【摘要】" 就業(yè)指導課程是醫(yī)學院校課程體系的重要組成部分。通過梳理醫(yī)學院校就業(yè)指導課程存在的問題并提出優(yōu)化策略。目前醫(yī)學院校就業(yè)指導課程缺乏針對性教學，缺少科學設(shè)計的課程體系，存在教師專業(yè)性不足，教學與實踐、就業(yè)指導服務(wù)契合度不夠等問題。因此提出醫(yī)學院校就業(yè)指導課程在針對性教學基礎(chǔ)上，實現(xiàn)內(nèi)容與架構(gòu)的動態(tài)適應(yīng)性，教學模式與信息化融合創(chuàng)新，就業(yè)指導教師隊伍的多元化建設(shè)，利用實習、教學醫(yī)院等平臺資源，豐富就業(yè)指導課程的實踐教學，為醫(yī)學院校就業(yè)指導課程優(yōu)化提供新思路。

【關(guān)鍵詞】" 醫(yī)學院校；就業(yè)指導；課程；創(chuàng)新

中圖分類號" G647" "文獻標識碼" A" " 文章編號" 1671-0223（2024）22--03

就業(yè)指導課程是高校公共必修課，根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的特殊性和醫(yī)療行業(yè)的特定要求，醫(yī)學院校的就業(yè)指導課程不應(yīng)僅局限在提高就業(yè)率，而是應(yīng)以醫(yī)學生職業(yè)生涯發(fā)展與中國醫(yī)療體系建設(shè)及人民健康為宗旨，引導醫(yī)學生深入挖掘自身，提升醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃水平的同時，完善醫(yī)學生就業(yè)技能，有針對性的將職業(yè)道德觀念融入課程之中，全方位提高醫(yī)學生綜合素質(zhì)，為社會輸送高水平的醫(yī)學人才。

1" 醫(yī)學院校就業(yè)指導課程存在的問題

1.1" 缺乏針對性教學

目前就業(yè)指導課程沒有統(tǒng)一標準的教材，在課程體系建設(shè)中，只有國家政策層面的指導意見。在此前提下，一方面高校就業(yè)指導課程建設(shè)有很大的自由度，高?？梢愿鶕?jù)學校層級、專業(yè)特點等設(shè)置符合自身特點的就業(yè)指導課程內(nèi)容；另一方面，政策層面的自由度也讓高校在就業(yè)指導課程設(shè)計中過度“求穩(wěn)”，在課程體系符合“學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導、就業(yè)定位和教育”的基礎(chǔ)要求后，缺乏創(chuàng)新、特色化與個性化發(fā)展動力。醫(yī)學院?，F(xiàn)有的就業(yè)指導課程大多停留在通識教育，未能將獨特的專業(yè)要求融入到教學內(nèi)容中，同時也未能針對新醫(yī)療改革形勢下的人民健康福祉，對標《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的要求，對醫(yī)學生的就業(yè)指導課程體系建設(shè)進行調(diào)整。醫(yī)學院校就業(yè)指導課程亟需根據(jù)醫(yī)學專業(yè)要求，引導醫(yī)學生樹立職業(yè)目標，提高職業(yè)修養(yǎng)，強化使命感[1]。

1.2" 課程體系缺少科學設(shè)計

就業(yè)指導課程應(yīng)該貫穿于高等教育的始終，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的學生應(yīng)有針對性的內(nèi)容，從入學到求職，形成科學完整的就業(yè)指導體系[2]。醫(yī)學是最古老的學科之一，無論新興行業(yè)如何瞬息萬變，興盛衰敗，醫(yī)療始終是人類生存最本質(zhì)的需求。相對其他專業(yè)，醫(yī)學更具備終身職業(yè)的內(nèi)在屬性，醫(yī)學院校就業(yè)指導課程應(yīng)該圍繞醫(yī)療領(lǐng)域的就業(yè)趨勢，專業(yè)崗位需求、行業(yè)特性等作為課程體系設(shè)計的核心，幫助醫(yī)學生了解醫(yī)療行業(yè)的就業(yè)環(huán)境，以及醫(yī)療工作者應(yīng)該具備的品質(zhì)與能力。當前醫(yī)學院校就業(yè)指導課程更偏重于求職技能的傳授，如課程體系中大多包含政策解析、簡歷構(gòu)建、面試技巧及崗位搜尋策略等“術(shù)”層面的教學，相對忽視了引導學生根據(jù)專業(yè)特點結(jié)合個人能力、興趣及長期職業(yè)愿景設(shè)定求職目標和制定戰(zhàn)略規(guī)劃“道”方面的培養(yǎng)。醫(yī)學院校缺乏科學設(shè)計的就業(yè)指導課程體系，重“術(shù)”輕“道”的不平衡，導致醫(yī)學生在求職過程中可能面臨多重困境：缺乏動態(tài)調(diào)整求職策略的能力，對自我認知與市場動態(tài)把握不足，進而出現(xiàn)職業(yè)目標設(shè)定不合實際（過高或過低），只關(guān)注頂級醫(yī)療機構(gòu)，遭遇挫折時難以有效應(yīng)對。部分醫(yī)學生因急于短期就業(yè)而忽視長遠規(guī)劃，或是失去方向感盲目接受工作機會，影響了職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展與滿意度。

1.3" 就業(yè)指導教師專業(yè)性不足

就業(yè)指導教師是就業(yè)指導課程體系建設(shè)中最為重要的一環(huán)，是就業(yè)指導能否落地生效的關(guān)鍵因素。在健康中國的整體規(guī)劃下，醫(yī)學院校就業(yè)指導工作對教師綜合素養(yǎng)提出了更高要求，強調(diào)指導教師要具備涵蓋社會學、教育學、人力資源管理、心理學、管理學及法學等多個領(lǐng)域跨學科知識整合能力。在此基礎(chǔ)上，因為醫(yī)療行業(yè)的特殊性，要求醫(yī)學院校就業(yè)指導教師要能夠緊跟國家政策導向，具備敏銳的醫(yī)療就業(yè)市場洞察力及預(yù)測能力。然而，當前醫(yī)學院校就業(yè)指導實踐中面臨以下主要問題：首先，專業(yè)師資力量匱乏，就業(yè)指導職責多由非醫(yī)學專業(yè)背景的行政人員或輔導員兼任，僅作為其附加工作職責，影響了就業(yè)指導的專業(yè)性和深度；其次，就業(yè)指導課程設(shè)置偏重理論講授，而醫(yī)學又是強調(diào)實踐的科學，醫(yī)學院校就業(yè)指導課程忽視了針對學生未來職業(yè)特點的個性化職業(yè)規(guī)劃的指導與實踐訓練，限制了學生就業(yè)能力的全面發(fā)展；最后，師資培訓體系不完善，培訓內(nèi)容單一，缺乏與醫(yī)學生見習、實習醫(yī)療機構(gòu)合作的實訓活動，導致教師難以掌握醫(yī)療行業(yè)的最新進展和臨床實際需求，教學內(nèi)容與未來就業(yè)環(huán)境脫節(jié)，難以滿足醫(yī)學院校高質(zhì)量就業(yè)指導的需求。

1.4" 教學與實踐、就業(yè)指導服務(wù)契合度不夠

目前絕大多數(shù)醫(yī)學院校的醫(yī)學教育采用基礎(chǔ)+臨床兩段式教學，醫(yī)學院校就業(yè)指導課程應(yīng)該貫穿醫(yī)學教育始終，但實際教學過程中就業(yè)指導多以課堂講授為主，實操環(huán)節(jié)較少。同時課程設(shè)置在基礎(chǔ)教學和臨床教學之間，距離醫(yī)學生真正求職的時間較遠，理論和實操不在一個時間節(jié)點。醫(yī)學生大學五年級為畢業(yè)階段，需要分散到各個醫(yī)療機構(gòu)實習，難以進行就業(yè)咨詢與指導。實際工作中，就業(yè)課程和真正的就業(yè)指導中間有大段的空白，導致醫(yī)學生就業(yè)過程中，就業(yè)指導教師無法解決個性化、具體化的問題，就業(yè)服務(wù)無法全程化[3]。

2" 醫(yī)學院校就業(yè)指導課程優(yōu)化策略

2.1" 課程內(nèi)容與架構(gòu)的動態(tài)適應(yīng)性

醫(yī)學院校就業(yè)指導課程架構(gòu)要結(jié)合國家對醫(yī)學生培養(yǎng)，醫(yī)療發(fā)展大方向和政策性要求的目標，將醫(yī)療崗位需求、定位與學生專業(yè)的未來發(fā)展及學生個體化需求相結(jié)合。一方面醫(yī)學院校就業(yè)指導課程要結(jié)合醫(yī)療崗位模式、社會評價體系，以及對就業(yè)者能力需求，將醫(yī)學倫理、醫(yī)療政策等融入到課堂中去，更新醫(yī)學生對崗位的認知與對醫(yī)療行業(yè)的理解，深層次影響醫(yī)學生的價值觀體系構(gòu)建；另一方面，醫(yī)學院校現(xiàn)有就業(yè)指導課程教學體系要在架構(gòu)上不斷優(yōu)化，向微觀的、動態(tài)的、信息化、多元化的方向轉(zhuǎn)型，同時要契合醫(yī)學生的職業(yè)選擇，社會崗位信息、個體化與職位的匹配、個人價值體系的追求，課程體系教材的選擇應(yīng)該從傳統(tǒng)的課本模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c現(xiàn)有案例的結(jié)合，對醫(yī)學生進行個體化就業(yè)指導。

2.2" 教學模式與信息化融合創(chuàng)新

醫(yī)學技術(shù)是更新最快最前沿的學科之一，醫(yī)學院校就業(yè)指導課程也理應(yīng)是更新速度最快，最為貼近醫(yī)學發(fā)展需求的課程之一。醫(yī)學院校就業(yè)指導課程應(yīng)該作為醫(yī)學院校和醫(yī)療機構(gòu)之間的鏈接，將各級醫(yī)療機構(gòu)的需求與學生培養(yǎng)相結(jié)合，達到需求上的匹配和契合?；诖?，醫(yī)學院校就業(yè)指導課程改革要將多元化的信息引入課程，改革課程教學模式，短期之內(nèi)無法改變傳統(tǒng)授課模式的前提下，就業(yè)指導課程應(yīng)盡可能加入大量與醫(yī)療相關(guān)的案例講解討論，通過反轉(zhuǎn)課堂及模擬求職等方式，將最新的醫(yī)療行業(yè)市場需求引入課堂中，讓學生能夠以用人單位的角度提出用人需求，引發(fā)學生深層次的思考。信息化建設(shè)方面，考慮到醫(yī)學教育的特殊性，應(yīng)給予醫(yī)學院校就業(yè)指導教師更大的課堂內(nèi)容決定權(quán)，鼓勵教師在教課中引入醫(yī)療大數(shù)據(jù)，如可將本行業(yè)內(nèi)前沿發(fā)展，行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員訪談等引入課堂，豐富授課內(nèi)容的時效性和真實性。在理論上鼓勵學生建立自己的求職策略和體系，在實操層面要做到真實有效接地氣。

2.3" 就業(yè)指導教師隊伍的多元化建設(shè)

醫(yī)學院校就業(yè)指導中心應(yīng)該設(shè)置專門負責教師培訓與人力資源管理控制的部門，招聘、管理就業(yè)指導教師隊伍，根據(jù)實際情況設(shè)立教研室，鼓勵不同學科背景的教師加入就業(yè)指導教師隊伍。教研室要開展豐富的學科活動，制定符合實際的教學成果評測機制等。教研室應(yīng)開展周期性的活動，根據(jù)醫(yī)學學科發(fā)展研判最新醫(yī)學就業(yè)形勢，更新求職面試技巧，尤其注重整合校友資源，引入醫(yī)療行業(yè)成功人士開展講座，聘用臨床醫(yī)生作為導師等開展各種形式的交流。醫(yī)學院校應(yīng)明確就業(yè)指導教師工作目標，提高就業(yè)指導教師準入制度，同時給予就業(yè)指導教師在職稱評定、評優(yōu)以及工資待遇等方面的優(yōu)待，吸引優(yōu)秀人才加入就業(yè)指導教師隊伍，尤其注重引入有醫(yī)學背景的專職教師。醫(yī)學院校就業(yè)指導教師是一個需要多方面知識體系的教師隊伍，對于就業(yè)指導教師的遴選和評價不能采用單一指標，要制定有針對性的考核標準，并給予政策和資金的支持，增加教師的榮譽感和歸屬感。

2.4" 豐富就業(yè)指導課程的實踐教學

醫(yī)學院校應(yīng)為就業(yè)指導課程建設(shè)提供支持資源，深入挖掘內(nèi)部能量，如附屬醫(yī)院，教學醫(yī)院，見習醫(yī)療機構(gòu)等，建立線上線下的醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)咨詢平臺等。同時開發(fā)利用外部資源，通過校友資源的整合，利用訪企拓崗的契機，與用人單位合作，為醫(yī)學生提供更多的實踐、實習及就業(yè)機會。通過與用人單位的密切聯(lián)系，了解最新的醫(yī)療改革政策，臨床一線需求，引導醫(yī)學生通過社會實踐將自我特質(zhì)與所學專業(yè)和社會需求相結(jié)合，面對新興的醫(yī)療職業(yè)信息，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的興起，養(yǎng)老行業(yè)的未來發(fā)展，以及健康理念的更新，引導醫(yī)學生不僅成為醫(yī)療工作的追隨者，同時能夠成為醫(yī)療工作的創(chuàng)新者，通過各種實踐教學活動，為醫(yī)學生種下創(chuàng)新的種子，成為未來新興行業(yè)的開拓者。

3" 討論

3.1" 優(yōu)化醫(yī)學院校就業(yè)指導課程體系以應(yīng)對醫(yī)療行業(yè)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)

高校就業(yè)指導課程是通識教育，在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學院校應(yīng)該認識到就業(yè)指導課程在醫(yī)學教育中特殊性，從而在通識教育的基礎(chǔ)上，進行區(qū)別化的課程體系建設(shè)。優(yōu)化醫(yī)學院校就業(yè)指導課程體系是醫(yī)學教育中重要的一環(huán)，是促進我國醫(yī)療行業(yè)未來發(fā)展的基石。醫(yī)學專業(yè)就業(yè)逐漸形成兩極化狀態(tài)，一方面，優(yōu)質(zhì)醫(yī)療機構(gòu)人才集中，競爭激烈；另一方面，基層醫(yī)療機構(gòu)人才短缺，難以吸引專業(yè)人才入駐[4]?，F(xiàn)實對醫(yī)學院校就業(yè)指導提出了更高的要求，為有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，醫(yī)學院校需要全面升級就業(yè)指導課程，通過課程內(nèi)容革新、教學模式優(yōu)化及教師專業(yè)發(fā)展策略，構(gòu)建一個既科學系統(tǒng)又緊貼醫(yī)療時代發(fā)展脈搏的教育體系，旨在幫助醫(yī)學生從入學之初即樹立正確的職業(yè)觀念，逐步形成個性化、目標導向的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)策略。這一過程強調(diào)醫(yī)學生自我認知的深化，鼓勵其基于個人興趣、能力和職業(yè)傾向做出明智的醫(yī)療行業(yè)內(nèi)部細化選擇，最終實現(xiàn)自我價值與職業(yè)目標的和諧統(tǒng)一。

3.2" 強化醫(yī)學院校就業(yè)指導課程的戰(zhàn)略地位與教師隊伍建設(shè)

強化醫(yī)學院校就業(yè)指導課程的獨特性和重要性不僅是提升學生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，也是中國醫(yī)療健康事業(yè)發(fā)展的底層需求，醫(yī)學就業(yè)指導課程要成為促進醫(yī)學生平穩(wěn)度過社會角色的重要橋梁。醫(yī)學院校應(yīng)該將就業(yè)指導課程上升到重要的發(fā)展戰(zhàn)略地位，通過設(shè)立專項基金與人力資源管理制度，為就業(yè)指導課程的深化改革提供堅實的財政與組織保障。通過頂層設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，確保課程既覆蓋醫(yī)療就業(yè)市場分析、職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)，也融入醫(yī)療融合行業(yè)動態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容，增強課程的時代性和實用性。

醫(yī)學院校應(yīng)加大就業(yè)指導教師隊伍的建設(shè)力度，通過多元化培訓、學術(shù)交流與醫(yī)療機構(gòu)實踐等多種途徑，提升教師在理論教學與實踐指導兩方面的綜合能力。鼓勵教師掌握最新教學理念與技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，將醫(yī)療需求與課程進行有機融合，采用案例分析、模擬實訓、職業(yè)導師制等互動式學習模式，以增強學生的參與度與實踐能力。此外，構(gòu)建科學的課程評價體系，既評估學生的學習成效，也反饋教師的教學表現(xiàn)，形成持續(xù)改進的閉環(huán)，全方位促進醫(yī)學院校就業(yè)指導工作的高質(zhì)量發(fā)展，為社會輸送更多具備競爭力與適應(yīng)力的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

4" 參考文獻

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[2024-11-08收稿]