發(fā)展步伐，快速適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，高校教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)前沿的學(xué)科知識，熟悉云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進的信息化技術(shù)，掌握智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、智能測評系統(tǒng)、虛擬實驗室、在線教學(xué)平臺、遠程實踐等先進的信息化教學(xué)手段，以確保自身學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)的前瞻性。教師的知識更新和能力提升離不開系統(tǒng)化的培訓(xùn)。目前，雖然許多高校已經(jīng)設(shè)立了教師培訓(xùn)項目，但往往局限于單一學(xué)科或教學(xué)方法的培訓(xùn)，亟需建立一套綜合的、持續(xù)的教師培訓(xùn)體系，搭建一個支持教師終身學(xué)習(xí)的平臺，提供豐富的在線課程和資源庫，方便教師隨時隨地進行學(xué)習(xí)。鼓勵教師利用假期或空余時間通過線上、線下、線上與線下相結(jié)合等多種形式，參加繼續(xù)教育課程培訓(xùn)和國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流活動等，不斷拓寬教師的知識視野，提升教師的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究水平。

（二）"搭建優(yōu)質(zhì)的跨界合作平臺

搭建跨界合作平臺、構(gòu)建開放的創(chuàng)新生態(tài)是高校適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然需求，對促進教師能力提升、加速科技成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展等具有非常重要的意義[15]。高校要打破學(xué)科壁壘，積極推動跨學(xué)科的教育模式，通過開設(shè)跨學(xué)科課程、組織跨學(xué)科項目等方式，將不同學(xué)科的知識技術(shù)進行整合，保持教學(xué)創(chuàng)新的活力和競爭力。通過設(shè)立跨學(xué)科研究平臺，組建跨學(xué)科的科研團隊，為不同學(xué)科領(lǐng)域的教師提供互動交流的平臺，鼓勵教師參加不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會議、研討會、培訓(xùn)班等，提升教師的跨學(xué)科知識融合能力和專業(yè)水平。此外，高校要不斷深化產(chǎn)學(xué)研合作機制，與企業(yè)、科研機構(gòu)共建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，共同實施人才培養(yǎng)計劃，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，并出臺相關(guān)政策促進資源共享、項目合作和成果轉(zhuǎn)化，為教師與行業(yè)和企業(yè)開展合作創(chuàng)造有利條件、提供可靠保障；鼓勵教師以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向開展科學(xué)研究，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求，加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，深入企業(yè)開展實地調(diào)研、創(chuàng)新實踐和成果轉(zhuǎn)化，參與企業(yè)創(chuàng)新活動，為企業(yè)提供解決實際問題的方案，提高科研成果轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力的效率和質(zhì)量，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供源頭活水。

（三）"深入推進國際合作與交流

為了在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展中占據(jù)有利地位，高等教育必須加強國際學(xué)術(shù)交流，保證學(xué)科發(fā)展的前沿性和先進性[16]。在全球化日益加深的背景下，國際合作與交流是提升高校教師能力的重要途徑，教師的國際視野和跨文化交流能力直接影響其教學(xué)質(zhì)量和科研水平。高校應(yīng)搭建全方位立體化的國際化體系，培育國際化的辦學(xué)生態(tài)，與海外高校、研究機構(gòu)及企業(yè)共建聯(lián)合實驗室、研發(fā)中心、國際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等國際合作平臺，加大與世界高水平大學(xué)、科研機構(gòu)、跨國企業(yè)的合作力度，給教師參與國際合作與交流提供廣闊的平臺。定期組織教師出國訪學(xué)、參加國際學(xué)術(shù)會議，邀請國際知名學(xué)者來校講學(xué)，拓寬教師的國際視野及合作范圍，鼓勵教師以開放的胸懷借鑒和吸收世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，并將其內(nèi)化為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的知識資本。

（四）"優(yōu)化激勵機制與評價體系

優(yōu)化激勵機制和評價體系是激發(fā)教師自我提升的內(nèi)在動力，提高教師工作積極性和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。高校應(yīng)建立科學(xué)合理的激勵機制，鼓勵教師積極參與教學(xué)改革、科學(xué)研究和國際交流與合作等。首先，高校應(yīng)建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的評價體系，對教師的教學(xué)和科研成果進行多維評價，除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、科研項目等可量化的指標外，還應(yīng)重視教師的教學(xué)質(zhì)量和效果、對學(xué)生成長的貢獻度、創(chuàng)新實踐及成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)情況等方面的評價。同時，應(yīng)引入第三方評價機制，確保評價的客觀性和公正性。此外，高?？梢酝ㄟ^設(shè)立教學(xué)獎勵、提供項目啟動基金、開展榮譽表彰等激勵機制，激發(fā)教師的創(chuàng)新和工作熱情，促進教師能力的全面提升。

四"結(jié)束語

高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才保障和智力支撐的重要使命。構(gòu)建高水平師資隊伍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是服務(wù)生產(chǎn)力發(fā)展的應(yīng)有之義。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對高校教師的能力提出了更高要求，教師不僅需要具備知識快速更新的能力，還要提升跨學(xué)科融合、數(shù)字化教學(xué)、創(chuàng)新實踐及成果轉(zhuǎn)化、國際合作與交流等方面的能力。這些能力的提升，不僅能幫助教師更好地應(yīng)對教學(xué)與科研的挑戰(zhàn)，也能推動高校教育質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，高校教師能力提升是一項系統(tǒng)性、綜合性且充滿挑戰(zhàn)性的工程，不但需要教師進行自我完善，更需要學(xué)校管理部門從制度設(shè)計和體制機制方面為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。通過建立完善的教師培訓(xùn)體系、搭建優(yōu)質(zhì)的跨界合作平臺、深入推進國際合作與交流、優(yōu)化激勵機制與評價體系等靈活、開放、前瞻的策略，可以有效提高教師的知識更新、跨學(xué)科融合、數(shù)字化教學(xué)、創(chuàng)新實踐及成果轉(zhuǎn)化、國際學(xué)術(shù)交流與合作等多方面的能力，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

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基金項目：重慶市高等教育改革研究項目“新工科背景下應(yīng)用型本科高校教師隊伍建設(shè)的探索”（223337）；重慶市高等教育改革研究項目“新時代高素質(zhì)復(fù)合型材料專業(yè)人才國際聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索與實踐”（243221）

第一作者簡介：劉玉榮（1978-），女，漢族，遼寧朝陽人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為微納米光電材料與器件。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.001