摘要：議論文的寫作訓練能促進學生思維的發(fā)展，提高其深刻性、創(chuàng)造性以及批判性。教師應(yīng)立足于教學的視角，培養(yǎng)學生靈活運用辯證思維以及求理思維，使其能夠發(fā)現(xiàn)問題的多面性，從而實現(xiàn)學生的思維與所寫作內(nèi)容的有機融合。具體的教學策略可以是：把握邏輯關(guān)系，培養(yǎng)嚴密思維；進行正反分析，培養(yǎng)辯證思維；探討新聞熱點，培養(yǎng)個性思維。

關(guān)鍵詞：中學語文；議論文寫作；思維能力

學生的寫作能力往往與其思維水平緊密關(guān)聯(lián)，如果缺乏創(chuàng)新思想以及透徹認知，顯然不能總結(jié)出深刻的道理。針對議論文的寫作訓練也可以被視為思維的訓練，教師有必要采取手段促進學生思維發(fā)展，提高其思維的深刻性、創(chuàng)造性以及批判性。而想要提升學生的認知水平、發(fā)展其思維能力，必須重視并強化有效的思維訓練。

一、把握邏輯關(guān)系，培養(yǎng)嚴密思維

對于議論文結(jié)構(gòu)而言，論點、論據(jù)以及嚴謹?shù)恼撟C過程都極其重要。學生在議論文寫作過程中，應(yīng)選擇具有創(chuàng)新性的論據(jù)或者經(jīng)典論據(jù)；論證時，不僅要確保邏輯性以及嚴密性，還需要準確把握立意和段落之間的關(guān)系。

很多教師都會選擇《維也納的智慧》作為教學范例，這是一篇高考滿分作文，其嚴謹闡述了維也納的城市發(fā)展歷程，特別是在環(huán)保以及人文方面的態(tài)度：雖然全面推進工業(yè)化進程，也會盡可能避免各種污染，還在城市中修建了文化博物館。這些內(nèi)容不僅能夠展現(xiàn)城市建設(shè)管理者的智慧，也蘊含了極其深刻的哲理以及作者獨具匠心的深刻認知。議論文的寫作需要以說理作為主論調(diào)，但其中也需要以擺事實的方式對道理進行闡釋，而這些事實材料也就成為驗證文章主題的關(guān)鍵載體。可見，寫作議論文必須準確把握事實和道理之間的契合度，才能夠選擇針對性的材料，才能夠使其與文章主題緊密結(jié)合在一起，更好地服務(wù)于主題論述[1]。當然也可以結(jié)合論點對相關(guān)素材進行合理截取或者簡單分析，需要重點考慮這部分材料和事理之間是否能夠形成邏輯關(guān)系。

二、進行正反分析，培養(yǎng)辯證思維

很多學生在寫作的過程中都會出現(xiàn)一些簡單的邏輯錯誤，例如自相矛盾、偷換概念等等。這是因為學生缺少直接參與的體驗，很多情況下難以做到有效反省和改正。但是，如果置于辯論這種場合中，一旦出現(xiàn)邏輯錯誤，立刻就會被對方緊緊抓住成為攻擊的目標。因此，學生就需要對自己的論證思路進行仔細思考和架構(gòu)。

例如，一位教師以“不想當將軍的士兵不是好士兵”為題組織了一場班級辯論賽，正反雙方的同學都需要根據(jù)自己所持有的論點完成一篇議論文。正方同學大多圍繞“遠大抱負及其重要性”這一觀點進行論述。

在接下來的課堂辯論中，正方所提出的觀點遭受質(zhì)疑：為什么遠大抱負就是要成為將軍呢？如果是好大喜功的人，即使連個普通的士兵都不能做好，還能做好將軍嗎？擁有遠大抱負，是否會與做一個優(yōu)秀士兵相矛盾呢？持反方觀點學生還舉出了“雷鋒”這一個典型的例子來進行反駁。此時，正方學生立刻意識到自己所提出的結(jié)論過于絕對，并及時調(diào)整。后來正方學生分別立足于責任感、使命感、胸懷全局以及本職工作等諸多層面，對本方的論點進行了嚴謹?shù)恼撟C。

在辯論結(jié)束之后，教師提出文題《也說“不想當將軍的士兵不是好士兵”》，要求學生創(chuàng)作一篇議論文，很多學生都能夠以辯證的視角分析自己的結(jié)論，既對這句名言進行了肯定，展現(xiàn)其所具有的鼓勵性，也指出其中所具有的絕對化以及片面性，說明其可能在現(xiàn)實生活中會產(chǎn)生的不利一面，進而得出結(jié)論：不僅要有遠大的抱負，而且應(yīng)當與現(xiàn)實生活相結(jié)合，這樣才能獲得最后的成功。這樣，學生的習作不僅擁有著正確的立意，也做出了精辟透徹的分析。

教師組織辯論活動，不僅有助于學生展開具備深度的思考，嚴密其論證思維，還能夠在雙方相互辯論的過程中，實現(xiàn)對矛盾的深刻分析，有效避免邏輯論證的片面性。事實證明，在學生中開展辯論不僅可以避免他們思路單一，克服思維凝滯，還能夠妥善解決學生不善于分析等問題，促使學生聚焦矛盾的特殊性、事物的復雜性，認識到問題的多樣性。

三、探討新聞熱點，培養(yǎng)個性思維

在進行議論文寫作的過程中，教師也可以實時滲透新聞時事，使學生可以就此展開深度的思考和交流探討。這不僅能夠使其形成具有創(chuàng)新性的觀點，也能夠生成個性化感悟，從而幫助他們立足于個人的興趣點完成議論文的寫作，實現(xiàn)有創(chuàng)意有個性的表達[2]。在寫作中，教師還要讓學生理解不可完全依靠名人名言證明自己的論點，需要引導學生關(guān)注社會熱點以及時事政治，針對這些社會現(xiàn)象提出不同的分析和見解。

例如，在一次議論文寫作實踐中，筆者組織學生針對社會熱點展開分析和探討。教師拋出話題：“小悅悅被碾壓”這個事件引發(fā)了整個社會的熱議。兩歲小悅悅遭遇車禍，被兩輛車無情碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過但都視而不見，漠然而去。在你們看來，這些路人是否太過冷漠？

學生1：當前的人們越來越冷漠，我們不能為自己的冷漠找借口。

教師：說得很好！你一開始就提出了清晰的觀點，使每一個讀者都能夠一目了然。

學生2：在人類的發(fā)展進程中，有些精神應(yīng)當傳承，如果在傳承的過程中發(fā)生改變，就會喪失人類應(yīng)當遵守的基本原則和底線。

學生們針對一個論點完成一段論述，不僅落實了一事一議，也充分展現(xiàn)了自己的個性化感悟，勇于提出自己的見解。在經(jīng)過多次訓練之后，學生能夠強化辯證思維，提高議論文的寫作水平。

總之，學生要想寫作高質(zhì)量的議論文，需要重視語言的邏輯性以及論證思維的深刻性、透徹性，而很多學生都容易在寫作的過程中局限于個體差異或者時域性等，常常出現(xiàn)各種矛盾。因此，教師需要立足于教學的視角，有針對性地開展訓練，促使學生靈活運用辯證思維以及求理思維。這樣能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題的多面性，實現(xiàn)思維與所寫作的內(nèi)容的有機融合。

參考文獻：

[1]謝晶.在議論文教學中培養(yǎng)學生的寫作思維能力[J].語文教學與研究，2020（06）：107-109.

[2]錢芳.如何在議論文寫作教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].語數(shù)外學習（高中版中旬），2019（10）：33.

作者簡介：江蘇省常州市第一中學語文教師。