2021年是教育界具有歷史性意義的一年。先是“雙減”政策的橫空出世，接著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式頒布，讓我們看到了政府在新時(shí)代進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新的決心和遠(yuǎn)大戰(zhàn)略。

一、“雙減”與家庭教育促進(jìn)法帶來(lái)的園家共育挑戰(zhàn)

“雙減”政策與家庭教育促進(jìn)法的實(shí)施和頒布，意味著父母或其他監(jiān)護(hù)人需要以更加科學(xué)的方式參與到育兒中，不能只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)知識(shí)，而應(yīng)注重德智體美勞多方面發(fā)展，尤其是孩子身心健康和人格的健全發(fā)展。這給幼兒園園家共育工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，也促進(jìn)了我們對(duì)園家共育模式的復(fù)盤(pán)和思考。

廣州市越秀區(qū)中六幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）位于市中心老城區(qū)，家長(zhǎng)群體整體素質(zhì)參差不齊，他們的育兒觀念、對(duì)新興事物的接受和理解程度都存在較大的差距。在當(dāng)前背景下，我園重新思考了幼兒園在園家共育工作中應(yīng)堅(jiān)持的理念和原則，并結(jié)合近些年應(yīng)用教育戲劇創(chuàng)新教學(xué)形式的經(jīng)驗(yàn)，形成了以“一人一故事劇場(chǎng)”“親子教育戲劇活動(dòng)”“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”“戲劇展演活動(dòng)”四大活動(dòng)為支撐的“教育戲劇+”園家共育模式，開(kāi)拓了新時(shí)期背景下的園家共育思路。

二、教育戲劇+：園家共育新路徑初探

“教育戲劇+”是我園近些年來(lái)在園家共育工作中的新嘗試。教育戲劇具有整合性、包容性、情境性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠整合多種教育形式，如游戲教育、情境教育、體驗(yàn)教育、劇場(chǎng)教育、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等。教育戲劇非常注重情境與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)角色扮演、肢體表達(dá)等方式，讓學(xué)習(xí)者在沉浸的戲劇情境中獲得知識(shí)和技能。這種情境化的學(xué)習(xí)方式不依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)或技能水平，能夠照顧到學(xué)習(xí)群體中不同層次的人群。

基于此，我們也將戲劇遷移到園家共育中，目前已經(jīng)形成了利用教育戲劇實(shí)施園家共育的多條路徑，簡(jiǎn)稱(chēng)“教育戲劇+”園家共育路徑，分別有一人一故事劇場(chǎng)、親子教育戲劇活動(dòng)、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)、戲劇節(jié)展演等。

（一）一人一故事劇場(chǎng)

“一人一故事劇場(chǎng)”是用于家委會(huì)會(huì)議中的教育手段。家委會(huì)會(huì)議中，在介紹園本特色“百語(yǔ)薈”課程后，一般由教學(xué)園長(zhǎng)帶領(lǐng)家長(zhǎng)親身領(lǐng)略教育戲劇的魅力。在“一人一故事劇場(chǎng)”中，四到五位家長(zhǎng)為一組，各自討論如何用身體語(yǔ)言呈現(xiàn)某一指定情境，并將該情境合作演繹出來(lái)，由其他小組猜測(cè)演繹的事件。在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，家委們可以更深刻地領(lǐng)略到教育戲劇用于教學(xué)的意義和價(jià)值——在給孩子帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也蘊(yùn)含了其他更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展價(jià)值，如同伴合作、問(wèn)題解決、溝通交流、肢體表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力等等。在活潑有趣、人人樂(lè)玩的游戲活動(dòng)中，我們將幼兒園課程蘊(yùn)含的教育價(jià)值傳遞給了家委成員，他們是幼兒園與家長(zhǎng)群體信息傳遞的重要橋梁。

（二）親子教育戲劇活動(dòng)

“親子教育戲劇活動(dòng)”則運(yùn)用在家長(zhǎng)開(kāi)放日中。每逢幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日，各班老師會(huì)帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子一起讀繪本、玩戲劇。與此同時(shí)，把幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及需培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容滲透在其中，如游戲化的學(xué)習(xí)方式、愛(ài)模仿的天性、身心協(xié)調(diào)全面發(fā)展的教育目標(biāo)等，讓家長(zhǎng)感悟教育的價(jià)值在于培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力，摒棄將學(xué)業(yè)知識(shí)視為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)的陳舊觀念。例如，在《風(fēng)喜歡和我玩》中班親子教育戲劇活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“大風(fēng)吹”的游戲，孩子們需要認(rèn)真聆聽(tīng)教師、同伴或者家長(zhǎng)發(fā)出的指令，判斷自己是否需要換位置，以便快速做出反應(yīng)。教師會(huì)讓家長(zhǎng)去感悟，在游戲中孩子們需要調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力和反應(yīng)能力，這些都是他們未來(lái)學(xué)習(xí)所必備的品質(zhì)和核心能力，在幼兒階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能有機(jī)會(huì)遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中。

（三）體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)

在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中，我園采用了“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”的模式，帶領(lǐng)家長(zhǎng)玩各種戲劇游戲。每個(gè)游戲都經(jīng)過(guò)老師們的精心挑選和設(shè)計(jì)，如通過(guò)游戲“國(guó)王的椅子”，我們讓家長(zhǎng)體會(huì)孩子在游戲中是如何選取策略、如何與同伴配合的；通過(guò)游戲“風(fēng)中靜草”，我們讓家長(zhǎng)感悟園家合作中互相信任、坦誠(chéng)溝通的重要性。戲劇游戲只是一種手段，關(guān)鍵我們要思考給家長(zhǎng)傳遞哪些重要的信息和科學(xué)育兒理念，然后將其巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓家長(zhǎng)自然而然地在玩中感悟、玩中領(lǐng)會(huì)。

（四）戲劇展演活動(dòng)

在戲劇日展演活動(dòng)中，我園會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)組成“大細(xì)路家長(zhǎng)劇團(tuán)”，采用人偶或木偶的形式，為孩子表演生動(dòng)有趣、有教育意義的戲劇節(jié)目。在組建劇團(tuán)、挑選劇本、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、舞臺(tái)效果、排演節(jié)目等方面，老師會(huì)給予家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)，參與這一過(guò)程的家長(zhǎng)能夠加深對(duì)幼兒園教育工作復(fù)雜性、深刻性及意義的了解，以及對(duì)幼兒感知世界方式的認(rèn)知。與此同時(shí)，幼兒園老師也會(huì)組成“樂(lè)元素劇團(tuán)”，通過(guò)自編自創(chuàng)劇目，面向家長(zhǎng)和孩子演出，向家長(zhǎng)展現(xiàn)幼兒園的教學(xué)成果，將科學(xué)育兒理念滲透其中，以家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行育兒科普和觀念傳遞。例如在90周年園慶之際，各班從長(zhǎng)篇小說(shuō)《鏡花緣》中選取某個(gè)異域奇國(guó)的故事與幼兒進(jìn)行共生共創(chuàng)，生成兒童劇劇目《巧弄兩面國(guó)》《女兒國(guó)奇遇》及《書(shū)香黑齒國(guó)》等等，最終全園匯成具有前后故事線的自編自導(dǎo)劇目《哈哈鏡花緣》，向家長(zhǎng)展示了幼兒園幼兒偶劇工作坊成果的同時(shí)，也讓家長(zhǎng)看到孩子的語(yǔ)言表達(dá)、肢體演繹、合作協(xié)作等能力在此過(guò)程中的提升和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

“教育戲劇+”園家共育路徑消除了家長(zhǎng)群體的差異性，讓大家能夠在游戲中、戲劇中敞開(kāi)心扉，在親身體驗(yàn)中重新感悟育兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如孩童般感受這個(gè)世界。如何更有體系地進(jìn)行家長(zhǎng)教育、科普育兒知識(shí)，我園仍處于摸索階段，期待未來(lái)在這方面的實(shí)踐和研究能更進(jìn)一步，為“依法帶娃”背景下的園家共育工作帶來(lái)更多的啟發(fā)和思路。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)中六幼兒園）

責(zé)任編輯 晁芳芳