在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它還是學(xué)生了解世界、認(rèn)知自我的重要途徑。然而，農(nóng)村學(xué)生由于受到課外閱讀資源匱乏、家庭環(huán)境等多方面的限制，往往缺乏豐富的閱讀體驗(yàn)與動(dòng)機(jī)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)采取靈活多變、引人入勝的策略，幫助學(xué)生走出書(shū)本，走進(jìn)閱讀的廣闊天地。本文將探索幾種適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于年紀(jì)尚小的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣的培養(yǎng)是第一步。與其一開(kāi)始就用枯燥的講解“逼迫”他們?nèi)プx，不如巧妙設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，用有趣的方式打開(kāi)學(xué)生的閱讀心扉?？梢詫⒖菰锏奈淖肿兊蒙鷦?dòng)、形象。例如，在講解童話故事時(shí)，可以把課堂變成一個(gè)“故事王國(guó)”，通過(guò)講述生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奇幻的情境世界。想象一下，當(dāng)一個(gè)個(gè)魔法生物在學(xué)生眼前“活”過(guò)來(lái)，誰(shuí)還會(huì)對(duì)閱讀提不起興趣呢？更為重要的是，教師應(yīng)善于把閱讀與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)中的故事或人物和自己的生活息息相關(guān)時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生一種親近感和好奇心。比如，讀到《狼來(lái)了》這樣的故事時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有遇到過(guò)類似的情況？如果是你，你會(huì)怎么做？”通過(guò)這些小小的情感紐帶，學(xué)生很容易進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

精選文本，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的閱讀能力千差萬(wàn)別。為了幫助每一位學(xué)生都能從閱讀中獲益，在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)特別注重其趣味性、適應(yīng)性與多樣性。盡管教材提供了不少經(jīng)典文章，但僅僅依賴課本是不夠的。教師可以適當(dāng)拓展課外閱讀范圍，為學(xué)生推薦符合他們年齡、興趣和生活背景的作品。例如，農(nóng)村題材的小說(shuō)或故事可以成為學(xué)生的“最佳入門(mén)書(shū)”，因?yàn)檫@些文本與他們的生活經(jīng)歷貼近。學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅能夠體會(huì)到熟悉的鄉(xiāng)村風(fēng)貌，還能與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的情感共振。通過(guò)閱讀這些貼近他們生活的故事，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到閱讀并不是一件遙遠(yuǎn)或難以理解的事情，而是一扇通往世界的大門(mén)。

引導(dǎo)思考，提升閱讀理解力。僅僅讓學(xué)生閱讀是不夠的，還應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀中思考，從而提升他們的閱讀理解力。簡(jiǎn)單的文字解讀無(wú)法幫助學(xué)生真正掌握閱讀的精髓，只有通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀出味道”。比如，在閱讀時(shí)可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考：“這個(gè)故事里的主人公做得對(duì)嗎？如果換作是你，你會(huì)做出什么樣的選擇？”這樣的提問(wèn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還可以促進(jìn)他們對(duì)文本的批判性思考。

合作學(xué)習(xí)，共享閱讀樂(lè)趣。閱讀并不是一項(xiàng)孤獨(dú)的活動(dòng)，尤其是對(duì)小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀熱情?？梢酝ㄟ^(guò)小組合作或角色扮演的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。將學(xué)生分成小組，分配不同的角色，如故事中的主人公、反派或旁觀者，讓他們通過(guò)演繹故事來(lái)加深對(duì)情節(jié)的理解。

注重反饋，鼓勵(lì)自主閱讀。閱讀是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，教師的適時(shí)反饋和鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，逐漸形成自主閱讀的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)多種形式為學(xué)生的閱讀表現(xiàn)提供反饋，這不僅能夠幫助學(xué)生記錄下他們的閱讀歷程，還可以讓他們感受到閱讀帶來(lái)的成就感，使他們從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它更是學(xué)生感知世界、發(fā)現(xiàn)自我的橋梁。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多樣化的閱讀策略，從激發(fā)興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與理解能力。閱讀不僅是知識(shí)的源泉，更是心靈的沃土，讓學(xué)生在字里行間找到樂(lè)趣、獲得智慧。

（作者單位：湖北省利川市文斗鎮(zhèn)十字路小學(xué)）