摘要：中考作為評估學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)成果的重要考試，其試題應(yīng)具有高度的代表性和指導(dǎo)意義。針對教師把試題當(dāng)作習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，總結(jié)做題技巧等問題，以“發(fā)現(xiàn)新聞”中考試題組為例，從“提煉試題蘊(yùn)含的專題教學(xué)要義”“立足學(xué)生立場”“形成專題教學(xué)范式”三方面探討中考試題轉(zhuǎn)化為專題教學(xué)的策略，發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，發(fā)揮中考試題引導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：中考試題；專題教學(xué)；策略

義務(wù)教育語文課程課標(biāo)（2022年版）指出：學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)核心素養(yǎng)的水平發(fā)展，為高一級(jí)學(xué)校招生錄取提供依據(jù)，為評價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供參考。明確強(qiáng)調(diào)中考試卷引導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)的功能。如2023年浙江省各地的中考語文卷，既是首批依據(jù)新課標(biāo)命題的試卷，也是語文素養(yǎng)命題的浙江實(shí)踐成果，以核心素養(yǎng)立意，專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式組卷，在情境、問題解決中考查學(xué)生對于核心知識(shí)的深度理解和遷移運(yùn)用。把這些教和學(xué)的理念、方法運(yùn)用到專題教學(xué)中，這也是落實(shí)新課標(biāo)開展新教學(xué)的途徑之一。然而，一線教師使用中考試卷存在最多的現(xiàn)象是把試題當(dāng)作習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，總結(jié)做題技巧。究其原因，一是缺乏研讀試卷的能力，難以準(zhǔn)確把握命題的意圖；二是囿于應(yīng)試的泥淖，無法建立試題與教學(xué)的關(guān)聯(lián)。因此，筆者通過2023年浙江省衢州市中考語文卷“發(fā)現(xiàn)新聞”試題組轉(zhuǎn)化為專題教學(xué)的實(shí)踐與思考，從三個(gè)方面，探討如何挖掘中考試題的教學(xué)價(jià)值，將其轉(zhuǎn)化為專題教學(xué)的策略，助力中考復(fù)習(xí)，引領(lǐng)縣域教師研究中考命題，發(fā)揮中考試題引導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)的作用。

一、提煉優(yōu)質(zhì)試題組蘊(yùn)含的專題教學(xué)要義

在一份中考語文卷中，優(yōu)質(zhì)的試題組不僅有語文素養(yǎng)命題內(nèi)涵，體現(xiàn)“以問題解決為線索，以情境任務(wù)為載體，以高階思維為目標(biāo)，以核心知識(shí)為支撐”[1]的特點(diǎn)，而且有核心知識(shí)（核心概念）統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的指導(dǎo)意義，具備專題教學(xué)的要素。解析“發(fā)現(xiàn)新聞”試題組（圖1），我們可以發(fā)現(xiàn)其素養(yǎng)命題的特點(diǎn)及專題性。

該題組的語料由來自《衢州晚報(bào)》的新聞標(biāo)題《“神鳥”也來聽論語？“國寶”白鷴現(xiàn)身孔氏南宗家廟》，及某初中學(xué)生名著小論文研究活動(dòng)簡介組成。并勾連全卷活動(dòng)三的文本標(biāo)題《“鐵衢州”里的“鐵將軍”》，以支持產(chǎn)生知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的考查。

該題組設(shè)置“新聞報(bào)紙讀寫”情境，聚焦新聞價(jià)值這一核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“記者的思維”來思考生活，解決賦予普通事情價(jià)值的問題。首先，設(shè)計(jì)“探尋新聞價(jià)值的過程”的任務(wù)，在該任務(wù)下分設(shè)兩道小題。第⑴題探究提升新聞價(jià)值的路徑。該題從《“鐵衢州”里的“鐵將軍”》標(biāo)題入手，將該標(biāo)題挖掘新聞價(jià)值的思維過程，設(shè)計(jì)為可視化的思維示例支架，清晰簡明地呈現(xiàn)新聞媒體人的專家思維。接著搭建《“神鳥”也來聽論語？“國寶”白鷴現(xiàn)身孔氏南宗家廟》標(biāo)題提升新聞價(jià)值的思維流程圖支架，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充思維流程圖，進(jìn)一步體驗(yàn)專家思路。實(shí)現(xiàn)對提升新聞價(jià)值路徑、方法的探究，完成思維建模。第⑵題為活動(dòng)報(bào)道擬標(biāo)題，學(xué)生需要將習(xí)得的思維模型投入現(xiàn)實(shí)語文實(shí)踐中去，進(jìn)行遷移運(yùn)用解決實(shí)際問題。從“探究新聞價(jià)值的過程”到“運(yùn)用探究所得擬標(biāo)題”，體現(xiàn)層遞的自主建構(gòu)過程，學(xué)生在題目和示范支架中理解、運(yùn)用核心知識(shí)。其次，借助核心概念可遷移原則，對接材料二中“選擇感興趣的選題，參與討論，成為研究小組成員”的新情境，關(guān)聯(lián)名著，設(shè)計(jì)解析名著小論文的題目。提供四項(xiàng)已經(jīng)進(jìn)行了價(jià)值提升的小論文題目，解決“如何借助對于名著有價(jià)值的理解發(fā)言，成為研究小組的成員”問題。學(xué)生答題中除了基于名著理解名著閱讀所在的價(jià)值，還要考慮所寫的內(nèi)容如何有價(jià)值，被研究小組相中，整個(gè)過程就是對核心概念的再認(rèn)識(shí)，由認(rèn)知思維提升到評價(jià)思維。

綜述以上試題組，其專題性體現(xiàn)于：語料作為學(xué)習(xí)資源充分支持核心知識(shí)的考查；“新聞價(jià)值”作為核心知識(shí)貫穿始終；呈現(xiàn)“建立圖式思維——在相近的情境中運(yùn)用——在新情境中遷移”的學(xué)習(xí)程序；考查關(guān)鍵能力的同時(shí)也考查正確價(jià)值觀、必備品格——學(xué)生體認(rèn)家鄉(xiāng)文化、歷史，以宏觀視角看事物，及媒介素養(yǎng)中的敏銳度和判斷力。因此，筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)試題組所蘊(yùn)含專題教學(xué)的要義：學(xué)習(xí)資源典型；核心知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)情境任務(wù)；“認(rèn)知到理解到運(yùn)用”和“分析、闡述現(xiàn)象到產(chǎn)生概念”融合的教與學(xué)路徑；彰顯育人價(jià)值。

二、立足優(yōu)質(zhì)試題組與專題教學(xué)的學(xué)生立場

一組優(yōu)質(zhì)試題基于學(xué)生立場，從話題、語料、情境設(shè)置、任務(wù)擬制、支架搭建等，都能綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、情感、考場心理等，給予人文關(guān)懷。所以，優(yōu)質(zhì)試題更能全面評估學(xué)生的能力水平，教師借此診斷學(xué)情，進(jìn)而確定專題學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配。

這組試題，凸顯出兩個(gè)方面的學(xué)生立場。

一是關(guān)注學(xué)生媒介素養(yǎng)發(fā)展。各地級(jí)市自主中考命題，一般會(huì)體現(xiàn)該區(qū)域的教研追求。近年來，溫州等地中考設(shè)題滲透元認(rèn)知策略，引導(dǎo)教和學(xué)關(guān)注對活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)的監(jiān)控。衢州市通過中考語文命題導(dǎo)向教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，并逐年推進(jìn)。如2019年考查新聞媒介的立場以及傳播的效果，2020年考查媒介的途徑的了解與思考，2021年考查讀報(bào)編報(bào)能力，2023年考查新聞價(jià)值提升。現(xiàn)行課程倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，對即將進(jìn)入社會(huì)的“義務(wù)教育階段合格的畢業(yè)生”進(jìn)行基本的媒介使用、辨別等素養(yǎng)的考查既重要也必要。

二是充分考慮學(xué)生考場中自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)困難，提供示例支架和搭建習(xí)得支架。思維導(dǎo)圖形式的示例支架揭示新聞?dòng)浾咚伎紗栴}方式，以實(shí)線和虛線分別呈現(xiàn)事件發(fā)展和思維進(jìn)程，體現(xiàn)原始事件經(jīng)由思維不斷關(guān)聯(lián)背景而升級(jí)的過程，最終達(dá)成新聞事件有深度、廣度、影響力目的。針對新的學(xué)習(xí)資料而設(shè)的習(xí)得支架也是由此原理構(gòu)成，學(xué)生看懂示例支架的作用，才能在習(xí)得支架中運(yùn)用，掌握新聞提升方法，從而在擬新聞標(biāo)題中綜合使用。

筆者用這組題測評縣域農(nóng)村初中某班的九年級(jí)學(xué)生，學(xué)生暴露的問題是看不懂示例支架中的實(shí)線和虛線的用意，欠缺新聞背景知識(shí)。同時(shí)，筆者通過為“中考百日誓師”活動(dòng)寫新聞消息的任務(wù)，進(jìn)一步了解該班級(jí)學(xué)生新聞知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新聞消息寫作具備基本結(jié)構(gòu)，但無法調(diào)用八年級(jí)所學(xué)的新聞選題知識(shí)，所寫的是原始事件且內(nèi)容大同小異。因此，開展“提升新聞價(jià)值”專題教學(xué)是學(xué)生所需。結(jié)合新聞價(jià)值這一核心知識(shí)，確定主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)：辨析新聞背景類型，厘清背景與新聞價(jià)值要素關(guān)系；閱讀新聞，探究提升新聞價(jià)值的方法，并在新聞寫作中運(yùn)用；養(yǎng)成用“記者的思維”來思考社會(huì)生活的習(xí)慣。專題教學(xué)的內(nèi)容是：回顧新聞背景知識(shí)，梳理新聞背景與新聞價(jià)值的關(guān)系，閱讀新聞消息，收集新聞寫作素材，情境任務(wù)中寫新聞消息。

站在學(xué)生立場命題，才能真正發(fā)揮紙筆測試的功能與價(jià)值。立足學(xué)生立場的專題教學(xué)，是把相關(guān)的試題組和包含核心知識(shí)的綜合任務(wù)作為學(xué)情前測工具，靶準(zhǔn)學(xué)情，精準(zhǔn)地進(jìn)行專題教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)生立場，題組轉(zhuǎn)化為專題教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)從紙筆測評轉(zhuǎn)為錨定核心知識(shí)持續(xù)探究，“通過有關(guān)聯(lián)和邏輯的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生能深度理解結(jié)構(gòu)化知識(shí)或大概念，將知識(shí)和技能升華為核心素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)遷移和運(yùn)用”[2]。

三、形成優(yōu)質(zhì)試題組的專題教學(xué)范式

明確了專題教學(xué)的要義和學(xué)情，接下來需要通過專題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施加以落實(shí)。“新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)形態(tài)，以此指向結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)學(xué)習(xí)。”[3]專題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)指向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)角度來看，緊扣優(yōu)質(zhì)試題的專題教學(xué)要義，教師能發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)專題教學(xué)的核心知識(shí)、目標(biāo)、情景任務(wù)等元素的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；從實(shí)施角度看，開展“梳理與探究”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、應(yīng)用性，并產(chǎn)生新的意義整體。

（一）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)整體性

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以通過專題教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)表來實(shí)現(xiàn)，該表由核心概念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、總情景任務(wù)等要點(diǎn)構(gòu)成，每個(gè)要點(diǎn)之間關(guān)系密切，具有統(tǒng)領(lǐng)和被統(tǒng)領(lǐng)或包含和被包含關(guān)系。核心概念從核心知識(shí)抽取、統(tǒng)領(lǐng)所有要點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)核心知識(shí)，總情境任務(wù)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分解成若干個(gè)知能點(diǎn)、子任務(wù)，匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課時(shí)作業(yè)、評價(jià)，產(chǎn)生專題學(xué)習(xí)成果。如此，形成邏輯嚴(yán)密的教學(xué)整體。

“提升新聞價(jià)值”專題教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)表（表1），具有兩個(gè)特點(diǎn)。特點(diǎn)一，核心概念統(tǒng)領(lǐng)?！斑@個(gè)概念更抽象，學(xué)生的理解難度增大，教師更適宜開展主題（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)或大單元教學(xué)”[4]。本專題的核心知識(shí)抽象為核心概念：獲取有立場、有價(jià)值的事實(shí)。不僅串聯(lián)新聞價(jià)值、背景、消息寫作等知識(shí)、技能，而且統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源、情景任務(wù)、評價(jià)等，在綜合、整體學(xué)習(xí)中，形成提升新聞價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特點(diǎn)二，閉環(huán)學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)結(jié)果與關(guān)鍵問題、學(xué)習(xí)任務(wù)和過程評價(jià)具有一致性”[5]，圍繞如何賦予新聞價(jià)值這一關(guān)鍵問題，學(xué)生完成“鄉(xiāng)間百態(tài)”新聞欄目寫稿任務(wù)，依托課堂任務(wù)和作業(yè)任務(wù)探究，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提供評估證據(jù)，歷經(jīng)循環(huán)完整的學(xué)習(xí)過程。

筆者以為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以核心概念為支撐，呈現(xiàn)“化零為整，化整為零”結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)原理。

（二）以“梳理與探究”實(shí)施，產(chǎn)生新的意義整體

“語文課程核心素養(yǎng)，應(yīng)該是在積極的語文實(shí)踐中形成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包含有積累、建構(gòu)和運(yùn)用等行為表現(xiàn)。”[6]“梳理與探究”作為語文實(shí)踐活動(dòng)，在專題學(xué)習(xí)中能展開認(rèn)知、理解、運(yùn)用核心知識(shí)和產(chǎn)生概念的完整的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。

首先，梳理教材，認(rèn)知核心知識(shí)。學(xué)生從“新聞背景、背景作用、背景類型、新聞背景與新聞價(jià)值要素的關(guān)系”四個(gè)方面梳理八上新聞單元的文本，了解新聞背景和新聞價(jià)值之間存在的緊密聯(lián)系。借助梳理，學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，認(rèn)知核心知識(shí)：一則新聞常有一個(gè)或多個(gè)不同類型的背景，這些背景能逐步增強(qiáng)新聞的重要性、顯著性、接近性這些可變的價(jià)值要素，凸顯新聞價(jià)值。此“意在將梳理后的相關(guān)知識(shí)用于問題解決，作為問題解決的工具和手段”[7]。

其次，閱讀探究，理解核心知識(shí)?；谝呀?jīng)把事情發(fā)展和背景類型關(guān)系梳理明白的基礎(chǔ)，筆者把原試題中的實(shí)虛思維導(dǎo)圖支架換成臺(tái)階式思維導(dǎo)圖支架，意在以原始事件為起點(diǎn)，依次添加背景，更直觀呈現(xiàn)新聞價(jià)值要素逐步增強(qiáng)，新聞價(jià)值逐步提升的過程。學(xué)生閱讀發(fā)生在家鄉(xiāng)的新聞《“神鳥”也來聽〈論語〉》和《衢州浦山村廢棄“豬場”變“秀場”》，獲得提升新聞價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。第一則新聞中，添加歷史文化背景，將白鷴與“神鳥”、孔氏南宗儒學(xué)聯(lián)系起來；添加生態(tài)保護(hù)的社會(huì)背景，將“國寶”白鷴與衢州歷史文化聯(lián)系起來，最終原始事件“白鷴停留孔府花園”提升為“衢州城市文化深厚，生態(tài)環(huán)境良好”的新聞價(jià)值。而第二則新聞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)縣政府主辦、社會(huì)力量協(xié)辦的社會(huì)背景，看到現(xiàn)代文化與藝術(shù)為畬鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化賦能的文化背景，及當(dāng)下全社會(huì)推動(dòng)鄉(xiāng)村振興政策的社會(huì)環(huán)境，提煉出原始事件“改造浦山村豬場”的新聞價(jià)值：創(chuàng)新促進(jìn)美好生活，民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)合作能推進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化和諧發(fā)展。

在這一過程中，學(xué)生的知能、思維、情感和價(jià)值觀發(fā)生顯著變化。提煉出方法和路徑：概括原始事件——添加不同類型（歷史、文化、地理等）的新聞背景——成為有價(jià)值的事件。學(xué)會(huì)像記者一樣思考：面對某一事件，確定選題；從社會(huì)背景、當(dāng)?shù)丨h(huán)境或歷史特點(diǎn)等不同類型的背景關(guān)聯(lián)事件，提升事件的新聞價(jià)值。深化對家鄉(xiāng)的情感：關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等發(fā)展，了解家鄉(xiāng)的歷史和現(xiàn)狀，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。

再次，寫作遷移，運(yùn)用核心知識(shí)。根據(jù)“學(xué)教評”一體的理念，筆者和學(xué)生從提升新聞價(jià)值的方法及讀者立場中提煉出“體現(xiàn)新聞價(jià)值構(gòu)思”的兩條評價(jià)指標(biāo)：添加一個(gè)或多個(gè)地理背景、社會(huì)背景或歷史背景，體現(xiàn)新聞價(jià)值要素的提升；增強(qiáng)新聞的可讀性，引發(fā)讀者共鳴。用評價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控運(yùn)用核心知識(shí)的情況，學(xué)生借助評價(jià)表，所擬的標(biāo)題和新聞內(nèi)容都有價(jià)值體現(xiàn)。如《一米菜園，見證美麗鄉(xiāng)村》的新聞構(gòu)思。原始事件：小區(qū)出現(xiàn)“一米菜園”。添加社會(huì)背景1：利用閑置土地，打造美麗鄉(xiāng)村；添加社會(huì)背景2：鄰里關(guān)系融洽，促進(jìn)社會(huì)和諧。新聞價(jià)值：老年生活溫暖，鄰里關(guān)系和諧；社會(huì)安定發(fā)展，鄉(xiāng)村環(huán)境好?！肚嗲嗑G草遮墳頭，村中多是空巢老人》的構(gòu)思。原始事件：舊墳青草覆蓋，新墳干凈。添加地理背景：舊墳遠(yuǎn)在山林，新墳在公墓；添加社會(huì)背景：流行網(wǎng)上祭祖，村里青年人外出務(wù)工多。新聞價(jià)值：空巢老人多；振興鄉(xiāng)村，留住年輕人。

依據(jù)構(gòu)思評價(jià)表及新聞寫作要求，筆者和學(xué)生進(jìn)一步擬制“鄉(xiāng)間百態(tài)”新聞消息寫作評價(jià)表，從新聞價(jià)值要素、新聞立場、消息內(nèi)容、消息結(jié)構(gòu)、消息語言角度擬定評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生以此寫稿。每篇新聞報(bào)道，學(xué)生都融進(jìn)對社會(huì)生活的觀察、思考，有自己的新聞立場，有一定的新聞價(jià)值。

“梳理——探究——建構(gòu)新的意義整體”這一專題教學(xué)實(shí)施路徑，可以遷移到其他的專題教學(xué)中。如基于“文言文中的勸說技巧”試題組開展的“勸說藝術(shù)”專題，基于“發(fā)現(xiàn)漢字”試題組開展的“漢字里的煙火味”專題，基于“走近魯迅”試題組開展的“魯迅作品的當(dāng)代意義”專題等。而“提升新聞價(jià)值”的上位概念是“提升價(jià)值”，可以遷移到小說閱讀、散文閱讀，設(shè)計(jì)“提升小說價(jià)值”或“提升散文價(jià)值”的專題教學(xué)。

綜上所述，教師把握優(yōu)質(zhì)試題的專題教學(xué)要義，建構(gòu)專題教學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施思維，形成專題教學(xué)范式。此范式服務(wù)于學(xué)生完成掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生將語文核心素養(yǎng)內(nèi)化為整合樣態(tài)。

“考試命題發(fā)揮著教學(xué)的指揮棒作用。研究命題是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)，語文素養(yǎng)命題的研究和實(shí)踐，是為了引領(lǐng)語文教學(xué)走向素養(yǎng)立意?！盵8]中考試題轉(zhuǎn)化為專題教學(xué)，既補(bǔ)充日常教學(xué)不足，又助推教師研究試題，改進(jìn)學(xué)與教方式，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

注釋：

[1][2][8]章新其.語文素養(yǎng)命題的浙江實(shí)踐[M].杭州：浙江教育出版社，2023：4，8，8.

[3][6][7]章新其.以“梳理與探究”激活語言文字類試題命制[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（初中版），2023（10）：68，68，69.

[4]章新其.浙江省學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究叢書·初中語文[M].杭州：浙江教育出版社，2022：7.

[5]梁秀華，王向東.以大概念推進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：構(gòu)念溯源、素養(yǎng)功能與協(xié)同路徑[J].中國教育學(xué)刊，2023（2）：41.