摘要：基于互動(dòng)協(xié)同理論中讀寫能力的相互促進(jìn)作用，在兼顧九年級(jí)考試復(fù)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)與寫作能力的提升中，通過設(shè)置項(xiàng)目化寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作驅(qū)動(dòng)力；通過開發(fā)溫故式寫作內(nèi)容，整合梳理初中語文專題知識(shí)，提升語言的整合能力；通過挖掘可持續(xù)性寫作素材，讓寫作融入生活，提升語言的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：綜合性寫作任務(wù)；項(xiàng)目化寫作；學(xué)習(xí)縮寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段“表達(dá)與交流”中明確指出，學(xué)生應(yīng)能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。以上三種寫作方式涵蓋閱讀輸入與寫作輸出兩種學(xué)習(xí)方式，筆者將其歸為綜合性寫作任務(wù)，探討如何以此為支點(diǎn)撬動(dòng)中考復(fù)習(xí)階段學(xué)生讀寫綜合能力的提升。

一、綜合性寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)價(jià)值與教學(xué)現(xiàn)狀

“綜合性寫作”是指需要完成閱讀輸入與寫作輸出兩個(gè)任務(wù)的寫作類型，常用于二語學(xué)習(xí)測試中，如英語高考中的概要寫作、讀后續(xù)寫，HSK漢語水平考試中的縮寫任務(wù)、讀后擴(kuò)寫等，其理論基礎(chǔ)為“互動(dòng)協(xié)同理論”。該理論起初應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是指交流的雙方在對(duì)話和交流中會(huì)根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)來調(diào)整自己的語言結(jié)構(gòu)[1]，由此產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。Wangamp;Wang（2015）對(duì)互動(dòng)協(xié)同理論進(jìn)行了更深一步的延伸，將對(duì)話間的互動(dòng)延展到了學(xué)習(xí)者與閱讀材料間的互動(dòng)，即學(xué)習(xí)者通過閱讀會(huì)在一定程度上反復(fù)模仿、使用原閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯、語言表達(dá)等[2]，產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)將有利于提升學(xué)習(xí)者的語言水平。

“綜合性寫作”涉及語篇分析能力與寫作能力的展現(xiàn)，是在閱讀理解原文的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容和語言進(jìn)行再加工，往往需要引用、概括或模仿原文，在這一過程中學(xué)習(xí)者與閱讀材料間將產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)，從而有助于提升學(xué)習(xí)者理解、分析的閱讀能力，加強(qiáng)剪裁取舍、提煉概括的寫作技巧，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)者語言水平與原文語言水平的差距。

“縮寫”是在保持中心思想不變的前提下，壓縮文章的篇幅；“改寫”是在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語體和敘述角度等，進(jìn)行“再創(chuàng)作”；“擴(kuò)寫”是在忠于原文的基礎(chǔ)上對(duì)本來較為簡略、概括的文章或片段加以擴(kuò)展、補(bǔ)充；可見這三項(xiàng)寫作方式均以閱讀為前提，需要在充分理解、把握原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，可以歸類為“綜合性寫作任務(wù)”，進(jìn)行該類寫作練習(xí)有助于學(xué)生深入原作，培養(yǎng)文體意識(shí)，提升讀寫能力。

九年級(jí)的寫作教學(xué)普遍以備戰(zhàn)中考為方向標(biāo)，傾向于考場單篇作文訓(xùn)練，“縮寫”“改寫”“擴(kuò)寫”三項(xiàng)內(nèi)容往往以簡單講解、匆匆練習(xí)的方式淺嘗輒止。究其原因，一是這三項(xiàng)寫作內(nèi)容不在考試中直接考察，成為了“可學(xué)可不學(xué)”的知識(shí)內(nèi)容；二是這三項(xiàng)寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)價(jià)值未得到重視，被認(rèn)為是容易掌握的知識(shí)內(nèi)容。然而在教學(xué)實(shí)際中，九年級(jí)學(xué)生在閱讀理解方面依然常常出現(xiàn)不能把握語句重點(diǎn)或概括不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，在獨(dú)立寫作任務(wù)中也往往出現(xiàn)語言水平停滯不前的問題。由此可見，以“綜合性寫作任務(wù)”為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力是有其必要性的。

二、以綜合性寫作任務(wù)撬動(dòng)讀寫能力提升的策略實(shí)踐

美國學(xué)者斯蒂文·格雷漢姆和邁克爾·赫伯特所做的實(shí)證研究表明，學(xué)生的閱讀理解力能夠通過“寫其所讀”得到明顯提升。學(xué)生在對(duì)所讀文本進(jìn)行寫作的過程中，將有更多的機(jī)會(huì)深入思考文本的思想內(nèi)涵和語言表達(dá)，更深刻地理解作者的寫作意圖，并發(fā)展分析性閱讀、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等高階閱讀能力。[3]在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試將九年級(jí)所面臨的“梳理與復(fù)習(xí)”有機(jī)地融入寫作訓(xùn)練中，對(duì)課文進(jìn)行縮寫、改寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生重溫課文的篇章結(jié)構(gòu)與主旨觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“復(fù)習(xí)舊知”與“寫作訓(xùn)練”一舉兩得的效果。

（一）設(shè)置項(xiàng)目化寫作任務(wù)，在“趣”情境中“樂”寫作

統(tǒng)編教材九上第四單元寫作板塊“學(xué)習(xí)縮寫”中有如下三項(xiàng)寫作實(shí)踐任務(wù)——縮寫一篇學(xué)過的小說；縮寫一篇學(xué)過的議論文；縮寫一本最喜歡的書編入“班級(jí)讀書檔案”。三項(xiàng)寫作任務(wù)由易到難，梯度式進(jìn)階，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者將這三項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行整合，以此為基礎(chǔ)開展項(xiàng)目化寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在富有趣味的情境中樂于寫作。

榮維東教授指出，項(xiàng)目化寫作是指以項(xiàng)目為載體，以問題為驅(qū)動(dòng)，整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，通過合作探究的方式，在一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)段內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)的一種新型寫作教學(xué)方式。[4]將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，需要營造真實(shí)的任務(wù)情境。真實(shí)任務(wù)情境，是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境、知識(shí)背景密切關(guān)聯(lián)，具有趣味性、身份代入性、有現(xiàn)實(shí)意義的相對(duì)“生活化”的情境。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與遷移。[5]如在進(jìn)行“學(xué)習(xí)縮寫”一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合九年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)的生活實(shí)際，設(shè)置了制作一本新年月歷的項(xiàng)目化任務(wù)：

同學(xué)們，時(shí)間匆匆又匆匆，初中生活即將結(jié)束，今天這節(jié)課我們將一起制作一本獨(dú)一無二的新年月歷，這本月歷將收入12篇初中閱讀過的經(jīng)典篇目，以此紀(jì)念我們的初中語文學(xué)習(xí)生活。但由于月歷中空間有限，需要我們對(duì)文章進(jìn)行縮寫，這節(jié)課就讓我們一起“剪”一段文字致時(shí)光吧。

新課標(biāo)理念下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是凸顯語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的有效途徑之一，有助于促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。九年級(jí)學(xué)生由于與母校分別在即，這項(xiàng)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中的表達(dá)欲望，富有吸引力；其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的寫作知識(shí)服務(wù)于真實(shí)問題的解決，富有實(shí)踐性；第三，任務(wù)成果承載實(shí)用價(jià)值與紀(jì)念價(jià)值，富有挑戰(zhàn)性。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：為了順利完成月歷卡上經(jīng)典文章的縮寫，請(qǐng)同學(xué)們閱讀語文書中91頁有關(guān)“縮寫”的注意事項(xiàng)，請(qǐng)各小組研讀并討論，將這一頁的文字“縮寫”提煉成一張?jiān)u價(jià)量表，感受縮寫精簡的魅力。

寫作知識(shí)的建構(gòu)需要循序漸進(jìn)，這項(xiàng)任務(wù)需要學(xué)生首先閱讀書本知識(shí)，理解主要內(nèi)容，然后以“評(píng)價(jià)量表”的形式進(jìn)行寫作輸出，適宜作為縮寫的熱身階段，小組內(nèi)制定的評(píng)價(jià)量表可以作為對(duì)縮寫掌握程度的反饋。為了加深學(xué)生對(duì)“縮寫”的理解，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合書目簡介、電影簡介等再次討論完善評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生明確“縮寫”并不意味著語句的極簡，也應(yīng)文通字順，注重語言的整合與修飾，在保留原文韻味基礎(chǔ)上自成一文。由此可見，學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行“縮減”時(shí)需要運(yùn)用觀察、比較、分析、概括等思維能力抓住重點(diǎn)、刪繁就簡；在進(jìn)行寫作時(shí)需要運(yùn)用遣詞造句、過渡銜接等寫作方法做到文脈暢通、忠于原文；有益于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與提升。

（二）開發(fā)“溫故式”寫作內(nèi)容，在“輕”復(fù)習(xí)中“練”寫作

根據(jù)Wangamp;Wang提出的學(xué)習(xí)者與閱讀材料間的互動(dòng)協(xié)同理論，學(xué)習(xí)者會(huì)通過閱讀在一定程度上反復(fù)模仿、使用原閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯、語言表達(dá)等[6]，從而影響學(xué)習(xí)者的寫作能力。當(dāng)閱讀與寫作相結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，且該效應(yīng)具有明顯的促學(xué)效果，對(duì)學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性與流利性，想象力和創(chuàng)造力，以及思維鍛煉都有著積極的影響。[7]如縮寫訓(xùn)練會(huì)對(duì)原文語句進(jìn)行摘取與概括整合，擴(kuò)寫訓(xùn)練會(huì)促成對(duì)原文表達(dá)風(fēng)格的模仿，改寫訓(xùn)練會(huì)對(duì)原文進(jìn)行整體的再創(chuàng)造，這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生關(guān)注閱讀材料中的用語與表達(dá)結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得寫作知識(shí)。

從實(shí)際教學(xué)任務(wù)來看，九年級(jí)存在時(shí)間緊任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)問題，因而難免會(huì)以考試為風(fēng)向標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍。為此筆者認(rèn)為可以通過開發(fā)“溫故式”寫作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的溫故知新和寫作能力的提升。

如進(jìn)行《學(xué)習(xí)縮寫》的寫作指導(dǎo)時(shí)，筆者將新年月歷的主題內(nèi)容設(shè)定為魯迅先生的文章。一是因?yàn)榻y(tǒng)編版初中語文教材共收錄了7篇魯迅先生的文章，且散文集《朝花夕拾》是七年級(jí)的必讀書目，自成一個(gè)專題序列；二是因?yàn)?篇文章中涵蓋了散文、小說、議論文多種文體，可以讓學(xué)生較全面地實(shí)踐不同文體的縮寫；三是因?yàn)轸斞赶壬奈恼缕毡槠^長、內(nèi)涵深刻，值得品味，是訓(xùn)練縮寫的好素材。在忠于原文主要思想與主要內(nèi)容的前提下，縮寫的過程也就是對(duì)原文主要內(nèi)容進(jìn)行梳理、取舍，以及對(duì)原文中心思想再次深刻理解的過程，從而達(dá)到了“輕”復(fù)習(xí)的目的。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：學(xué)習(xí)了縮寫的具體要求后，讓我們一起來制作新年月歷吧。這本月歷將以魯迅先生為主題，并由12張?jiān)職v卡組成，每一張?jiān)職v卡中正面為文章配圖與當(dāng)月日歷，背面為本月的主題詞與文章縮寫。

針對(duì)這一綜合性寫作任務(wù)，閱讀輸入的水平?jīng)Q定著寫作輸出的水平。繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再閱讀與梳理，明確文章的中心思想與主體內(nèi)容，形成的結(jié)構(gòu)化思維有助于避免學(xué)生無章法地對(duì)文章進(jìn)行刪減整合，是綜合性寫作任務(wù)中的重要學(xué)習(xí)支架。在具體操作中學(xué)生應(yīng)先對(duì)文章的情節(jié)或主要內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，形成思維導(dǎo)圖初稿，然后再從縮寫提綱的角度對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化和完善，關(guān)注寫作順序及詳略安排，由關(guān)注情節(jié)內(nèi)容這一形象思維向關(guān)注篇章布局這一抽象思維進(jìn)行升級(jí)。在梳理完成魯迅先生課內(nèi)的文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀范圍延伸至課外魯迅先生的小說，深入探究魯迅小說的表達(dá)特色，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀。

（三）挖掘可持續(xù)性寫作素材，在“真”生活中“用”寫作

寫作應(yīng)是我們生活中的一個(gè)項(xiàng)目，而非僅僅停留于課堂的一個(gè)任務(wù)。教師應(yīng)致力于將學(xué)生在課堂習(xí)得的寫作能力延續(xù)至生活中，讓寫作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N寫作習(xí)慣。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)縮寫后，縮寫方法可以用于課內(nèi)外的閱讀積累中——對(duì)文章進(jìn)行縮寫，隨閱讀時(shí)間制作自己的閱讀日歷卡——這既是個(gè)性化的閱讀筆記，融入日常閱讀習(xí)慣的縮寫積累有助于提升學(xué)生的理解概括力；也是豐富的作文素材寶庫，在保留精彩語句的過程中提升對(duì)語言的審美能力，改善學(xué)生進(jìn)行常規(guī)篇章作文時(shí)總是缺少作文素材或編造作文素材的情況，增加考場作文的內(nèi)涵厚度以及思維含量，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生有極高的實(shí)用性。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘“縮寫”在生活中的應(yīng)用，如體現(xiàn)在對(duì)課堂筆記、要點(diǎn)的整理中，以及將縮寫的方法用于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表、分享自己喜歡的影視劇，也可以將縮寫的要領(lǐng)內(nèi)化于與同學(xué)談?wù)摕狳c(diǎn)新聞時(shí)的表達(dá)交流中等等。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“縮寫”所體現(xiàn)的思維能力是可以廣泛地用于生活中的，是學(xué)生應(yīng)具備的寫作素養(yǎng)之一。

三、綜合性寫作任務(wù)的實(shí)踐成效與反思

《“剪”一段文字致時(shí)光——學(xué)習(xí)縮寫》這一寫作案例，借助項(xiàng)目化寫作進(jìn)行開展，通過綜合性寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，取得了一定的教學(xué)成效。

（一）以讀促寫，提煉了縮寫的實(shí)踐策略

以綜合性寫作任務(wù)視角建構(gòu)“縮寫”寫作知識(shí)的過程中，筆者依托思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)支架提升學(xué)生閱讀輸入水平，通過項(xiàng)目化寫作激發(fā)學(xué)生寫作輸出動(dòng)力，并通過評(píng)價(jià)量表完善寫作成果。具體實(shí)踐策略提煉如下圖：

如圖所示，“綜合性寫作任務(wù)”強(qiáng)調(diào)閱讀輸入的重要性，通過熱身寫作和深入閱讀寫作知識(shí)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨后，通過建構(gòu)和應(yīng)用寫作知識(shí)，制定評(píng)價(jià)量表和制作月歷卡等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固和深化寫作技能。

在閱讀各類作品的過程中，圖表特別提到了項(xiàng)目化寫作和生活化寫作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不僅限于特定領(lǐng)域的閱讀，而是將寫作融入日常生活，拓寬視野。項(xiàng)目化寫作如閱讀魯迅作品，旨在通過具體項(xiàng)目提升寫作深度；而生活化寫作則強(qiáng)調(diào)寫作的廣泛性和實(shí)用性。

最終，通過理解、分析、梳理、比較等思維過程，提煉概括、遣詞造句、過渡銜接等寫作技巧得以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

（二）以寫促讀，深化了對(duì)原著的理解

學(xué)生需要通過精簡原文內(nèi)容來完成縮寫，這便促使學(xué)生在創(chuàng)作縮寫過程中更加細(xì)致地閱讀原文，提煉關(guān)鍵信息，從而加深對(duì)原文主旨、情節(jié)、人物性格等方面的理解。如學(xué)生在對(duì)魯迅作品《故鄉(xiāng)》進(jìn)行縮寫時(shí)，首先要深入理解本篇小說的三要素：人物、情節(jié)與環(huán)境，以及作品的主題思想，這是縮寫的基礎(chǔ)；其次在縮寫過程中要突出主要人物——“我”（魯迅的化身）、閏土和楊二嫂，保留小說的主要情節(jié)——“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞，與閏土的重逢，以及楊二嫂的出場等；以及簡要概括故鄉(xiāng)的環(huán)境變化——從過去的美麗富饒到現(xiàn)在的蕭瑟荒涼；此外，縮寫中要抓住小說的主要線索——“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞所感，傳達(dá)原文中的情感變化——“我”對(duì)故鄉(xiāng)的懷念與失望，對(duì)閏土的同情與感慨等。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的概括與表達(dá)能力，還促進(jìn)了其對(duì)原著的深入思考與分析，有助于形成更為全面、深刻的閱讀體驗(yàn)。

（三）讀寫結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維能力

在縮寫這一類綜合性寫作任務(wù)中，學(xué)生與原文之間產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生在思維能力方面的核心素養(yǎng)水平。

首先，縮寫過程中學(xué)生需要清晰地把握原文的邏輯結(jié)構(gòu)和主要觀點(diǎn)，并按照一定的邏輯順序進(jìn)行縮寫。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們能夠更好地理解和分析復(fù)雜的信息，同時(shí)也有助于他們?cè)趯懽髦懈玫亟M織材料、構(gòu)建文章框架。

其次，縮寫是一種高度概括性的寫作形式，學(xué)生需要對(duì)原文進(jìn)行深入的閱讀和思考，從中提煉出最關(guān)鍵的信息。通過不斷的縮寫練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提升自己的概括與提煉能力，從而更好地把握文章的核心要點(diǎn)，提高閱讀和寫作的效率。

此外，縮寫不僅僅是簡單地壓縮原文，更是對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，學(xué)生需要思考如何用最簡潔的語言來傳達(dá)原文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠更加客觀地評(píng)價(jià)原文的質(zhì)量和價(jià)值，并提出自己的見解和觀點(diǎn)。

反思這節(jié)課的教學(xué)效果，制作月歷的項(xiàng)目化任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有原文做基礎(chǔ)，與完成全新的篇章寫作相比操作性更強(qiáng)，對(duì)于作文薄弱的同學(xué)來說更易獲得成就感，減少對(duì)作文的畏難情緒，有利于在九年級(jí)復(fù)習(xí)中提振信心。與此同時(shí)，這節(jié)課的不足之處在于魯迅先生的作品篇幅均較長，在課上進(jìn)行縮寫實(shí)踐時(shí)難度不低，耗時(shí)較長，應(yīng)考慮選取相對(duì)篇幅較短的文章進(jìn)行課上縮寫，其余留作課后任務(wù)。

綜上所述，通過設(shè)置項(xiàng)目化寫作任務(wù)、開發(fā)“溫故式”寫作內(nèi)容、挖掘可持續(xù)性寫作素材將在九年級(jí)緊張的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知與寫作訓(xùn)練的平衡，提升學(xué)生閱讀理解力與概括力，以及語言文字的審美能力，為學(xué)生展示廣闊的寫作空間，全面培養(yǎng)寫作素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。

注釋：

[1][2]郭宇航.基于互動(dòng)協(xié)同理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022：14.

[3]呂映.讀寫共棲：讀寫結(jié)合的深度迭代[J].語文建設(shè)，2023（8）：32.

[4]榮維東.項(xiàng)目化寫作：在真實(shí)任務(wù)和問題解決中學(xué)寫作[J].中學(xué)語文教學(xué)，2023（8）：27.

[5]黃亨容，王文靜.真實(shí)任務(wù)情境中語文活動(dòng)課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：34.

[6]Wang，C.amp;Wang.Effect of alignment on L2 written production[M].Applied Linguistics，2015：503-526.

[7]郭宇航.基于互動(dòng)協(xié)同理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022：13.

[本文系2024年杭州市基教教研規(guī)劃課題“三環(huán)七步：基于交際語境的寫作教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐”（編號(hào)：L2024169）的階段研究成果。]